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高中語(yǔ)文與校本課程開(kāi)發(fā)的整合實(shí)踐
“校本課程”包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化。二是學(xué)校設計開(kāi)發(fā)新的課程。高中各學(xué)科教學(xué)與校本課程開(kāi)發(fā)的整合，應屬于第一種情形。依據現行國家高中語(yǔ)文教材開(kāi)發(fā)出適合本校實(shí)際和特色的校本教材，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)提高和有特長(cháng)的發(fā)展，成為高中語(yǔ)文與校本課程整合的主要任務(wù)和目標。
一、人文教育課程領(lǐng)域規劃
人文教育在根本上體現教育的本質(zhì)與理想。所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造及個(gè)人與社會(huì )價(jià)值實(shí)現的教育。它是素質(zhì)教育不可或缺的內容，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域之一。為此，我們把“人文教育課程領(lǐng)域”作為多元化校本課程體系的四大領(lǐng)域之一。依據國家課程體系，根據多元智能理論，并根據本校實(shí)際和農村地方特色，將人文教育領(lǐng)域課程分為四個(gè)模塊的特色活動(dòng)課程，即心理健康、生涯規劃，閱讀寫(xiě)作和鄉土文化。
學(xué)校是進(jìn)行人文教育的主陣地，語(yǔ)文無(wú)疑是人文教育的核心學(xué)科之一。本校多元化校本課程體系以特色活動(dòng)課程設置為核心，設計與實(shí)施以各學(xué)科教學(xué)為載體，以學(xué)科活動(dòng)為主要形式，以合作探究學(xué)習為主要方式的特色活動(dòng)課程。學(xué)校在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，采用選擇、改編、補充、拓展、新編、整合等不同的方式，建立以語(yǔ)文學(xué)科為主導的特色活動(dòng)課程有閱讀寫(xiě)作、鄉土文化等兩個(gè)板塊。
二、高中語(yǔ)文與校本課程整合的基本原則
1、基礎性原則�；A性原則是指校本課程要以語(yǔ)文為基礎，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力為核心要素，不能偏離語(yǔ)文教學(xué)的基本規律。校本課程依然是課程，是課程體系中的一個(gè)重要環(huán)節，是課程資源的重要補充，不能脫離課程的基本要素而開(kāi)發(fā)校本課程，否則就會(huì )成為學(xué)校學(xué)科教育的負累，造成教育資源的浪費。
2、開(kāi)放性原則。開(kāi)放性原則是指校本課程開(kāi)發(fā)不但是對語(yǔ)文學(xué)科內容的包容，更是對語(yǔ)文學(xué)科內容的更新與發(fā)展，將語(yǔ)文學(xué)習內容貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì )發(fā)展與學(xué)生實(shí)際，建立起更開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)空間。開(kāi)放性原則還強調課程實(shí)施的途徑和空間上的多元與開(kāi)放，主要打破班級授課形式，也就是打破班級之間、年級之間、學(xué)校與社會(huì )之間的界限，建立既整合又開(kāi)放的課程實(shí)施體系。
3、實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則是指校本課程的內容與實(shí)施都要具備可操作性，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，著(zhù)力于學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗與探索，關(guān)注學(xué)生學(xué)習行為的轉變。實(shí)踐性是語(yǔ)言發(fā)展的基本特征。長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)實(shí)踐性差的問(wèn)題并沒(méi)有得到足夠的重視，是造成國內學(xué)生的母語(yǔ)水平低下的根源所在。幾千年的中華文化是在實(shí)踐中形成，只能在實(shí)踐中得到傳承，更需要在實(shí)踐中得到弘揚與發(fā)展。
三、高中語(yǔ)文與校本課程的整合實(shí)踐
1、以學(xué)科素質(zhì)為目標，規劃校本課程內容。葉圣陶指出：“學(xué)習語(yǔ)文的目的，就在于把‘聽(tīng)’‘說(shuō)’‘讀’‘寫(xiě)’四項本領(lǐng)學(xué)得更好。”教育部語(yǔ)文出版社社長(cháng)王旭明指出：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)整體推進(jìn)，才是真語(yǔ)文教學(xué)。”為此，我們在規劃校本課程體系中的人文領(lǐng)域課程時(shí)，主要以語(yǔ)文的“四項能力”為目標，設置主題活動(dòng)和課程內容(如下表)。
2、實(shí)施“113”計劃，為校本課程實(shí)施搭建多元化平臺。我校在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，確定開(kāi)展“113”建設計劃，具體為：一個(gè)協(xié)會(huì );一個(gè)基地;三類(lèi)項目。一個(gè)協(xié)會(huì )，在學(xué)科教育系列的校本課程開(kāi)發(fā)中提出“一科一協(xié)會(huì )”的建設目標，也就是每一學(xué)科創(chuàng )辦成立一個(gè)協(xié)會(huì )，如語(yǔ)文學(xué)科成立了“文學(xué)協(xié)會(huì )”，并掛牌設立活動(dòng)教室一間，一個(gè)基地。為了提升學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯個(gè)性，要求每一學(xué)科依據學(xué)科優(yōu)勢打造縣級以上的具有一定知名度的“示范性基地”一個(gè)。如語(yǔ)文學(xué)科以“寫(xiě)規范字、說(shuō)普通話(huà)”為主題，創(chuàng )建了“省級語(yǔ)言文字規范化示范學(xué)校”。三類(lèi)項目，為了促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的深層次、實(shí)效性發(fā)展，學(xué)校確定“三類(lèi)項目”建設，即：“青樹(shù)”小項目;省市級教育科研課題項目;校本教研項目。學(xué)校規定每一學(xué)科，必須在3年內參與并完成“三類(lèi)項目”中至少2類(lèi)課題各一個(gè)。如語(yǔ)文學(xué)科完成“青樹(shù)”小項目有《讀書(shū)樂(lè )評》;完成省級教育科研課題有《學(xué)生生活經(jīng)驗的分析運用與課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究》;完成校本教研課題有《口述歷史：“通渭堡子文化”》，這些課題項目有力推進(jìn)了校本課程體系建設，也為校本課程實(shí)施搭建了多元化平臺。
3、強化語(yǔ)文與各學(xué)科融合，擴展語(yǔ)文教育功能�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，……”校本課程依然如此，我們提出把語(yǔ)文與各學(xué)科融合開(kāi)發(fā)具有綜合性、適應性的校本課程，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養。主要開(kāi)發(fā)實(shí)施各類(lèi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，結合自然科學(xué)科目的科學(xué)探究，提高學(xué)生的思維能力和各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力;結合社會(huì )科學(xué)科目的文史閱讀、社會(huì )調查，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合運用語(yǔ)言文字的能力，并通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)報告及演講，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
校本課程是以當地社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要而開(kāi)發(fā)或選擇的課程。因此，高中語(yǔ)文與校本課程開(kāi)發(fā)的整合必須強調時(shí)代性、綜合性、實(shí)踐性和適應性，切忌走入“應試教育”的老路。為此，我們挖掘本地教育資源，如紅色資源;鄉土文化與傳統;本地特色自然資源;校外社會(huì )實(shí)踐基地等，并利用學(xué)校自身優(yōu)勢資源，如圖書(shū)館及圖書(shū)館進(jìn)社區;各級文學(xué)協(xié)會(huì )會(huì )員;校園網(wǎng)、�？�、校報等，把語(yǔ)文教學(xué)向社會(huì )、社區延伸，通過(guò)各類(lèi)時(shí)代性、實(shí)踐性強的主題活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和需要，擴展語(yǔ)文教育功能。
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