應用語(yǔ)料庫對外語(yǔ)教學(xué)理論的補充意義

　　語(yǔ)料庫應用的來(lái)源具有真實(shí)性，方法具有科學(xué)性，下面是小編搜集整理的一篇探究應用語(yǔ)料庫教學(xué)應用的論文范文，供大家閱讀參考。

　　"探討語(yǔ)言教育，必定首先洞悉語(yǔ)言的本質(zhì)。因為作為具體的語(yǔ)言教育或教學(xué)，它的方法是由語(yǔ)言的本質(zhì)所決定的。不同的語(yǔ)言?xún)r(jià)值觀(guān)會(huì )導致不同的語(yǔ)言理論，產(chǎn)生不同的語(yǔ)言教育方法，造成不同的語(yǔ)言現實(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐呈現模式。……一方面，語(yǔ)言學(xué)的研究和發(fā)展為外語(yǔ)教育的原因、方法和途徑提供翔實(shí)的理論依據;另一方面，外語(yǔ)教育也為語(yǔ)言學(xué)理論提供了驗證和實(shí)驗的平臺，同時(shí)也為語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展提供可貴的第一手素材。"

　　一、我國高校外語(yǔ)教學(xué)的目標、方法和整體效果

　　"語(yǔ)言是促進(jìn)人心智發(fā)展的重要工具。"[2]高校外語(yǔ)教育涉及語(yǔ)言和教育兩個(gè)方面，不斷發(fā)展的外語(yǔ)教學(xué)理論因語(yǔ)言學(xué)科內部各理論間的影響和與其他學(xué)科或交叉學(xué)科的關(guān)系而變得復雜。因此要求外語(yǔ)教學(xué)理論與時(shí)俱進(jìn)，因材施教。首先，高校外語(yǔ)教育包含語(yǔ)言范疇內部語(yǔ)言性的特征教學(xué)，主要圍繞詞匯、語(yǔ)法、句型、語(yǔ)篇等語(yǔ)言項的教學(xué)和訓練，重復訓練學(xué)生習得外語(yǔ)的詞、句、篇章等語(yǔ)言單位，培養學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而培養學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習策略和習慣，訓練學(xué)生對外語(yǔ)語(yǔ)言規則的認知學(xué)習，指導學(xué)生模仿并遵循該語(yǔ)言的形式和規則，包括語(yǔ)言結構特點(diǎn)和各語(yǔ)言項的關(guān)系及轉換，主要針對我國現階段的國家外語(yǔ)等級考試;另外，高校外語(yǔ)教學(xué)亦會(huì )融合文學(xué)、文化、社會(huì )、人文等元素，拓展視野，補充介紹該語(yǔ)言使用者所處的社會(huì )認知環(huán)境，試圖幫助洞察該語(yǔ)言背景下人文環(huán)境中的情感態(tài)度、思想觀(guān)念等，旨在訓練學(xué)生在今后的工作和學(xué)習中自如、正確的運用外語(yǔ)，學(xué)以致用。

　　然而，現階段高校外語(yǔ)視語(yǔ)言教學(xué)主要為技能訓練，強調反復訓練學(xué)生的語(yǔ)言技能;片面強化學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)觀(guān)視語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程僅為參與實(shí)踐。語(yǔ)言學(xué)習是動(dòng)態(tài)、復雜的，影響因素繁雜多變，不能簡(jiǎn)化為單一的線(xiàn)性程序或過(guò)程。換言之，高校外語(yǔ)教學(xué)面臨兩個(gè)問(wèn)題：未能繼初高中的外語(yǔ)知識進(jìn)行真正深入的補充，未能科學(xué)系統的與實(shí)用主義結合。因此，高校外語(yǔ)教學(xué)未能達到深層次訓練、培養學(xué)生外語(yǔ)程度的目標;另一方面，在區別于其他學(xué)科進(jìn)行具有專(zhuān)門(mén)用途的有效教學(xué)方面，外語(yǔ)教學(xué)特色模糊不清。外語(yǔ)教學(xué)往往集中注意力于課本數百字篇幅的文章，完成片段的、支離破碎的貌似以點(diǎn)概面的課堂學(xué)習，其過(guò)程未能有效結合"外語(yǔ)"和"教學(xué)"兩大要素，脫離了外語(yǔ)教學(xué)的初衷。教師和學(xué)生面對龐雜的外語(yǔ)資源和數據，怎樣才能使其為學(xué)習者有效使用，繼而升華成知識供今后學(xué)習者學(xué)習、運用，這是非常具有現實(shí)意義的研究課題。

　　二、應用語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的高校外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐

　　高校外語(yǔ)教學(xué)綜合語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)可以解決上述問(wèn)題。語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)屬于語(yǔ)言學(xué)理論范疇，語(yǔ)料庫由搜集起來(lái)的龐雜大量的語(yǔ)言資料組成。運用語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)于高校外語(yǔ)教學(xué)，設定亟待考察的語(yǔ)言研究項，運用相關(guān)軟件歸類(lèi)數據，進(jìn)而有效整合并提取信息，得出的結論即可為外國語(yǔ)言教學(xué)提供客觀(guān)、系統、真實(shí)的語(yǔ)料實(shí)例，進(jìn)而完善外語(yǔ)教學(xué)理論。

