物理課堂的提問(wèn)方法

　　新課程的改革要求教學(xué)方式與方法的轉變:"教學(xué)體現了學(xué)生是學(xué)習的主人,在課堂上學(xué)生自主參與學(xué)習."下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：有效提問(wèn)能發(fā)散學(xué)生的思維，并且檢驗教師的教學(xué)效果。在初中物理課堂中應通過(guò)多元提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維靈活性，從而更積極主動(dòng)地參與學(xué)習。本文圍繞四個(gè)方面闡述如何采用多元方法進(jìn)行提問(wèn)，旨在增強課堂教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：初中物理;提問(wèn);課堂教學(xué)

　　我國著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)：“可否自始即不多講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講�！碧釂�(wèn)是教師在教學(xué)中常用的教學(xué)方法，但是很多教師只是采用單一的提問(wèn)方式。在初中物理教學(xué)中應讓提問(wèn)方法多元化，通過(guò)難度適中的問(wèn)題鞏固學(xué)生的基礎知識，用恰當的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望。因此，提問(wèn)方法多元化可以讓初中物理教學(xué)變得更加有效。

　　一、就教學(xué)重點(diǎn)處提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的思考

　　現代教育理論認為，課堂教學(xué)必須圍繞教學(xué)內容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行。許多學(xué)生在預習物理時(shí)常常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么這些知識與生活實(shí)際有些不相符合呢？”正是由于學(xué)生對現實(shí)事物的本質(zhì)沒(méi)有摸清，只從表象出發(fā)。學(xué)生如果產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生是認真預習的，這樣的學(xué)生課堂學(xué)習效率是比較高的。學(xué)生沒(méi)有提出這個(gè)問(wèn)題的話(huà)，教師就要誘發(fā)學(xué)生思考�？梢蕴岢鲆恍┹^難的問(wèn)題，從本章節重點(diǎn)內容出發(fā)，將內容難度提升，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生在生活中什么時(shí)候采用這個(gè)物理原理。在這個(gè)年齡階段，學(xué)生需要發(fā)展思維，提升智能。教師不要設置太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，設置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生得到的收益就會(huì )非常小。如教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，學(xué)生在腦海中的印象是力維持物體運動(dòng)，并沒(méi)有思考究竟是否正確，等學(xué)習到這里的時(shí)候就會(huì )出現矛盾了。接觸慣性知識后，更難理解，這時(shí)候老師不妨提出問(wèn)題：“如果你推一個(gè)球，在平面上推一段時(shí)間后松手，球是不是停止運動(dòng)了？”學(xué)生想一想覺(jué)得不是，球還是繼續運動(dòng)，但是這時(shí)候手已經(jīng)不給球力了，那是什么讓球繼續運動(dòng)呢？學(xué)生進(jìn)入思考模式，課堂學(xué)習氛圍越來(lái)越濃厚。

　　二、設計啟發(fā)性提問(wèn)，激活學(xué)生的思維

　　心理學(xué)研究認為，思維變通需要具體情境刺激才能產(chǎn)生應變效果。問(wèn)題種類(lèi)有許多，有些老師會(huì )提出一些填空式問(wèn)題，這樣的問(wèn)題我習慣在學(xué)生學(xué)習概念之后運用。這樣的填空題可以鞏固學(xué)生學(xué)習過(guò)的概念，概念需要非常嚴謹的用詞，學(xué)生不能憑借印象填空。這種問(wèn)題效果不太全面，如果想要激活學(xué)生思維，就需要教師提出具有啟發(fā)性質(zhì)的問(wèn)題，如通過(guò)一系列小問(wèn)題，逐漸引出真正問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中問(wèn)題難度不斷提升，為重難點(diǎn)做鋪墊。學(xué)生經(jīng)歷一系列啟發(fā)性問(wèn)題后，對有思維難度的問(wèn)題，解決起來(lái)簡(jiǎn)單許多，因為在此過(guò)程中學(xué)生的思維被激活，思考問(wèn)題的速度提升。比如：教學(xué)“阿基米德原理”時(shí)，教師在課堂中展示木塊與鐵片沉水實(shí)驗，問(wèn)學(xué)生為什么木塊可以浮在水面上而鐵會(huì )沉下去呢？學(xué)生腦海中的第一印象就是重量不同，但是重量如果相同呢？這時(shí)候教師再拿出兩個(gè)重量相同的木塊與鐵片，這時(shí)候還是一樣的結果，就要讓學(xué)生再次探索了，這個(gè)知識點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗沖突，可以有效激活學(xué)生探索欲望。

