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合作學(xué)習模式在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用
摘要：探討了在課堂教學(xué)中，改變傳統教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣入手,開(kāi)展小組活動(dòng)為主的合作學(xué)習模式。通過(guò)對應用小組活動(dòng)的班級進(jìn)行教學(xué)試驗，采集數據并分析，探討合作學(xué)習模式的特點(diǎn)、形式和在口語(yǔ)教學(xué)中的作用、地位等，結果表明合作學(xué)習模式能夠提高高職學(xué)生英語(yǔ)交際能力。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習模式；高職；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)模式
合作學(xué)習的定義
合作學(xué)習又稱(chēng)“小組學(xué)習”、“分享學(xué)習”、“團隊學(xué)習”，是20世紀70年代由美國著(zhù)名家David Koonts首先倡導并實(shí)施的。它以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征，強調通過(guò)學(xué)生的分工合作共同達成學(xué)習目標，主張將常規參照評價(jià)改為標準參照評價(jià)，把個(gè)人間的競爭變成小組間的競爭，通過(guò)小組間的合作和互動(dòng)傳遞交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實(shí)現英語(yǔ)課堂教學(xué)交際化。我國學(xué)者王坦提出的定義被普遍認同，他認為：“合作學(xué)習是以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)�！本C上所述，筆者認為：合作學(xué)習是不同水平學(xué)習者在完成任務(wù)過(guò)程中，進(jìn)行交流、溝通及合作。在合作學(xué)習模式中，學(xué)習者之間有真正的信息溝通。學(xué)習者通過(guò)共同努力，最后形成口頭、書(shū)面或其他形式的成果。合作學(xué)習是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，是一種同伴間的合作互助活動(dòng)，同時(shí)也是一種目標導向活動(dòng)。
高職生英語(yǔ)口語(yǔ)現狀及教學(xué)中存在的問(wèn)題
高職生英語(yǔ)口語(yǔ)現狀對我院2008級高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)401名學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習問(wèn)卷調查結果表明，高職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力令人不太滿(mǎn)意：基本知識不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調不夠規范，朗讀和背誦的基本技巧缺乏，70%的學(xué)生不愿意或不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，10%的學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)有強烈的自卑感，10%的學(xué)生只會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)日常交際用語(yǔ)，剩下的學(xué)生由于等級的壓力，只是去死記一些固定句型，不懂得在真實(shí)語(yǔ)境中活學(xué)活用。許多學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習不得要領(lǐng)并明顯表現出信心不足，這與過(guò)去我們一直采用的以教師為中心的傳統教學(xué)模式有直接的關(guān)系，由于教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，使學(xué)生缺乏鍛煉和思考的機會(huì )，所學(xué)知識不能融會(huì )貫通，阻礙了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，致使高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力比較薄弱，學(xué)生不敢用英語(yǔ)交流，教師的口語(yǔ)教學(xué)計劃也難以順利實(shí)施。
教學(xué)中存在的問(wèn)題為了使高職生能更好地適應社會(huì )，高職英語(yǔ)教學(xué)目標也做出了相應調整，要求扭轉以閱讀為主的教學(xué)模式，明確指出目前要加強聽(tīng)說(shuō)技能的培養。人們對口語(yǔ)教學(xué)重要性的認識有所增強，但傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式使口語(yǔ)教學(xué)收效甚微，教師每節課的講解占據大部分課堂時(shí)間，學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以調動(dòng)其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；在教學(xué)過(guò)程中，教師只是片面關(guān)心各種教法使用，而忽略對學(xué)生學(xué)法的研究，致使教學(xué)方式單調、呆板；教學(xué)重點(diǎn)僅停留在語(yǔ)言本身，只要求學(xué)生掌握語(yǔ)言形式，學(xué)習其結構、功能、系統等，而忽略了利用語(yǔ)言去“做事情”,去實(shí)現某種交際功能；大班化的英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生缺少開(kāi)口的機會(huì )，缺乏有意義的、交際式的練習，致使語(yǔ)言交際失真。諸多不利因素使高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展緩慢，現狀不容樂(lè )觀(guān).
