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情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運用
英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)文化的習得也是學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)程的一部分，下面是小編搜集整理的情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用探究的論文范文，歡迎閱讀參考。
一、創(chuàng )設合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性
問(wèn)題的設置是思維活動(dòng)的開(kāi)始，有效問(wèn)題的設置，能夠讓學(xué)生有一種想要解決問(wèn)題的想法，而且還能夠調動(dòng)他們思維的積極性，這樣，學(xué)生也能主動(dòng)地參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)�；诖�，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要結合教學(xué)內容，創(chuàng )設相關(guān)的問(wèn)題情境，在問(wèn)題的指引下，多鼓勵學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
為了更好地突出學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，教師可以適當地將課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習的欲望，及時(shí)引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷提問(wèn)，自主回答，在一定程度上提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的綜合能力。比如，在組織學(xué)生學(xué)習“sharing(公用、共享)”這一節課時(shí)，教師就可以先回答學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，當學(xué)生得到答案后，再指導學(xué)生投入到課本的學(xué)習當中，這樣，學(xué)生的學(xué)習欲望也就能被激發(fā)出來(lái)。此外，在新課程教材中的“Askand answer(問(wèn)答)”板塊中，教師也可以引導學(xué)生利用問(wèn)題類(lèi)比、問(wèn)題想象、課前提問(wèn)以及課后提問(wèn)和互問(wèn)互答等方法，掌握教材中的一些內容。這種活學(xué)活用的學(xué)習方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識的熱情。
二、創(chuàng )設音樂(lè )情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識的積極性
高中學(xué)生都有聽(tīng)歌的習慣，還有很多學(xué)生比較喜歡聽(tīng)英文歌，對英文歌曲可謂是情有獨鐘。在教學(xué)英語(yǔ)知識時(shí)，教師就可以充分地利用這一有效的資源進(jìn)行授課。比如，在上課開(kāi)始之前，教師就可以適當播放一些優(yōu)美且舒緩的英文歌曲讓學(xué)生欣賞。這樣的教學(xué)既能夠讓學(xué)生放松緊張的心理，又能讓學(xué)生的大腦得到休息，而且還可以促使學(xué)生快速地進(jìn)入到一種相對輕松的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境當中。其次，教師還可以選擇一些與課文相關(guān)的歌曲作為新課的導入，通過(guò)構建音樂(lè )情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識的積極性。此外，值得注意的是，采用音樂(lè )作為新課的導入，要注意導入內容不能與接下來(lái)要教學(xué)的內容相脫離，否則就失去了意義，而且還會(huì )給學(xué)生潑一盆冷水，不利于學(xué)生繼續探究相關(guān)的知識。另外，聽(tīng)英語(yǔ)音樂(lè )，學(xué)英語(yǔ)知識，這種方法最大的好處就是可以有效地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。而且通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )還能夠擴展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更加了解西方的文化，體會(huì )東西方價(jià)值觀(guān)念的異同，將英語(yǔ)語(yǔ)言上升到真正意義上的交流，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)。
三、介紹異國文化，可使語(yǔ)境的設置更為地道
在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)文化的習得也是學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)程的一部分。因此，在傳授知識的過(guò)程中，英語(yǔ)教師也有必要在創(chuàng )設相關(guān)的情境教學(xué)時(shí)，向學(xué)生多傳授一些與之相關(guān)的文化背景知識，在一定程度上還能夠消除學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識的障礙，還能讓我們在語(yǔ)境中操練的語(yǔ)言形式更加恰當、得體，而且也會(huì )使設置的語(yǔ)境更加真實(shí)有用。例如，在教學(xué)“Englishmanners”這節內容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解中英文化間的差異，教師可以結合小品表演進(jìn)行授課。西方人主要以談?wù)撎鞖庾鳛樵?huà)題的開(kāi)始，中國人往往都是先問(wèn)“吃飯了嗎”開(kāi)始，接著(zhù)，再讓學(xué)生查找一些資料，在互相矛盾的表演沖突中，讓學(xué)生掌握一些必要的知識，在互動(dòng)中得到應有的樂(lè )趣，增長(cháng)知識。
四、巧設情境，開(kāi)拓思維
英語(yǔ)教材中有很多內容都涉及到西方國家的風(fēng)俗習慣、風(fēng)土人情及各地的文化。很多文化禮儀等都是我們沒(méi)有看到的，針對這部分內容，在英語(yǔ)課堂教學(xué)上可以結合多媒體課件將這一部分內容展示給大家。此外，還有一種方法就是靠學(xué)生和教師發(fā)揮自己的合理想象，在頭腦中建立起相關(guān)的圖象，再對這些圖象選擇加工，以此來(lái)不斷地擴展形象思維的范圍，把記憶系統中的信息重新進(jìn)行組合、加工�；诖�，要求教師在教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設情境教學(xué)，指引學(xué)生進(jìn)入到特定的情境當中，根據情境教學(xué)再對課文的內容進(jìn)行再加工，訓練學(xué)生思維的靈活性與獨創(chuàng )性，讓學(xué)生用自己所掌握的英語(yǔ)知識來(lái)描述學(xué)習內容。這樣的教學(xué)，也能夠凸現出教育手段的技術(shù)性與藝術(shù)性。此外，教師還可以巧設交流情境，比如，可以創(chuàng )設一個(gè)虛擬的場(chǎng)合，組織學(xué)生進(jìn)行情境對話(huà)，以此來(lái)開(kāi)拓他們的思維想象力，這樣既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能開(kāi)拓學(xué)生的思維。舉個(gè)例子，“Do you like travelling(你喜歡旅游嗎)?”“Where do you like totravel best(你喜歡去哪里旅游)?”
以及“How will you travel(你將如何旅游呢)?”.對于這段對話(huà)，教師就可以巧設情境，讓學(xué)生來(lái)討論關(guān)于travel的話(huà)題，既能擴寬學(xué)生的知識面，又能鞏固要學(xué)習的英語(yǔ)知識。
綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng )設情境教學(xué)是一種切實(shí)可行的教學(xué)手段，有效情境教學(xué)環(huán)節的設置，能夠為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生獲得感性材料，而且還能夠充分調動(dòng)學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法的有效使用，也是英語(yǔ)教學(xué)中其他教學(xué)方法不可替代的。因此，廣大的英語(yǔ)教師在傳授英語(yǔ)知識的過(guò)程中，要充分認識到這一方法的重要性，而且還要在教學(xué)時(shí)，結合教學(xué)內容，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)合適的情境教學(xué)，并且使這一方法在具體的實(shí)踐過(guò)程中得以應用。情境教學(xué)環(huán)節的有效創(chuàng )設在激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識興趣的同時(shí)，還能使得英語(yǔ)課堂成為學(xué)生探究英語(yǔ)知識的樂(lè )園。
參考文獻：
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