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應用寫(xiě)作教學(xué)中項目化教學(xué)的評價(jià)機制設計
項目化評價(jià)體系是項目化課程改革的重要組成部分，下面是小編搜集整理的一篇探究應用寫(xiě)作教學(xué)評價(jià)體系構建的論文范文，供大家閱讀參考。
近些年，項目化教學(xué)改革在職業(yè)教育中取得了較大的成功，但仍然存在一些問(wèn)題。以應用寫(xiě)作課程為例，實(shí)施項目化教學(xué)，教師難以評判學(xué)生的貢獻度，導致學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)失衡、失準。
另外，僅用一張試卷這種傳統評價(jià)方法難以全面評判學(xué)生的創(chuàng )新能力、解決問(wèn)題能力及溝通協(xié)作能力等。因此，建立一套適用于項目化教學(xué)法的評價(jià)體系是成功實(shí)施項目化教學(xué)改革的有力保障。
一、項目化教學(xué)法學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)體系構建的原則
(一)客觀(guān)性原則�？陀^(guān)性原則是科學(xué)的評價(jià)體系的基礎性原則，是遵循其他原則的前提和基礎。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)內容、評價(jià)標準、評價(jià)指標及評價(jià)方法等都要以客觀(guān)實(shí)際為依據，不能融入評價(jià)主體的個(gè)人感情。
(二)全面性原則。項目化教學(xué)法不同于傳統教學(xué)方法之處在于它注重培養學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)踐能力，是一種集鍛煉溝通能力、創(chuàng )造力和解決問(wèn)題能力于一體的科學(xué)的教學(xué)方法。因此，項目化教學(xué)的評價(jià)體系也應兼顧到理論性評價(jià)和實(shí)踐性評價(jià)的統一，過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)的統一，以及教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評的統一，形成一個(gè)全面的、科學(xué)的評價(jià)體系[1].
(三)導向性原則。學(xué)業(yè)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習成果的檢驗和評判。同時(shí)，評價(jià)內容和評價(jià)標準也具有導向性作用。因此，構建評價(jià)體系應注重評價(jià)與引導相結合，使評價(jià)對象明確學(xué)習目標和努力方向。構建項目化教學(xué)評價(jià)體系應注重實(shí)踐能力的引導。
(四)可行性原則�？尚行栽瓌t要求評價(jià)標準、評價(jià)方案、評價(jià)程序和方法都要切合實(shí)際，符合教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，避免出現程序復雜、標準偏高或偏低、方法不得當等問(wèn)題。
二、應用寫(xiě)作項目化教學(xué)評價(jià)體系的構建
根據客觀(guān)性原則、導向性原則及可行性原則，以吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院文化旅游學(xué)院文秘專(zhuān)業(yè)為例，應用寫(xiě)作課程評價(jià)體系由過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)組成，評價(jià)內容包括職業(yè)能力、協(xié)作能力及溝通能力，評價(jià)方式有教師評價(jià)、學(xué)生自評和小組互評等。
(一)評價(jià)類(lèi)別及權重。由于項目化教學(xué)重實(shí)踐及職業(yè)能力培養，制定項目化教學(xué)的評價(jià)體系應把評價(jià)重點(diǎn)移位實(shí)踐教學(xué)，即增加過(guò)程性評價(jià)的權重，相應地減少終結性評價(jià)的權重。
學(xué)院應用寫(xiě)作課項目化評價(jià)體系中過(guò)程性評價(jià)占80%,終結性評價(jià)占20%.過(guò)程性評價(jià)由具體的教學(xué)項目組合而成。每個(gè)項目都有詳細的評價(jià)指標、評價(jià)標準及評價(jià)方法。以設計調查問(wèn)卷項目為例，評價(jià)指標包括職業(yè)能力、協(xié)作能力、溝通能力、學(xué)習態(tài)度、自我評價(jià)和小組互評六個(gè)部分，每個(gè)指標都按照評價(jià)標準分為三個(gè)等級。
1.職業(yè)能力。職業(yè)能力指標三級標準：A級，格式規范，語(yǔ)法正確，無(wú)拼寫(xiě)錯誤，段落清晰，語(yǔ)句流暢，表意完整。B級，格式不夠規范，有明顯語(yǔ)法錯誤，有少量錯別字，分段不清，表意不夠準確。C級，格式不符合應用文寫(xiě)作規范，語(yǔ)法錯誤嚴重，錯別字較多，口語(yǔ)化嚴重。
2.協(xié)作能力。協(xié)作能力指標三級標準：A級，積極參與小組活動(dòng)，主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)，個(gè)人意愿服從任務(wù)需要，主動(dòng)幫助其他組員。B級，能夠參與小組活動(dòng)，在同伴督促下能夠完成指定任務(wù)，根據個(gè)人喜好挑選任務(wù)。C級，不愿意參加小組活動(dòng)，不愿接受小組任務(wù)，無(wú)責任心，任務(wù)多由同伴代替完成。
3.溝通能力。溝通能力指標三級標準：A級，積極參與小組討論，有獨特見(jiàn)解，能夠聽(tīng)取他人意見(jiàn)，不固執己見(jiàn)，能夠對正確的意見(jiàn)給予肯定和贊揚。B級，能夠參與小組討論，并講出自己的觀(guān)點(diǎn)，不愿聽(tīng)取他人意見(jiàn)，注意力不夠集中，有時(shí)開(kāi)小差兒。
C級，不愿參與討論，不愿發(fā)表意見(jiàn)或沒(méi)有建設性意見(jiàn)，喜歡打斷他人發(fā)言，經(jīng)常溜號，開(kāi)小差兒。