合作學(xué)習模式在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
基于以上原因，為了使語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化，使課堂社會(huì )化，改變在大班制下學(xué)生不敢說(shuō)，沒(méi)機會(huì )說(shuō)的現狀，筆者對12個(gè)高職平行班的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革，旨在促使學(xué)生以“交流信息，表達思想為軸心”開(kāi)展交際活動(dòng)，在交際活動(dòng)中強化語(yǔ)言的理解和生成，最后達到運用語(yǔ)言的目的。這也就是開(kāi)展目前在我國英語(yǔ)教學(xué)中引起普遍關(guān)注的任務(wù)教學(xué)法（task-based approach，簡(jiǎn)稱(chēng)TBA）。任務(wù)教學(xué)法又稱(chēng)活動(dòng)教學(xué)法，它反映了外語(yǔ)教學(xué)目標與功能的轉變,體現了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教法轉為關(guān)注學(xué)法,從以教師為中心轉為以學(xué)生為中心,從注重語(yǔ)言本身（結構、功能、系統）轉到注重語(yǔ)言習得與運用（認知、習得過(guò)程）的變革趨勢。任務(wù)教學(xué)法能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的內因，培養其發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。研究證明，任務(wù)教學(xué)法能讓學(xué)生體會(huì )到自己的進(jìn)步和不足，可以使學(xué)生產(chǎn)生更大的動(dòng)機和更明確的學(xué)習目標。而筆者所研究的合作學(xué)習模式正是任務(wù)教學(xué)法的主要實(shí)施方式。
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合作學(xué)習的主要形式是“小組活動(dòng)”學(xué)習模式，也是運用TBA進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的主要模式。它可以在每次課的一定階段進(jìn)行，也可以在一個(gè)單元的某個(gè)部分進(jìn)行，時(shí)間從幾分鐘至一節課不等，視需要而定。在劃分小組時(shí)，應考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎水平、語(yǔ)言能力、學(xué)習能力、男女生比例搭配等，盡量使小組內成員的學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習基礎、個(gè)人性格特征及年齡性別存在一定的差異，即“組內異質(zhì)”，從而實(shí)現小組成員內部的相互學(xué)習，相互借鑒和共同進(jìn)步。每組人數控制在5～6人，并設一名組長(cháng)（小組成員輪流擔任）。課上，小組成員做報告、角色扮演、討論；課下，小組成員合作預習、完成教師布置的任務(wù)。課上、課下圍繞同一個(gè)主題做文章，相互呼應，強化主題教學(xué)，使學(xué)生在課堂內外都能充分練習聽(tīng)說(shuō)及自主合作學(xué)習能力，使任務(wù)型教學(xué)法取得最佳教學(xué)效果。
�。ǘ┙處煂π〗M活動(dòng)的組織策略
在實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習內容積極有效地組織課堂教學(xué)，從培養學(xué)生的交際能力出發(fā)，安排豐富多彩的活動(dòng)。在具體教學(xué)中還要注意以下方面。
教師要充分利用各種教學(xué)手段保證教學(xué)順利進(jìn)行為了最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在學(xué)中練、在練中學(xué)，通過(guò)其自身實(shí)踐、感知和經(jīng)驗的積累，達到最終把課堂內學(xué)到的知識應用到課堂之外，完成在真實(shí)語(yǔ)境中交流的目的，教師在開(kāi)展活動(dòng)前，要充分做好各種準備工作以保證教學(xué)順利進(jìn)行。例如教師可給學(xué)生提供媒介幫助(如播放相關(guān)的音頻及視頻文件)、給學(xué)生下達任務(wù)要求(在PPT課件中詳細列明需完成的口語(yǔ)交際任務(wù)的每一個(gè)步驟的具體內容和要求)、給學(xué)生必要的材料支持(如給學(xué)生提供相關(guān)的交際功能性句型，提煉并列舉同類(lèi)的經(jīng)典句型，要求學(xué)生熟記并在虛擬的交際情境中靈活運用)等，幫助學(xué)生通過(guò)先聽(tīng)先看獲得有效的語(yǔ)言輸入，從而順利地完成語(yǔ)言輸出，能用地道的英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達，最大限度地優(yōu)化口語(yǔ)學(xué)習效果。
