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合作學(xué)習模式在高中一年級物理教學(xué)中的應用
學(xué)生在自主學(xué)習后對合作內容有了一個(gè)基本的認知，這時(shí)再根據教師分配的任務(wù)開(kāi)始進(jìn)行組內討論、實(shí)施探索方案，以下是小編搜集整理的一篇探究合作學(xué)習模式在高一物理教學(xué)應用的論文范文，歡迎閱讀查看。
合作學(xué)習是一種突出多邊互動(dòng)的教學(xué)策略體系，在高一物理的課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習有利于凸顯學(xué)生的主導位置，培養合作意識和物理交流能力， 減少物理學(xué)習中的焦慮感，實(shí)現學(xué)生整體水平的提高。
一、有效引入課題，激發(fā)學(xué)生探索興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、高效學(xué)習的先決條件。有效的課題導入又決定了整堂課的質(zhì)量，教師在引入新課時(shí)就要注意吸引學(xué)生的目光，將他們的探索欲望激發(fā)出來(lái)。 創(chuàng )設問(wèn)題情境是引起學(xué)生認知沖突的常用方法，當他們對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生疑問(wèn)，好奇心和求知欲便隨之而來(lái)。 例如，我在教學(xué)《力的合成》這一內容時(shí)，就給學(xué)生出示了一個(gè) 50g 的鉤碼和 3 根橡皮筋，說(shuō)：“接下來(lái)老師會(huì )分別用一根橡皮筋和兩根橡皮筋分兩次把這個(gè)鉤碼提起來(lái)，但是其中一次橡皮筋會(huì )斷掉， 同學(xué)們猜是那一次呢? ”大部分學(xué)生根據常識都選擇了“用一根橡皮筋會(huì )斷”。 于是我馬上把兩根橡皮筋鉤在了鉤碼上，請了兩名學(xué)生到講臺邊來(lái)一人拉住一條橡皮筋的一頭，保持兩根橡皮筋之間的夾角較大，然后讓他們同時(shí)施力把鉤碼向上提。 只聽(tīng)“啪”的一聲，橡皮筋斷了。 全班學(xué)生都一下睜大了眼，然后我在這時(shí)又拿起剩下的一根橡皮筋穩穩地將鉤碼提了起來(lái)，學(xué)生的目光全都被吸引到這根橡皮筋上來(lái)了。 于是我順勢提問(wèn)：“大家想知道這是為什么嗎? 現在就讓我們一起到書(shū)中去尋找答案吧!”由此引入新課。此時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，對于合作學(xué)習躍躍欲試，吸收知識的效率也大大提高。
二、明確合作目標，讓學(xué)生先獨立思考
合作學(xué)習光有一腔熱情是不夠的，還要有明確的目標和詳細的步驟。教師要幫助學(xué)生確立合作學(xué)習的目標，并將其細化分解成具體的任務(wù)交給學(xué)生，告知他們做到什么程度才算成功，從而使學(xué)生在合作過(guò)程中向著(zhù)這一標準去靠攏。 但是，往往還存在著(zhù)教師一提出問(wèn)題學(xué)生就開(kāi)始合作， 缺少一個(gè)獨立思考的過(guò)程，合作便流于形式。任何集體觀(guān)點(diǎn)的得出都是個(gè)人的智慧的凝聚，教師在讓學(xué)生合作討論之前還應該讓他們先獨自針對問(wèn)題提出個(gè)人的猜想并初步制定出實(shí)驗方案，這樣在集體討論時(shí)才有據可依。而在合作交流的過(guò)程中就能將個(gè)人不恰當的想法進(jìn)行修正，對合理的想法給予采納， 有助于優(yōu)勢互補并產(chǎn)生一定的成就感，是合作學(xué)習的意義所在。
三、監控合作過(guò)程，保證學(xué)生有效互動(dòng)
