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淺談合作學(xué)習教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習模式 探究式學(xué)習
論文摘要：合作學(xué)習教學(xué)模式是依據互動(dòng)理論，強調教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往的社會(huì )性學(xué)習模式，合作學(xué)習模式提倡以形成合作學(xué)習小組的形式進(jìn)行探究性學(xué)習，從教學(xué)方法看，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，符合現代教學(xué)以人為本的理念。作為一種交際，是人與人之間搭建溝通平臺的必備工具，如果能夠將合作學(xué)習教學(xué)模式運用于高職英語(yǔ)的教學(xué)，將能促進(jìn)高職高效化。
一、合作學(xué)習教學(xué)模式與高職英語(yǔ)教學(xué)
現代教學(xué)策略構建所追求的目標是：改革課程中存在的過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、訓練的問(wèn)題，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。合作學(xué)習教學(xué)認為學(xué)生的學(xué)習是一種社會(huì )性學(xué)習，是師生共同構建學(xué)習主體的過(guò)程。強調在充分尊重人格的基礎上，通過(guò)多樣、豐富的交往活動(dòng)，不僅要為學(xué)生提供一個(gè)自由和諧的教育，而且要使教學(xué)活動(dòng)成為一種社會(huì )活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習，在促進(jìn)學(xué)生認識發(fā)展的同時(shí)，培養學(xué)生的社會(huì )適應性。如強化學(xué)生社會(huì )交往意識和社會(huì )角色規范，培養學(xué)生的任務(wù)意識、合作意識、責任感及團隊合作精神，并獲得一定的社會(huì )經(jīng)驗。而且提倡通過(guò)教師的引導，學(xué)生分型小組圍繞某個(gè)教學(xué)任務(wù)或中心問(wèn)題相互合作、相互啟發(fā)。一方面，合作式教學(xué)模式學(xué)生可以互相學(xué)習，互汲所長(cháng)，互補所短，有利于營(yíng)造和諧友好的課堂學(xué)習氛圍、構建良好的人際關(guān)系和有效的課堂環(huán)境。在有效的課堂里，學(xué)生輕松愉快地置身于有助于教學(xué)的人際關(guān)系中，有利于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。另一方面，合作教學(xué)模式重視學(xué)生的個(gè)別性，有利于因材施教和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展。
英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言，是人類(lèi)交際過(guò)程中的產(chǎn)物。英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科是在實(shí)踐英語(yǔ)的基礎之上進(jìn)行規范化，形成英語(yǔ)學(xué)習的理論知識，而英語(yǔ)的學(xué)習目的則是為了獲得交際運用英語(yǔ)的能力，最終達到交際信息的有效輸出。因而英語(yǔ)的學(xué)習是一個(gè)將英語(yǔ)理論知識付諸實(shí)踐的過(guò)程，完成由理論到實(shí)踐的轉化。然而長(cháng)期以來(lái)，傳統的教學(xué)模式對教師而言就是對知識的灌輸，對學(xué)生而言就是接受知識。這種以知識為本位、以接受為主要學(xué)習方式的傳統教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的個(gè)性和主體，從而忽略了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。合作學(xué)習教學(xué)可以幫助教師合作學(xué)習教學(xué)模式則幫助教學(xué)者構建一個(gè)合作學(xué)習學(xué)習方法，在交際活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握語(yǔ)言組織和交際技能，從而達到實(shí)踐由實(shí)踐的直接轉化，達到事半功倍的效果，大幅度提高教學(xué)效率。而且，合作學(xué)習教學(xué)模式通過(guò)鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種重視學(xué)生的主體價(jià)值和能力價(jià)值的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機和自主學(xué)習。
二、合作學(xué)習教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運用效果
�。ㄒ唬�(lè )于探究，勤于動(dòng)手：在合作交往中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生知識的主動(dòng)構造過(guò)程。學(xué)生在合作學(xué)習模式中通過(guò)群體的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與觀(guān)察、思考、探索，在教師下憑借原有的認識結構對來(lái)自客體的信息進(jìn)行選擇和加工處理。學(xué)生正式在合作式操作活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現和掌握客體的特征和關(guān)系，并借助詞語(yǔ)將它們加以區分和概括，從而活動(dòng)的理性認識。
