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校本項目學(xué)習課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐微探
新課程改革中，項目學(xué)習以其獨特的優(yōu)勢，對發(fā)揮教師的能動(dòng)性有著(zhù)十分顯著(zhù)的積極作用。成都雙流中學(xué)實(shí)驗學(xué)校以“規范化、人本化、創(chuàng )新化、現代化”的先進(jìn)辦學(xué)理念，從本校的實(shí)際出發(fā)，大膽實(shí)踐，勇于突破，在當地率先于初中階段開(kāi)設基于項目學(xué)習的探究活動(dòng)課程和選修課程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“項目學(xué)習類(lèi)課程”)。幾年來(lái)，該校項目學(xué)習類(lèi)課程百花齊放、異彩紛呈的局面已全面展現出來(lái)，并逐漸成為該校初中課程改革最為突出的特色，引起社會(huì )的高度關(guān)注。
為確保項目學(xué)習類(lèi)課程扎實(shí)有效地實(shí)施，該校把“常態(tài)推進(jìn)”作為主攻方向。為此，運行了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施“三級管理”體制。
一級是學(xué)校成立課程領(lǐng)導小組，校長(cháng)任組長(cháng)，負責制訂學(xué)校項目學(xué)習類(lèi)課程的指導思想、課程總目標、開(kāi)發(fā)及實(shí)施、管理總方案，指明課程資源及實(shí)施途徑，提出課程設計、實(shí)施及成果總結的規范化要求。
二級課程項目組分別由相關(guān)學(xué)科組長(cháng)、備課組長(cháng)、參研骨干教師組成，負責周一至周五校內分學(xué)科類(lèi)小型項目、周六外出跨學(xué)科綜合性大型項目、小組研究性學(xué)習項目、社區服務(wù)項目、職業(yè)體驗項目、勞動(dòng)技術(shù)項目開(kāi)設方案的制訂和課程實(shí)施的指導。二級項目組還負責對三級課題的開(kāi)發(fā)和實(shí)施進(jìn)行指導評價(jià)。
三級課題由班主任和學(xué)科教師負責開(kāi)發(fā)并實(shí)施。學(xué)科教師在與學(xué)生一起學(xué)習討論二級課程項目的基礎上，根據二級課程項目規定的領(lǐng)域和研究的方向發(fā)現并提出幾個(gè)三級小課題，學(xué)生自由結合分組，各小組分別承擔一個(gè)三級小課題開(kāi)展活動(dòng)。
目前對項目學(xué)習類(lèi)課程的管理都還處于摸索階段，本課程對教師、學(xué)生的管理與要求，教師對學(xué)生的要求與評價(jià)都還比較籠統，有時(shí)會(huì )影響活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。初中教學(xué)是按班級授課，班級學(xué)生是相對固定的，教師對學(xué)生了解熟悉，更利于因材施教。而有些項目學(xué)習課程，比如較高層次的小組研究性學(xué)習項目的參與學(xué)生，更多是在年級甚至跨年級各班中選出的少數有興趣或有特長(cháng)的，這樣的學(xué)生則不能完全按班上課。面對這些學(xué)生，教師不容易了解學(xué)生個(gè)性，學(xué)生相互間也不了解。師生每周只有一兩個(gè)課時(shí)在一起開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，相互交流討論的機會(huì )大為減少。因此，項目學(xué)習類(lèi)課程在一定程度上極有可能影響到常規教學(xué)質(zhì)量。另外，若由于教師管理力度不強，課堂秩序混亂，逃課現象也將無(wú)法杜絕。這一切又該如何管理?對此，該校的做法是：拉長(cháng)此類(lèi)學(xué)習項目的探究活動(dòng)時(shí)間(一般是1至2年)，這既是項目深入開(kāi)展探究所必需的時(shí)間要求，同時(shí)又為學(xué)習團體的穩定、熟悉和磨合提供了時(shí)間保障;每周定期、定點(diǎn)、定人、定內容集中開(kāi)展探究活動(dòng)，保證學(xué)習活動(dòng)的扎實(shí)有效推進(jìn)的同時(shí)，為學(xué)習團體提供時(shí)間和空間保障;制訂嚴格的規章制度，將學(xué)生在參與學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度、紀律、效果等以自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行記錄，并與學(xué)生操行評定、推優(yōu)選先等掛鉤，杜絕秩序混亂、隨意散漫的現象。
