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初等物理教學(xué)提問(wèn)策略方法
《全日制義務(wù)教育物理課程標準(實(shí)驗稿)》的顯著(zhù)特點(diǎn)是“突出學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)”,所有的探究活動(dòng)都是以強烈的求知需求為動(dòng)力的,而求知需求是在有吸引力的問(wèn)題情境中激發(fā)出來(lái)的。所以,教師非常有必要研究課堂教學(xué)中提問(wèn)的方法和技巧,營(yíng)造出使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、積極思考的良好課堂氛圍,讓學(xué)生知其然還要知其所以然,提高教學(xué)效率和學(xué)習效率。在多年教學(xué)實(shí)踐中,筆者嘗試采用下述幾種提問(wèn)策略,獲得了較好的效果。
一、導入新課要提出契合生活實(shí)際的問(wèn)題,層層深入,引出學(xué)習內容
良好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂上,教師通過(guò)設置學(xué)生感興趣的問(wèn)題引入新課,讓學(xué)生在強烈的探究欲的驅動(dòng)下,跟隨著(zhù)教師的引導,在快樂(lè )中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣,精神百倍地投入到對新知識的探究活動(dòng)中,整節課會(huì )收到事半功倍的效果。例如,在講解“串聯(lián)電路的特點(diǎn)”時(shí),我分析了本節關(guān)鍵內容“串聯(lián)電路各部分電壓電流關(guān)系”與生活中常見(jiàn)事物的關(guān)聯(lián),并充分利用學(xué)過(guò)的電流強度、電壓、電阻等知識,提出如下問(wèn)題:亮度可調臺燈的亮度與什么有關(guān)?學(xué)生回答:“與電流強度有關(guān)。 ”改變電流大小有哪些方法?學(xué)生回答:“改變電壓或電阻。 ”改變電阻有哪些方法?學(xué)生回答:“改變導體的材料、截面積、長(cháng)度以及溫度。 ”我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調節電流的大小?學(xué)生回答:“滑動(dòng)變阻器。 ”滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?學(xué)生回答:“串聯(lián)。 ”我隨即提出:“滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何? ”自然導入了新課。這樣設計的問(wèn)題,能引起學(xué)生的學(xué)習興趣,起到了復習舊知識的效果,還把學(xué)生緊緊吸引到探究新知的世界里。
二、利用復習課進(jìn)行系列提問(wèn)
通過(guò)復習課,對問(wèn)題進(jìn)行歸納解決,加強知識間的聯(lián)系,使學(xué)生的知識體系更加有條理,從而增強解決問(wèn)題的能力。在單元或綜合復習時(shí),由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識,列舉日常生活中的實(shí)例,來(lái)說(shuō)明物理現象或原理。例如,在“簡(jiǎn)單機械”單元復習課上,我提出“舉例說(shuō)明省力(省距離)的簡(jiǎn)單機械,并表示出各個(gè)例子中外力所做功的大小”這樣的系列問(wèn)題。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識,梳理出知識間的相互聯(lián)系。我讓學(xué)生分組舉例,在相互啟發(fā)下,學(xué)生舉出更多的例子,并通過(guò)討論將本組的結果列舉在黑板上,由學(xué)生代表對其他組別的例子進(jìn)行討論,再把正確的結果進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿原理進(jìn)行分類(lèi),最后歸納出簡(jiǎn)單機械不省功的道理。這樣處理可以培養學(xué)生的分析綜合能力,加深對知識的理解,增強學(xué)生舉一反三的能力。
三、開(kāi)設生活課,巧設自問(wèn)自答環(huán)節,培養學(xué)生對物理學(xué)科的持久興趣
理論知識本身來(lái)源于生活,但經(jīng)過(guò)提煉加工后,單純講解理論,學(xué)生會(huì )感到枯燥無(wú)味。針對這個(gè)問(wèn)題,在加強實(shí)驗教學(xué)的同時(shí),我還利用一些課余時(shí)間開(kāi)設物理生活課,讓學(xué)生把平時(shí)遇到的跟物理有關(guān)的問(wèn)題和現象收集起來(lái),在生活課上由興趣小組成員進(jìn)行梳理,特別是那些跟最近所學(xué)知識有關(guān)的問(wèn)題優(yōu)先進(jìn)行研究,讓學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行自問(wèn)和解答。每次生活課,學(xué)生把一些廢舊的電器、生活用品都搬到課堂上,他們能運用物理知識成功地解釋或解決生活中的現象和問(wèn)題,他們不但積極思考,還感到學(xué)以致用獲得成功的喜悅。通過(guò)這種方法,培養了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習慣。在學(xué)習“熱傳遞”內容后,學(xué)生把熱水瓶小心地拆解開(kāi),一部分一部分地研究,學(xué)生把熱學(xué)知識與生活實(shí)際很好地結合起來(lái),并找出舊暖水瓶不保溫的原因。另外,我還針對課堂提出的問(wèn)題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗、小修理、小制作,對加深知識的理解和記憶更有幫助。例如,我們在研究暖水瓶的生活課后,我讓學(xué)生把紙杯改造成保溫杯,并比賽誰(shuí)的保溫時(shí)間長(cháng),極大地調動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的興趣。通過(guò)這樣的問(wèn)題設置和解決策略,學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更加牢固。
四、改變課堂提問(wèn)方式課堂提問(wèn)方式
不能一成不變,教師要根據學(xué)習內容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理設置。在教學(xué)過(guò)程中,我靈活地利用激疑性、探究性、發(fā)散性、鋪墊性、激趣性、鞏固性提問(wèn)等方式進(jìn)行課堂教學(xué)。例如,我在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題,促使學(xué)生從不同的方面和途徑聯(lián)系自己所學(xué)的知識去思考和研究,充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力,從而促使了思維能力的提高。需要注意的是,教師所設置的問(wèn)題要有一定的難度,并且要充分考慮學(xué)生對于知識的掌控能力。例如,教師在講述完一個(gè)新的知識點(diǎn)、一個(gè)例題后,可以對問(wèn)題進(jìn)行引申,進(jìn)行一題多問(wèn),或者逆著(zhù)題意進(jìn)行設問(wèn),這樣既能讓學(xué)生趁熱打鐵,對熟悉的問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考和分析,又能培養他們的創(chuàng )新能力和探索能力。
孔子說(shuō)過(guò):“學(xué)起于思,思源于疑。 ”在教學(xué)實(shí)踐中,教師要以啟發(fā)為出發(fā)點(diǎn),以置疑為著(zhù)力點(diǎn),培養學(xué)生善于思考的好習慣。提問(wèn)只是教學(xué)手段中的一種,而合理的提問(wèn)技巧卻能把學(xué)生引入揭示世界奧妙的佳境。
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