同時(shí)高職英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習增加了學(xué)生的實(shí)際操作能力，這有利于提高學(xué)生的技能、技巧，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作和親身體驗，獲得深刻的學(xué)習效果，讓學(xué)生在社會(huì )活動(dòng)中獲得更多的感性知識，并通過(guò)語(yǔ)言指導，啟發(fā)學(xué)生思考，從而深刻解和掌握理性知識。而且，通過(guò)學(xué)生注意參與和合作學(xué)習，學(xué)生才能真正掌握凝結在精神文化中的社會(huì )準則，形成內在的價(jià)值目標，從而實(shí)現道德認識向道德行為的轉化，培養良好的個(gè)性。
教學(xué)過(guò)程是社會(huì )性交往過(guò)程，教學(xué)中主題和客體的關(guān)系必須通過(guò)主題自身的對象性活動(dòng)，通過(guò)合作與交往才能自覺(jué)地建立起來(lái)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，從他人身上反觀(guān)自我，以自我為尺度評判他人，從而形成符合實(shí)際的自我評價(jià)、積極的自我體驗和主動(dòng)的自我調控能力，不僅掌握知識及相應的思想方法，建立優(yōu)化高校的學(xué)習策略，而且能夠培養獨立獲取知識的能力，創(chuàng )造性地運用知識的能力，獨立解決現實(shí)問(wèn)題的能力。人類(lèi)的教育互動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類(lèi)的一種特殊的交往活動(dòng)。合作學(xué)習教學(xué)是一種強調教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往的社會(huì )性學(xué)習模式，師生正是在這種交往活動(dòng)中教學(xué)相長(cháng)，生生在這種交往互動(dòng)中人際交往能力得到提升而且，人類(lèi)的社會(huì )活動(dòng)不只是認知過(guò)程，也是情感的交流過(guò)程，合作學(xué)習教學(xué)通過(guò)社會(huì )交往增加了學(xué)生之間、師生之間的情感交流，調節班級人際關(guān)系，為班級創(chuàng )造了一個(gè)團結和諧的集體氛圍。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習，探究學(xué)習：激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性
教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì )交往活動(dòng)，是發(fā)生在師生間、學(xué)生間的一種特殊的交往活動(dòng)，具有鮮明的社會(huì )性。人類(lèi)是有意識、有目的、主動(dòng)的參與社會(huì )活動(dòng)。作為社會(huì )成員之一的學(xué)生，在教育過(guò)程中具有主觀(guān)能動(dòng)性，而不能像某種物質(zhì)的原被加工、被消極地支配，學(xué)生是一個(gè)有主題思想，有自身選擇、有主觀(guān)能動(dòng)作用的學(xué)習者。而認識學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性是教育工作者的基本指導原則。學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性無(wú)法由學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生，而是由教師啟發(fā)引導的結果。合作學(xué)習教學(xué)強調學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，教師扮演咨詢(xún)者、輔導者和學(xué)習動(dòng)機激發(fā)著(zhù)的角色，采取參與方式，引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考，幫助學(xué)生形成反思的意識和習慣。而且在合作式小組互相學(xué)習的過(guò)程中，教師主動(dòng)在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中指導學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗中衍生出新的知識經(jīng)驗。正是在這種實(shí)際操作的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行獨立的思考和探索，學(xué)生不再是學(xué)習的旁觀(guān)者和被動(dòng)接受者，而是一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習的參與者，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。
三、高職英語(yǔ)教學(xué)的完善建議
�。ㄒ唬┙M成合作學(xué)習小組進(jìn)行探究性學(xué)習
