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自主合作模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用分析
摘要：本文就自主合作式教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用進(jìn)行分析，發(fā)現自主合作學(xué)習在語(yǔ)文教學(xué)應用中存在的問(wèn)題，發(fā)掘它的優(yōu)勢，提出問(wèn)題的解決辦法，旨在為廣大教育者進(jìn)行教育改革作參考。
關(guān)鍵詞：自主合作;應用分析;中學(xué)語(yǔ)文
一、自主合作學(xué)習和傳統教學(xué)方法的對比
1、傳統教學(xué)的弊端
為了適應應試教育，很多教師在教學(xué)中單純的以提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)?yōu)槟繕�，在課堂上侃侃而談，與學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)，知識強塞給學(xué)生而不顧學(xué)生是否可以消化，使得學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生厭煩情緒。這種教學(xué)方式下，課堂氛圍比較沉悶死板，學(xué)生在學(xué)習中提不起興趣，對于不懂的問(wèn)題也不能及時(shí)的與教師溝通，缺乏與學(xué)生的交流，學(xué)生的自主學(xué)習能力和團隊協(xié)作能力，自主創(chuàng )新能力都較低，不利于新時(shí)代的需要和在社會(huì )中的發(fā)展。
2、自主合作學(xué)習的優(yōu)勢
自主合作學(xué)習中，教師將學(xué)生放在了學(xué)習的主體地位，學(xué)生充分參與到知識的學(xué)習和問(wèn)題的解決。教師只是起到一個(gè)組織者的用處。自主合作學(xué)習中，教師為學(xué)生創(chuàng )建的和諧、平等、民主的學(xué)習氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習中積極參與，學(xué)習興趣提高，注意力和集中力加強，從而有利于學(xué)習成果的取得。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，自己發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)自己學(xué)習或者與其他組織成員合作來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習能力和交流合作能力得到了提高，同時(shí)也滿(mǎn)足了學(xué)生的自豪感，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的信心。
二、自主合作學(xué)習在語(yǔ)文教學(xué)運用中存在的問(wèn)題
1、組織自主合作學(xué)習時(shí)片面注重形式
自主合作學(xué)習的推廣使得很多教師將它引入課堂，但是，一些初中教師由于沒(méi)有正確的理解和學(xué)習自主合作學(xué)習的實(shí)質(zhì)，在實(shí)施時(shí)出現了一些問(wèn)題，自主學(xué)習成為了一種新形式而不是新的教學(xué)辦法。教師只是將自主合作學(xué)習流于形式，教學(xué)目標不明確，教學(xué)方法使用不當，教學(xué)效果低下。教師使用方法不嫻熟，學(xué)生難以接受這種轉變，一時(shí)難以適應，在學(xué)習中摸不著(zhù)頭腦，最終導致教師和學(xué)生時(shí)間的浪費，學(xué)習效果也不理想。學(xué)生的學(xué)習能力沒(méi)有提高，反而下降。
2、教師在進(jìn)行分組時(shí)不能科學(xué)合理的平等分配
合作學(xué)習要求小組之間的協(xié)作能力，教師在合作學(xué)習之前要進(jìn)行合理的分組，根據學(xué)生的特長(cháng)、愛(ài)好和性格進(jìn)行分配，但是一些教師在分配時(shí)經(jīng)常出現偏差，教師對學(xué)生的分配不是根據公平合理的原則，而是將學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生分在一組，學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生被分在一組，這嚴重地違背了教學(xué)的意義。教師的這種做法對于學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì )對他們的心理陰影帶來(lái)一定的不好影響，這嚴重違背了教師的基本道德。
3、對于合作自主學(xué)習成績(jì)的評價(jià)不科學(xué)
傳統的教學(xué)中，學(xué)生的成績(jì)是根據考試成績(jì)進(jìn)行判斷，這種方法一直是初中教師評判學(xué)生的標準。自主合作學(xué)習下，學(xué)生被分為小組進(jìn)行學(xué)習，這種整體模式使得教師在評判學(xué)生的學(xué)習成績(jì)時(shí)不能再采用傳統的評判標準，但是由于國家沒(méi)有相關(guān)的評價(jià)體系，教師仍然按照原來(lái)的不合理的評價(jià)體系來(lái)劃分學(xué)生，小組中的個(gè)別人會(huì )影響到小組的排名，這不利于學(xué)生在小組中的學(xué)習和發(fā)展。學(xué)生學(xué)習的積極性被降低，與他人合作的意識模糊，最終影響自主合作學(xué)習的開(kāi)展。自主合作學(xué)習強調的是學(xué)生素質(zhì)的全面展開(kāi)，因此，學(xué)生的進(jìn)步并不是只靠學(xué)習成績(jì)來(lái)進(jìn)行判斷，但是我國的教育體制下，很多學(xué)校和機構仍然是將成績(jì)作為唯一的標準，與教師的考核掛鉤，這就打擊了教師開(kāi)展自主合作教學(xué)的積極性。