開(kāi)設項目學(xué)習課程，首先考慮的是指導學(xué)生學(xué)什么。該校在“師本”(以“教師特長(cháng)”為出發(fā)點(diǎn))的基礎上，大力拓展“校本”(以“學(xué)校條件”為出發(fā)點(diǎn))資源，衍生出許多“特色課堂”。但課程設置區域擴展，還有另一條重要途徑，即“生本”(以學(xué)生在“學(xué)習興趣、需求和發(fā)展趨向等方面的特點(diǎn)”為出發(fā)點(diǎn))，這也是充分尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的體現，更是項目學(xué)習課程設置最近的發(fā)展區域。
為建構學(xué)校項目學(xué)習類(lèi)課程的內容體系，該校進(jìn)行了針對教師、學(xué)生、家長(cháng)的課程內容及主題選擇調查。
目前，該校已初步構建起項目學(xué)習類(lèi)課程的總體框架，但是，對于一些學(xué)習項目名稱(chēng)和課程門(mén)類(lèi)還有待進(jìn)一步界定與完善。應盡可能地根據學(xué)生需要和教師的能力開(kāi)設項目學(xué)習類(lèi)課程，并盡量能夠體現學(xué)校特色。從調查得知，教師在選擇與組織學(xué)習項目的內容時(shí)，絕大多數能夠考慮學(xué)生的興趣和需要，但也有部分教師還是依據“知識點(diǎn)的順序”和“自己的想法”。如果學(xué)習項目過(guò)多依賴(lài)教師個(gè)人的想法，就容易變成教師本位的課程，而且，項目學(xué)習內容枯燥必將成為學(xué)生不喜歡本項目的主要原因。這就要求在開(kāi)發(fā)一項學(xué)習項目之前，要去了解學(xué)生稟賦、興趣及要求，選擇恰當的角度，合理地設置項目學(xué)習內容。落實(shí)在學(xué)習過(guò)程的實(shí)施上，就是要充分尊重學(xué)生的選課自主權，為學(xué)生提供盡可能多的選擇余地。
課題探究活動(dòng)是該校開(kāi)設項目學(xué)習類(lèi)課程的重點(diǎn)，它將普及與提高、共性與個(gè)性有機結合，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和項目策劃、執行、評估等實(shí)踐能力。勞技類(lèi)主要是培養學(xué)生設計制作能力、手腦并用能力、生活自理能力;社區服務(wù)類(lèi)主要是加深學(xué)生對社會(huì )和生活、生產(chǎn)實(shí)際的理解，增強社會(huì )責任感。
在課程的開(kāi)設上，課程內容重在滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求，適合學(xué)生的口味;在課程的深度和廣度上，不要求大而全，不要求系統性，只要能引發(fā)學(xué)生的興趣，對能力提高有幫助即可。比如影視文學(xué)專(zhuān)題，就是讓學(xué)生對影視文學(xué)有所了解，從中汲取營(yíng)養，不要求也不可能要求進(jìn)行非常高深的研究，得到多么尖端前沿的研究成果。
同時(shí)，項目學(xué)習類(lèi)課程并不回避升學(xué)考試，或者說(shuō)，本課程的開(kāi)設還應該關(guān)照升學(xué)考試。其實(shí)，基礎性的項目學(xué)習類(lèi)課程，與學(xué)生基本能力的培養是對應的，與升學(xué)考試的能力要求是高度一致的。這類(lèi)具有選擇性的、接地氣的活動(dòng)探究性課程，拓展了學(xué)生的視野，在某些方面發(fā)展了學(xué)生的特長(cháng)，對學(xué)生素養的綜合提升是絕對有利的。這樣培養出來(lái)的學(xué)生，能懼怕考試的那些題目嗎?只要是認認真真地做，讓每一個(gè)學(xué)習項目扎實(shí)有效地開(kāi)展，學(xué)生是不怕考的。
該校通過(guò)對學(xué)生入學(xué)及畢業(yè)學(xué)業(yè)成績(jì)抽樣調查數據對比分析，有力地證明了系統開(kāi)發(fā)實(shí)施項目學(xué)習類(lèi)課程，對學(xué)科成績(jì)無(wú)負面影響，回應了家長(cháng)和社會(huì )的質(zhì)疑。
(1)樣本選擇：選取該校2012級11班為實(shí)驗班、8班為對照班，在系統開(kāi)設校內、校外、勞技、職業(yè)體驗及社區服務(wù)類(lèi)項目學(xué)習活動(dòng)的前提下，11班有90%的學(xué)生、8班有20%的學(xué)生自愿選擇小組研究性學(xué)習課題類(lèi)項目學(xué)習課程。
(2)測試依據：入學(xué)成績(jì)總均分和中考成績(jì)總均分。
(3)數據統計：項目學(xué)習類(lèi)課程對學(xué)生中考成績(jì)影響差異。
檢驗1：
檢驗2：
(4)數據分析與結論：