　　三、設計擴展式提問(wèn)，培養學(xué)生綜合素質(zhì)

　　學(xué)生的學(xué)習興趣一直是老師研究的主要問(wèn)題。學(xué)生只有對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，才能體會(huì )到更深入的知識。學(xué)生能理解難度較高的知識，對學(xué)生的受益是非常大的，學(xué)生的思維與處理問(wèn)題能力都會(huì )提升。但是學(xué)生通常只從單一角度考慮問(wèn)題，遇到難題時(shí)思維角度過(guò)少，很難將問(wèn)題處理出來(lái)。教師可以設計拓展式問(wèn)題，幫助學(xué)生培養發(fā)散性思維，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)從多角度出發(fā)。比如：在教學(xué)“阿基米德原理”時(shí)，學(xué)生的思考角度總是圍繞重量，忽略其他方面，為什么不思考一下體積的大小呢？正是因為學(xué)生發(fā)散思維不強，不能將問(wèn)題聯(lián)系到生活中其他方面，如果學(xué)生可以聯(lián)系到生活中的船，就可以想到體積了。教師可以提出具有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后思考，學(xué)生如果感覺(jué)問(wèn)題太難，可以借助網(wǎng)絡(luò )力量，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索資源。在搜索資源的過(guò)程中遇到不會(huì )的問(wèn)題，學(xué)生又會(huì )繼續探索學(xué)習，學(xué)生的知識面在逐漸拓展。這種拓展式問(wèn)題可以培養學(xué)生多方面的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在課堂中可以多多采用這樣的教學(xué)模式。

　　四、設計新穎性提問(wèn)，加深對物理知識理解

　　4.1物理知識環(huán)環(huán)相扣，并且隨著(zhù)內容的增多，難度不斷加大。物理知識如果上升到一定難度，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生畏難情緒，這是非常普遍的一種現象。學(xué)生就不想考慮這些問(wèn)題，因為他們覺(jué)得考慮不出正確的結果。教師應該設計一些題型新穎、內容創(chuàng )新的問(wèn)題，讓學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生探索興趣。如為什么飛機在飛過(guò)廣闊的天空后會(huì )留下長(cháng)長(cháng)的白色云帶呢？學(xué)生有時(shí)候就會(huì )看到這樣的現象，對這個(gè)問(wèn)題本身有著(zhù)興趣，教師提出之后再次激發(fā)學(xué)生疑惑，學(xué)生產(chǎn)生濃厚求解欲望。課堂中如果總是教學(xué)書(shū)本上的知識，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生疲倦的感覺(jué)，然而利用新穎問(wèn)題與實(shí)驗教學(xué)可以有效緩解學(xué)生疲倦感。

　　4.2比如：教學(xué)“磁體”這一內容時(shí)，學(xué)生課后可能會(huì )玩一玩磁鐵，如果教師直接問(wèn)學(xué)生磁鐵可以吸引什么，直接而沒(méi)有趣味性，學(xué)生順口就可以回答出來(lái)。但是這樣的問(wèn)題：海南的沙子在運至奧運會(huì )比賽場(chǎng)前，要進(jìn)行磁選，磁選主要是挑出沙子中的什么物質(zhì)？學(xué)生接收到的知識除了磁鐵，還有海南的沙子與奧運會(huì )，對這方面的知識感興趣就會(huì )激發(fā)學(xué)習興趣，產(chǎn)生許多課堂生成�？傊�，課堂提問(wèn)是初中物理教學(xué)中有效的教學(xué)方式。提問(wèn)可以促使學(xué)生產(chǎn)生探索興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維。在合適的時(shí)機合適地提問(wèn)，可以顯著(zhù)提高課堂效率。學(xué)生是學(xué)習主體，問(wèn)題可以有效將課堂轉換到學(xué)生身上，讓學(xué)生自主高效地投入課堂學(xué)習中。

　　參考文獻：

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