　　語(yǔ)料庫進(jìn)行"教學(xué)加工"包括"改編法(modeling ap-proach)和語(yǔ)料庫驅動(dòng)法(corpus-driven approach)",是指"為了實(shí)現語(yǔ)言教學(xué)要求，而對語(yǔ)料庫的內容和使用技術(shù)進(jìn)行教育學(xué)意義上的加工。"[3]

　　有資料[4]總結了語(yǔ)言教學(xué)運用語(yǔ)料庫進(jìn)行的研究：早在1922年，中國近現代教育家陳鶴琴在《語(yǔ)體文應用字匯》的詞表大綱中即用到了語(yǔ)料庫的雛形理論;此后，運用語(yǔ)料庫的理論和方法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)研究的學(xué)者相繼發(fā)表了他們的研究成果，如楊惠中、黃人杰等在1983年建立的簡(jiǎn)稱(chēng)JD-EST的科技英語(yǔ)計算機語(yǔ)料庫和祝啟波等在1987啟動(dòng)的簡(jiǎn)稱(chēng)GPEC的廣州石油英語(yǔ)語(yǔ)料庫等專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)料庫，對外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的貢獻已然明確。語(yǔ)料庫的運用為外語(yǔ)教學(xué)的詞表大綱內容和順序的設定以及教學(xué)法中涉及的語(yǔ)言觀(guān)、學(xué)習觀(guān)和教學(xué)實(shí)施等提供了客觀(guān)明確的數據支持。

　　1991年Tim Johns提出的Classroom concordancing實(shí)踐了基于語(yǔ)料庫的教學(xué)應用;Kibbitzers運用語(yǔ)料庫指導學(xué)生作文詞匯的搭配---如詞匯的褒貶性選擇。運用語(yǔ)料庫于教材編寫(xiě)如Collins Cobuild English Course,和Collins ELT;在口語(yǔ)培訓方面的Touchstone和簡(jiǎn)稱(chēng)CEFR(Cambridge English ProfileCorpus)的歐洲共同框架評定學(xué)生測試亦為語(yǔ)料庫對語(yǔ)言教學(xué)理論的補充。在基于題材的數據驅動(dòng)學(xué)習(Genre-basedDDL)中，香港學(xué)者將數據驅動(dòng)的詞匯學(xué)習與學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的體裁分析相結合，按學(xué)科來(lái)研究教學(xué)。

　　三、應用語(yǔ)料庫對外語(yǔ)教學(xué)理論的補充意義

　　語(yǔ)料庫應用的來(lái)源具有真實(shí)性，方法具有科學(xué)性。近年來(lái)，語(yǔ)料庫的應用工具不斷完善，適應中國學(xué)習者的應用工具也應運而生。

　　2014年7月，北京外國語(yǔ)大學(xué)中國外語(yǔ)教學(xué)研究中心整理發(fā)布了適于進(jìn)行語(yǔ)料庫研究的專(zhuān)門(mén)工具：綜合性檢索工具PowerConc,應用于文本間比較的Keywords+,文本內比較的TextSmith Tools,分解整體語(yǔ)料庫為子語(yǔ)料庫的Sub-corpus Creator,對語(yǔ)料詞性進(jìn)行自動(dòng)標注的TreeTag-ger,進(jìn)行手工標記和標注的BFSU Qualitative Coder,清理整理文本、批量替換語(yǔ)言項的Power GREP,支持編碼的記事本Editpad Pro,和進(jìn)行多維度多角度文本分析的MAT等。這些工具有的是在前人已有工具(如WordSmith,AntConc等)的基礎上完善發(fā)展起來(lái)的，有的則適應現階段語(yǔ)言教學(xué)和研究應運而生。

　　賈冠杰[5]總結了現階段英語(yǔ)教學(xué)的基本理論，包括英語(yǔ)學(xué)習認知理論(包括錯誤分析理論，輸入理論，建構主義教學(xué)理論，認知信息處理理論，連接理論認等)和英語(yǔ)學(xué)習社會(huì )文化理論。語(yǔ)料庫運用可以輔助大部分的英語(yǔ)教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。運用上述提到的針對語(yǔ)言單位進(jìn)行檢索、識別、歸類(lèi)的工具，完成數據支持下的高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，具體分析如下：

　　首先，錯誤分析理論包括行為錯誤與系統錯誤(behav-ioral mistakes/systematic mistakes)，整體錯誤與局部錯誤(global errors/local errors)和錯誤與失誤(errors/mis-takes)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)料庫的建立可幫助搜集錯誤并突出錯誤演化的進(jìn)程，在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中起到提醒學(xué)習者的作用，在理論高度分析錯誤成因，減少使用錯誤語(yǔ)言的概率。