�、偃雽W(xué)成績(jì)分析與結論。選取顯著(zhù)水平為a=0.05，Z0.005/2=1.96，Z=1.72<1.96，P>0.05，所以，在a=0.05水平上兩個(gè)班級入學(xué)成績(jì)的差異不顯著(zhù)。
�、谥锌汲煽�(jì)分析與結論。選取顯著(zhù)水平為a=0.05，Z0.005/2=1.96，Z=2.44>1.96，P<0.05，所以，在a=0.05水平上兩個(gè)班級中考成績(jì)的差異顯著(zhù)，認為項目學(xué)習類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施對學(xué)生中考成績(jì)無(wú)負面影響。
面對項目學(xué)習類(lèi)課程，個(gè)別教師難免會(huì )有難以應對之感，尤其是剛剛“出道”的年輕教師，甚至可謂“毫無(wú)章法”，于是只好以不變應萬(wàn)變，按學(xué)科課堂教學(xué)的方法和形式來(lái)應對這類(lèi)課程。于是，項目學(xué)習類(lèi)課程會(huì )呈現出一種傳統講授教學(xué)的翻版。起初，學(xué)生尚有新鮮感，但很快便覺(jué)得索然無(wú)味。因此，課程實(shí)施若想取得良好效果，還需對眾多一線(xiàn)年輕教師進(jìn)行方法指導。
項目學(xué)習類(lèi)課程在教學(xué)內容上與學(xué)科課程有所不同，是學(xué)科課程內容的拓寬、補充和深化，開(kāi)設不同的學(xué)習項目或課題，讓學(xué)生依據自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行選擇。在教學(xué)方法、組織形式上也可以根據項目學(xué)習內容和學(xué)生需要及特點(diǎn)進(jìn)行多種嘗試，這對激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，具有良好的效果。
下面是該校項目學(xué)習類(lèi)課程四大課型教學(xué)活動(dòng)流程。
(1)選題指導教學(xué)活動(dòng)流程：
(2)課題實(shí)施指導教學(xué)活動(dòng)流程：
(3)成果(資料)整理教學(xué)活動(dòng)流程：
(4)成果匯報(展示)教學(xué)活動(dòng)流程：
項目學(xué)習類(lèi)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的最終目的是學(xué)生能以自主、合作、探究的方式，更快樂(lè )、更科學(xué)、更高效地學(xué)習知識、提升能力、陶冶情趣，但學(xué)生對待此類(lèi)課程的現實(shí)態(tài)度又如何呢?部分學(xué)生對本類(lèi)課程的確非常歡迎，因為他們認為從中可以得到相當多的收益，但仍有部分學(xué)生對本類(lèi)課程認識不夠，甚至認為是“耍耍課”，真正參與活動(dòng)、投入學(xué)習的學(xué)生并不多。學(xué)習目的模糊，動(dòng)機不強，學(xué)習不積極，活動(dòng)過(guò)程注意力不夠集中。因此，學(xué)生對項目學(xué)習類(lèi)課程的學(xué)習，大多數仍停留在淺層的“興趣”上，一旦“趣味”過(guò)去了，效果自然可想而知了。
項目學(xué)習類(lèi)課程不能與所謂的“正課”(中考統考學(xué)科)相比，課后一般不布置作業(yè)，更沒(méi)有什么考試。并且，項目學(xué)習類(lèi)課程也絕不能以傳統方法的標準化考試，以及筆試測驗來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習成果，尤其是過(guò)程。因此，教師對學(xué)生的學(xué)習無(wú)從客觀(guān)評價(jià)，這就形成課程實(shí)施過(guò)程的“有始無(wú)終”。這不合理，也不科學(xué)。
所以，評價(jià)是推動(dòng)課程扎實(shí)有效實(shí)施，深化課程改革最有力的杠桿。學(xué)校對項目學(xué)習類(lèi)課程設置的配套措施應該逐步完善，尤其是評價(jià)機制必須逐步建立健全，既要與傳統學(xué)科課程的評價(jià)方式區別開(kāi)來(lái)，又要有符合本校學(xué)情、師情、校情的標準。
該校項目學(xué)習類(lèi)課程實(shí)施表現性評價(jià)的標準是：
1.體現學(xué)生自主，師生、生生之間有效合作;
2.內容超越國家學(xué)科課程，體現知識擴展和綜合應用;
3.手腦并用，結合實(shí)際加深體驗;
4.探究有價(jià)值的生產(chǎn)、生活、社會(huì )問(wèn)題，增強社會(huì )責任感;
5.運用一定的科學(xué)方法，過(guò)程有探究性;
6.有一定價(jià)值的成果。
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