三、應對自主合作學(xué)習中問(wèn)題的對策
1、提高教師的專(zhuān)業(yè)技能
雖然自主合作學(xué)習中教師的主導作用被學(xué)生取代，但是，作為組織者和協(xié)調者，教師的作用還是非常大的。教師能否科學(xué)有序的組織自主合作學(xué)習，是課堂成績(jì)能否取得的重要保證。因此，學(xué)校要加強對教師技能的強化，可以為教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓和講解，使教師對這種新型的教學(xué)模式能夠深入了解和靈活使用，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠正確的引導學(xué)生和組織學(xué)習活動(dòng)，從而促進(jìn)課堂效率的提高。
2、建造積極良好的學(xué)習氛圍，明確教學(xué)目標
自主合作學(xué)習雖然對傳統的教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，但是，并不是全盤(pán)否定了傳統的教學(xué)模式，教師在教學(xué)之前應該定好學(xué)習目標，發(fā)現教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生自主合作學(xué)習時(shí)進(jìn)行及時(shí)的幫助和引導。教師要改變傳統的教學(xué)模式，教學(xué)手段和教學(xué)方式也需要進(jìn)行改進(jìn)，在課堂中，教師要將學(xué)生作為學(xué)習的主體，只進(jìn)行適當的引導。教師的課題內容直接決定了學(xué)生對學(xué)習的內容是否有興趣。因此，教師在教學(xué)中要針對學(xué)生關(guān)心和喜歡的事物來(lái)進(jìn)行課堂的引導，上課方式也可以多種多樣，用話(huà)劇，游戲等多種形式來(lái)豐富課堂，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、合理分組、科學(xué)的組織課堂
教師在進(jìn)行分組時(shí)要秉著(zhù)育人的職業(yè)道德，對學(xué)生同等對待，不以成績(jì)來(lái)衡量學(xué)生和進(jìn)行分組，在分組時(shí)要科學(xué)公平的進(jìn)行分配，避免將成績(jì)好的分為一組，學(xué)習差的組成一組，以免造成學(xué)生學(xué)習興趣的降低。教師要以培養學(xué)生的興趣，均衡發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為前提，根據學(xué)習內容和學(xué)生的特長(cháng)進(jìn)行分配，使每個(gè)學(xué)生在小組合作中都能發(fā)揮自己的作用，樹(shù)立學(xué)生的信心，培養學(xué)生的責任感。教師對于一些學(xué)習困難的學(xué)生也要進(jìn)行有效的幫助來(lái)完成他們的學(xué)習。自主合作學(xué)習中教師的主導地位降低，但是課堂的組織還要由教師來(lái)完成，管理好課堂紀律，以免課堂出現混亂現象，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習。
4、完善教學(xué)體系，科學(xué)評價(jià)教學(xué)
教學(xué)方法雖然得到了改進(jìn)，但是如何評價(jià)教學(xué)成果，國家和社會(huì )并沒(méi)有系統的相配套的體系，因此，教師在教學(xué)中會(huì )對自己的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生懷疑。這就要求國家進(jìn)一步的推行新課改，確立和完善學(xué)生全面素質(zhì)評價(jià)體系。學(xué)校在對教師進(jìn)行評比和考核時(shí)不能單純的以科目成績(jì)作為唯一的標準，而應該注重教師的教學(xué)活動(dòng)。教師在對學(xué)生的成績(jì)進(jìn)行評價(jià)時(shí)也不能單純的以學(xué)習成績(jì)作為評判標準，而是以學(xué)生的學(xué)習能力和素質(zhì)的提升來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
四、結束語(yǔ)
自主合作學(xué)習是我國語(yǔ)文教育者在新課標的要求下，探索出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式。由于這種模式的大力宣傳，自主合作學(xué)習模式已經(jīng)在全國語(yǔ)文教學(xué)中普遍展開(kāi)，問(wèn)題也普遍存在，因此，教育者要結合自身和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，克服教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)我國語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，為國家提供全面素質(zhì)的人才。
參考文獻：
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2、何蘇惠.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習模式的應用分析[J].新西部・中旬刊 ，2012，6(06)
3、陳立國.語(yǔ)文合作學(xué)習中的問(wèn)題及對策[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版)，2008，05(05)
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