學(xué)生在自主學(xué)習后對合作內容有了一個(gè)基本的認知，這時(shí)再根據教師分配的任務(wù)開(kāi)始進(jìn)行組內討論、實(shí)施探索方案。 例如，在“力的合成”實(shí)驗中，小組成員就各有各的分工，一個(gè)負責器材的擺放和讀數， 有人負責記錄結點(diǎn)的位置和皮筋的方向以及兩個(gè)力的大小，有人負責最后作出力的示意圖， 剩下兩名成員負責拉皮筋。 合作過(guò)程中的每一個(gè)細節都可能會(huì )影響實(shí)驗的結果， 所以每個(gè)成員都要做好各自的工作，合力保質(zhì)完成實(shí)驗，這也是我們所學(xué)的“合力”在實(shí)際工作中的體現。 要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力和探索能力， 但是教師的有效引導尤為關(guān)鍵。 比如，力的傳感器一定要緊靠底盤(pán)并與底盤(pán)表面平行， 拉皮筋的力在可承受范圍內應盡量大一些、 以減小誤差， 畫(huà)力的圖示時(shí)應選擇恰當的標度并得大一些。 此外，教師的監控和介入還包括對小組分工關(guān)系的協(xié)調，對一些基礎較差、游離于小組之外或長(cháng)時(shí)間保持沉默的成員及時(shí)地給予鼓勵， 避免學(xué)力較弱的學(xué)生成為學(xué)優(yōu)生的陪襯，使所有的學(xué)生都能得到充分要發(fā)展，控制好整個(gè)課堂合作的節奏和進(jìn)度。
合作實(shí)驗完成后，還應有一個(gè)小組間交流展示的環(huán)節，教師要隨機抽取或者特別指定小組中的某一位同學(xué)作為代表發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)小組在實(shí)驗過(guò)程中遇到了什么困難、是怎么解決的小組、有什么收獲等。 而遇到相同問(wèn)題的小組若采取了不同的方法也把問(wèn)題解決了，那么就可以提出來(lái)在全班范圍內進(jìn)行討論，看哪一個(gè)小組的方法更實(shí)用、更簡(jiǎn)便。 這樣的交流互動(dòng)能夠給小組之間帶來(lái)新的靈感和激勵，實(shí)現良性競爭，提升學(xué)生整體素質(zhì)。 在學(xué)生展示成果時(shí)，教師也要對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行錯誤訂正和重點(diǎn)強化，加深學(xué)生對教材知識的掌握。 因此，學(xué)生合作學(xué)習的階段是其對所學(xué)的知識逐步完善理解的過(guò)程。
四、優(yōu)化評價(jià)系統，推動(dòng)合作質(zhì)量提升
評價(jià)反饋是教學(xué)中具重要意義的環(huán)節，對學(xué)生而言，評價(jià)也可以讓他們及時(shí)發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從中獲得啟示，改善自己在合作中表現，提升合作效率。 因此，合作學(xué)習的評價(jià)系統需要由教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩部分組成。
1.教師評價(jià)：在小組合作的開(kāi)展過(guò)程中，教師的監控和介入就是為對學(xué)生做出客觀(guān)、全面的評價(jià)做鋪墊。教師的觀(guān)察不能僅停留在對學(xué)生個(gè)人的任務(wù)完成情況和小組合作實(shí)驗的結果上，還應該關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗參與情況與小組其他成員的合作情況，把小組作為是一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行評價(jià)。 這樣才能有效培養學(xué)生的合作意識，在完成了自己的任務(wù)后也要認真觀(guān)察其他同學(xué)的實(shí)驗行為，從中學(xué)習，并在必要的時(shí)候提供幫助。 2.學(xué)生評價(jià)：學(xué)生評價(jià)包括了對自我表現的評價(jià)、對小組成員的評價(jià)，以及以小組為單位對其他小組的評價(jià)。這樣有利于學(xué)生回顧自己的實(shí)驗過(guò)程，反思自己、總結提升。
五、結語(yǔ)
學(xué)習不僅是個(gè)體獲取知識和發(fā)展能力的過(guò)程，也應該是學(xué)生群體之間相互影響、相互競爭的載體。 在物理教學(xué)中強調合作的重要性，有助于學(xué)生自主學(xué)習能力和合作探究能力的提升，為其今后更深層次的物理學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
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