4.學(xué)習態(tài)度。學(xué)習態(tài)度指標三級標準：A級，態(tài)度認真，無(wú)遲到、早退及曠課現象，積極參與教學(xué)活動(dòng)，較好完成教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)幫助其他組員完成任務(wù)。B級，學(xué)習態(tài)度良好，無(wú)遲到、早退及曠課現象，能夠參與教學(xué)活動(dòng)，能夠獨立完成指定任務(wù)。C級，學(xué)習態(tài)度不夠積極，不曠課，偶爾遲到或早退，不愿參與教學(xué)活動(dòng)，較難獨立完成教學(xué)任務(wù)。
5.自我評價(jià)。自我評價(jià)指標三級標準：A級，學(xué)習態(tài)度積極，熱情參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)，較好完成任務(wù)，主動(dòng)幫助他人。B級，學(xué)習態(tài)度端正，能夠參與教學(xué)活動(dòng)，并獨立完成教學(xué)任務(wù)。C級，學(xué)習態(tài)度不夠積極，參與教學(xué)活動(dòng)意愿不強，需要在他人幫助下完成任務(wù)，或獨自完成任務(wù)質(zhì)量不高。
6.小組互評。小組互評指標三級標準：A級，學(xué)習態(tài)度積極，熱情參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)，并能較好完成任務(wù)，主動(dòng)幫助他人完成任務(wù)。B級，學(xué)習態(tài)度端正，能夠參與教學(xué)活動(dòng)，并獨立完成教學(xué)任務(wù)。C級，學(xué)習態(tài)度不夠積極，參與教學(xué)活動(dòng)意愿不強，需要在他人幫助下完成任務(wù)，或獨自完成任務(wù)質(zhì)量不高。
(二)評價(jià)內容。實(shí)施每個(gè)教學(xué)項目都要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力、協(xié)作能力、溝通能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)生自評和小組互評等方面的評價(jià)。職業(yè)能力主要考核學(xué)生完成的應用文是否符合格式規范、有無(wú)語(yǔ)法錯誤及錯別字，語(yǔ)句是否通順，表意是否清晰等，協(xié)作能力則考查學(xué)生與其他同學(xué)合作完成任務(wù)的能力，溝通能力重點(diǎn)考查學(xué)生的交流、表達能力，學(xué)習態(tài)度是對出勤、課堂表現的考核，而學(xué)生自評和小組互評則是從學(xué)習主體的角度對任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)。
(三)評價(jià)標準。評價(jià)標準共分為優(yōu)秀、良好和及格三個(gè)等級。根據評價(jià)內容的不同，制定相應的等級標準，各等級的分值根據每個(gè)評價(jià)指標的賦值情況分為3檔。
(四)評價(jià)主體。與傳統教學(xué)的評價(jià)體系相比，項目化評價(jià)體系的評價(jià)主體更加多元化，除了教師以外，作為學(xué)習主體的學(xué)生也融入到了評價(jià)體系中。雖然學(xué)生自評和小組互評所占比重較小，但對于提高教學(xué)效果卻起到積極的促進(jìn)作用。項目化教學(xué)則要求學(xué)生對自己的表現和同伴的表現進(jìn)行評價(jià)，這不僅完善了學(xué)業(yè)評價(jià)體系，還提高了學(xué)生對待這門(mén)課的認識程度[2].
三、實(shí)施項目化評價(jià)方法應注意的要點(diǎn)
(一)公平公正。項目化評價(jià)方法是一個(gè)復雜的、長(cháng)期的、往復的評價(jià)過(guò)程，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，與傳統的終結式考核方法相比，它大幅增加了教師的工作量和工作強度。這就要求教師要以公正的心，公平地對待每一個(gè)評價(jià)，評價(jià)過(guò)程是透明的，確保評價(jià)結果能夠準確地評判學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
(二)評價(jià)的可信度與有效度。教學(xué)評價(jià)的可信度是建立科學(xué)評價(jià)體系的內容要求，是真實(shí)展現教學(xué)成果的有力保障[3].教學(xué)評價(jià)的可信度涉及到教學(xué)評價(jià)的所有參與者，依賴(lài)于學(xué)生作品的真實(shí)性、評價(jià)標準的有效性及評價(jià)主體的公平性等。評價(jià)的有效性指評價(jià)體系對于教師和學(xué)生都是有用的、有益的，評價(jià)結果能夠反映出項目化教學(xué)中存在的問(wèn)題。
四、結語(yǔ)
項目化評價(jià)體系是項目化課程改革的重要組成部分，建立科學(xué)的評價(jià)體系是一個(gè)長(cháng)期的、反復實(shí)踐并不斷完善的過(guò)程。
本文僅以吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐為例，拋磚引玉，與廣大師友共同探討，文中所列評價(jià)體系在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需要進(jìn)一步修改、完善。
【參考文獻】
[1]劉克軍。項目課程體系下學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)探究[J].職業(yè)教育研究，2013,6
[2]王靜飛。高職院校應用文寫(xiě)作項目化教學(xué)研究[J].浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013,3
[3]王利明，劉鵬等。高等職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)理論、評價(jià)體系與評價(jià)技術(shù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011
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