現代教育課程改革認為學(xué)生的學(xué)習不單單要掌握知識，更重要的是要掌握知識的形成過(guò)程、科學(xué)的研究法方法，了解學(xué)習中正確的思維方式，學(xué)會(huì )獨立思考和解決問(wèn)題。教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，教與學(xué)雙方在活動(dòng)中相互作用，失去任何一方，教學(xué)活動(dòng)都不將存在。在師生共同參與的教學(xué)互動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和者，學(xué)生既是教育的對象也是學(xué)習的主體。而以往的教學(xué)都強調教學(xué)是知識的傳授，過(guò)于強調傳授式教學(xué)，忽略學(xué)生的自主學(xué)習和探究式學(xué)習。而建構主義者認為學(xué)生是信息意義的主動(dòng)構建者，學(xué)生在學(xué)習新知識并不是一個(gè)經(jīng)驗的無(wú)產(chǎn)者，而是能夠在已有知識的基礎上，通過(guò)新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用構建起新的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中應當充當一個(gè)引導者的地位，引導學(xué)生在自主學(xué)習和探究性學(xué)習中在已有知識經(jīng)驗基礎之上，發(fā)現和領(lǐng)悟新的知識。
合作學(xué)習，提倡形成合作學(xué)習小組進(jìn)行探究性學(xué)習，在合作學(xué)習過(guò)程中，教師首先把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組安排一定的任務(wù)，而且每個(gè)小組的學(xué)習學(xué)習任務(wù)具有一定的挑戰性，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與小組學(xué)習活動(dòng)的激情，并且發(fā)揮學(xué)習共同體的創(chuàng )造性。同時(shí)，教師注意處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習的時(shí)間分配，每個(gè)學(xué)生自主性學(xué)習的質(zhì)量是合作學(xué)習實(shí)效性基礎。注意適時(shí)引進(jìn)競爭機制及激勵評價(jià)，是小組間通過(guò)競爭共同得到提高的同時(shí)，個(gè)人及小組群體分享成功的快樂(lè )。每個(gè)小組充分尊重與眾不同的思路和獨到見(jiàn)解，吸納與眾不同的觀(guān)點(diǎn)。在小組學(xué)習過(guò)程中，注重人際交往和知識流動(dòng)，小組成員地位平等，大家相互依賴(lài)，相互扶持。知識在教師與學(xué)生直接按多向流動(dòng)，教師和學(xué)生協(xié)商式地產(chǎn)生見(jiàn)解，成員充分參與學(xué)習過(guò)程，大膽提出真實(shí)想法和不同意見(jiàn)，小組同伴之間展開(kāi)積極的討論，旨在闡釋及交換看法，知識在對話(huà)中生成，在交流中充足，在共享中倍增。
�。ǘ┱莆罩R與發(fā)展能力的辯證統一
在教學(xué)過(guò)程中，掌握知識與發(fā)展能力是互相依存、互為條件的，又是互為因果、互相促進(jìn)的。掌握知識是發(fā)展能力的基礎，知識是人腦進(jìn)行思維的“原料”，沒(méi)有知識，就不可能發(fā)展智力等各種能力。同時(shí)科學(xué)知識既是人類(lèi)長(cháng)期實(shí)踐經(jīng)驗積累的成果，又是人們認識能力的結晶，蘊藏著(zhù)豐富的智力因素和認識方法，所以，必須在掌握知識的過(guò)程中，使學(xué)生得到全面發(fā)展。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“必須重視培養學(xué)生具備思考、探索問(wèn)題的本領(lǐng)�！睂W(xué)習不止是簡(jiǎn)單的知識轉移和傳授，學(xué)習具有研究性和探索性。這種學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)的合作學(xué)習教學(xué)模式，正是作為認識和發(fā)展的主體的主動(dòng)參與，體現了教學(xué)過(guò)程中科學(xué)實(shí)踐觀(guān)與主觀(guān)能動(dòng)性的統一。學(xué)生主動(dòng)參與是在教學(xué)環(huán)境下的一種特殊的活動(dòng)，是一個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程。同時(shí)能力是掌握知識的重要條件，在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)習者沒(méi)有最基本的認識能力，不進(jìn)行一定的智力活動(dòng)，就無(wú)法掌握相關(guān)的知識結構。反之，能力的提高又可提高掌握知識的效率和質(zhì)量。
參考文獻：
�。�1］羅荷香：合作學(xué)習教學(xué)模式在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的運用研究[J]，江西學(xué)院學(xué)報，2006年第8期．
�。�2］楊秋艷：高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模式初探[J]，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2010年第13期．
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