　　其次，外語(yǔ)教學(xué)理論中的輸入理論強調：在教師引導下，學(xué)習者大量有效的輸入會(huì )有利于他們的輸出水平;因此，借助語(yǔ)料庫對輸入材料進(jìn)行歸類(lèi)、劃分、選取和分層遞進(jìn)，提高輸入效率，進(jìn)而促進(jìn)輸出效果，縮短輸入到輸出的轉化時(shí)間。

　　近年來(lái)影響較廣的建構主義教學(xué)理論使用的PQ4R法，即Preview,Question,Read,Reflect on the materials,Reciteand Review,"最早源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的'發(fā)生認識論'.……知識建構理論開(kāi)始廣泛運用于實(shí)際教學(xué)課堂，并隨著(zhù)實(shí)踐的加工與完善，逐步發(fā)展成為一種完善的較有影響的建構主義教學(xué)觀(guān)，即認為：知識不是通過(guò)教師傳授而得，而是由學(xué)生主動(dòng)獲取，是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)與老師和學(xué)習伙伴的交流、協(xié)商與討論，最終以意義建構的方式來(lái)獲得。"[6]

　　在建構主義教學(xué)理論中，學(xué)習者需要運用已經(jīng)擁有和積累的知識與經(jīng)驗分辨學(xué)習資料的適宜性，包括材料選取、分級制定等過(guò)程。在此過(guò)程中，語(yǔ)料庫可發(fā)揮決定性?xún)?yōu)勢：借助教師的中介作用，根據外語(yǔ)學(xué)習的任務(wù)和目標，探究大量的語(yǔ)言信息達到學(xué)以致用的目的。根據語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的理論和特性，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師運用語(yǔ)料庫和指導學(xué)習者運用語(yǔ)料庫的環(huán)節不容小覷。在建構主義教學(xué)理論發(fā)展的全新教學(xué)模式中，支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)，隨機進(jìn)入教學(xué)等模式亦可按照其不各自的模式特點(diǎn)結合語(yǔ)料庫的優(yōu)勢展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。

　　再次，認知信息處理理論把外語(yǔ)學(xué)習視為一個(gè)過(guò)程，主要關(guān)注學(xué)習者怎樣處理他們學(xué)習過(guò)程中的語(yǔ)言輸入。借助語(yǔ)料庫把知識歸類(lèi)組織成有意義的模塊，不僅有助于學(xué)習者的深入理解，而且有助于信息的儲存和提取。最后提到的連接理論，其基本觀(guān)點(diǎn)為學(xué)習者在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，根據規律性的東西提煉出概率性的模式，進(jìn)而形成學(xué)習。外語(yǔ)學(xué)習中的各種語(yǔ)言單位(音位、音節、詞、詞組、句、語(yǔ)篇等)，由于語(yǔ)言的固有模式和使用維度構成了復雜的組織結構。語(yǔ)料庫提供給教師和學(xué)習者大量客觀(guān)的信息，以便幫助分辨、識別和歸類(lèi)各種語(yǔ)言結構，亦可借助語(yǔ)言關(guān)系間接發(fā)現或驗證非語(yǔ)言關(guān)系，如認知關(guān)系、文化習俗、科學(xué)結論等。

　　四、結語(yǔ)

　　外語(yǔ)教學(xué)理論不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)，也借鑒、完善、改進(jìn)、創(chuàng )新了語(yǔ)言學(xué)理論。結合語(yǔ)料庫的外語(yǔ)教學(xué)理論從客觀(guān)真實(shí)的角度為教學(xué)實(shí)踐開(kāi)拓了新的視野，就教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的狀態(tài)考察。在眾多外語(yǔ)教學(xué)理論中，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)輔助完成外語(yǔ)教學(xué)理論的實(shí)踐過(guò)程體現了客觀(guān)性、真實(shí)性和系統性。融合語(yǔ)料庫提供的客觀(guān)真實(shí)的資料數據，分辨有效信息，升華外語(yǔ)教學(xué)知識，因材施教，不同層次的外語(yǔ)教學(xué)課堂都會(huì )展現有別于其他學(xué)科課堂的風(fēng)格特點(diǎn)，達到學(xué)以致用的目的�？傊�，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)必要補充了外語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐化的過(guò)程和方法論。

　　參考文獻：

　　[1] 鄒心勝.大學(xué)外語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐探索---基于人文主義視角[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

　　[2] 程曉堂.語(yǔ)言學(xué)理論對制定我國外語(yǔ)教育政策的啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012(3).

　　[3] 梁茂成，李文中，許家金.2014年語(yǔ)料庫在外語(yǔ)教學(xué)中的應用研修班資料.2014.

　　[4] 梁紅梅，何安平.語(yǔ)料庫的"教學(xué)加工"與教材編寫(xiě)[J].當代外語(yǔ)研究，2012(10).

　　[5] 賈冠杰.英語(yǔ)教學(xué)理論基礎[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

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