合作學(xué)習模式的實(shí)證研究
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參加本次研究的是2008級系汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)的二班、三班的學(xué)生，他們是一年級的新生，英語(yǔ)入學(xué)成績(jì)相當，且學(xué)生人數、男女生比例均相差不大，具有可比性。
（二）研究方法
選擇學(xué)生情況基本相同，教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)等完全相同的兩個(gè)班級作為實(shí)驗班和控制班，進(jìn)行為期一年的研究。其中，對實(shí)驗班采用合作學(xué)習模式授課，設計合理的課堂活動(dòng)任務(wù)，以任務(wù)為核心計劃教學(xué)步驟，充分發(fā)揮教師的組織﹑指導﹑幫助和促進(jìn)作用，使學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)方式下充分利用情境、合作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素，發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神。在教學(xué)的過(guò)程中，促使學(xué)生根據情感體驗主動(dòng)調整學(xué)習策略，感受口語(yǔ)學(xué)習的成功，形成積極的學(xué)習態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。對控制班仍采用傳統教學(xué)法。實(shí)驗開(kāi)始前對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行PETS二級口語(yǔ)測試，并將數據匯總備用。一年以后，再次對實(shí)驗班和控制班的學(xué)生進(jìn)行PETS 三級口語(yǔ)測試。
�。ㄈ┱{查結果與分析
前測 實(shí)驗前，對實(shí)驗班與控制班的口語(yǔ)成績(jì)進(jìn)行差異性t檢驗，結果如表1所示。表1中P>0.05，說(shuō)明實(shí)驗班與控制班的學(xué)生實(shí)驗前在口語(yǔ)水平方面沒(méi)有顯著(zhù)差異。
后測實(shí)驗后，對實(shí)驗班與控制班進(jìn)行PETS 三級口語(yǔ)測試，并進(jìn)行t檢驗，結果如表2所示。由表2中數據可以看出，通過(guò)合作學(xué)習模式，實(shí)驗班學(xué)生在口語(yǔ)水平方面與控制班的學(xué)生相比產(chǎn)生了顯著(zhù)差異，實(shí)驗班的學(xué)生明顯好于控制班的學(xué)生。合作學(xué)習模式為主要實(shí)施方式的任務(wù)型教學(xué)法把課堂教學(xué)與小組活動(dòng)有機結合在一起，能使學(xué)生共同活動(dòng)，從而最大限度地促進(jìn)自己以及他人的口語(yǔ)學(xué)習，最終取得較為理想的教學(xué)效果。由此也可見(jiàn)，以合作學(xué)習模式為主要實(shí)施手段的任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法優(yōu)于傳統教學(xué)法。
結語(yǔ)
以小組活動(dòng)為中心的英語(yǔ)合作學(xué)習教學(xué)模式，根據固體動(dòng)力學(xué)原理，改變了過(guò)去班級只作為制約學(xué)生課堂學(xué)習的一種“靜態(tài)的集體背景”的現象，使班級小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習的一種“動(dòng)態(tài)的集體力量”而發(fā)揮作用。由實(shí)驗數據可以看出，合作學(xué)習模式確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運用能力的提高，并培養學(xué)生的交際、管理、協(xié)作、創(chuàng )新等能力和意識以及團結友愛(ài)的合作精神。本課題的研究形成了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有效的小組合作學(xué)習教學(xué)策略；驗證了任務(wù)型教學(xué)法能使學(xué)生產(chǎn)生更大的動(dòng)機和更明確的學(xué)習目標，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的內因可培養其自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力；確立了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的主體地位，從而激活了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應用能力。
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