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素質(zhì)教育背景下針對初中學(xué)生教師正確學(xué)生觀(guān)的生成策略
摘要：對于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于青春期，思想不成熟，遇事愛(ài)鉆牛角尖，情緒波動(dòng)大，往往對老師的教導產(chǎn)生逆反心理。對于他們要想達到教生育人的教育目的，教師正確的學(xué)生觀(guān)是做好教育工作的前提，更是教師順應教育改革與發(fā)展的趨勢，推進(jìn)素質(zhì)教育的保障。因此，在素質(zhì)教育背景下，我們必須進(jìn)行全面深入的分析，摒棄應試教育下那種功利的，消極的學(xué)生觀(guān)，樹(shù)立素質(zhì)教育背景下的正確的學(xué)生觀(guān)。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;學(xué)生觀(guān);初中生
一、素質(zhì)教育背景下的學(xué)生觀(guān)
學(xué)生觀(guān)是指教育者對學(xué)生的基本看法與觀(guān)點(diǎn)，它支配著(zhù)教育行為，決定著(zhù)教育者的工作態(tài)度和工作方式。時(shí)代不同，背景不同，教師的認識角度和教育思想也會(huì )有所不同，因此，對待學(xué)生的看法和所采取的教育策略也不盡相同。傳統的學(xué)生觀(guān)是把學(xué)生看作是被動(dòng)的接受知識的客體，進(jìn)行統一化教學(xué)，而評價(jià)學(xué)生的唯一標準就是學(xué)習成績(jì)的優(yōu)差。而素質(zhì)教育背景下的理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種理念的指導下，尤其是針對初中學(xué)生，教師更應該有正確的學(xué)生觀(guān)。
二、素質(zhì)教育背景下對傳統學(xué)生觀(guān)的反思
1、靜止的學(xué)生觀(guān)
懷有這種學(xué)生觀(guān)的教師，往往沒(méi)有看到任何事物都是發(fā)展變化的，學(xué)生亦如此。教師把現在的“優(yōu)生”看做是永遠的優(yōu)生。而對于“差生” 則放任其流，認為他們無(wú)法改變。
2、主觀(guān)臆斷的學(xué)生觀(guān)
有些教師由于自己所經(jīng)歷的獨特背景或者受世俗社會(huì )觀(guān)念的影響，形成了一種片面的“暈輪效應”，對某些學(xué)生的看法主觀(guān)化而沒(méi)有進(jìn)行深入分析。比如，有些教師會(huì )認為學(xué)生的頑劣是一種必有的天性，而極端強制性的措施則是約束這一特性的最好手段，忽視了情感教育的重要性。
3、單一評價(jià)標準的學(xué)生觀(guān)
所謂單一評價(jià)標準的學(xué)生觀(guān)是建立在單純的智力觀(guān)，即智商理論的基礎上。這種觀(guān)點(diǎn)認為人類(lèi)的一切基本技能中存在著(zhù)共同成分，這一共同成分是形成所有個(gè)體能力差異的基礎，心理學(xué)家稱(chēng)之為“一般智力”。所以大部分教師則把學(xué)習成績(jì)看做是評價(jià)學(xué)生的唯一標準，學(xué)習好則是好學(xué)生，學(xué)習差就是所謂的后進(jìn)生。
而實(shí)踐證明，這種評價(jià)標準是極其不科學(xué)的。為了成為所謂的優(yōu)生，學(xué)生們埋頭題海，苦苦奮戰，沒(méi)有時(shí)間和精力去培養自己的能力，也磨滅了自身的創(chuàng )造力，最后只換來(lái)了“高分低能”四個(gè)大字。
三、素質(zhì)教育背景下正確學(xué)生觀(guān)的構建
1、改變觀(guān)念，堅持發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，做到正確認識學(xué)生
對待學(xué)生要堅持發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，要看到學(xué)生的發(fā)展變化，切記主觀(guān)的把學(xué)生固定化。對于優(yōu)等生，也不一定各方面都優(yōu)秀，要在平時(shí)的教育教學(xué)中，仔細觀(guān)察用心思考，給學(xué)生以正確的評價(jià)，引導其改正缺點(diǎn)，爭取更大的進(jìn)步。對于成績(jì)不好的學(xué)生，更要善于發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，要相信他們在老師的教育下，在同學(xué)們的幫助下是能夠轉變的，更是能夠進(jìn)步的。
2、運用策略，做到正確引導學(xué)生
教學(xué)過(guò)程決不是老師的一言堂，而是通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)最終讓學(xué)生掌握所學(xué)知識的充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。因而教師要形成正確的學(xué)生觀(guān)，做到正確引導學(xué)生同樣是關(guān)鍵。
第一，要排除學(xué)生的心理障礙。受到傳統觀(guān)念的影響，所謂的學(xué)困生往往覺(jué)得自己學(xué)習差就是各個(gè)方面都技不如人。覺(jué)得無(wú)論是班級里評選團員還是評選學(xué)生干部，甚至是去參加有評選性的課外活動(dòng)都與自己無(wú)緣。于是便會(huì )產(chǎn)生一種不思進(jìn)取，自暴自棄的態(tài)度。尤其是對于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于青春期，思想不成熟，遇事愛(ài)鉆牛角尖，情緒波動(dòng)大，往往對老師的教導產(chǎn)生逆反心理。所以對待這樣的學(xué)生，首先要幫他們克服心理上的障礙，走出陰影。那么教師就要創(chuàng )設教育時(shí)機，調控學(xué)生的心態(tài)，從而培養健康的心理�？梢越�(jīng)常與學(xué)生談心，而不是一味的批評與懲罰。要關(guān)心，理解，平等的對待他們，在教育中給予良好的期望與鼓勵。
第二，要培養學(xué)生多方面的能力。新課程改革要求我們培養德智體美勞全方面發(fā)展的中學(xué)生。在教學(xué)中教師應該做到因材施教，根據不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習方法來(lái)有針對性的教學(xué)。初中學(xué)生正處于向青春期的過(guò)渡時(shí)期，各方面并沒(méi)有定性，因此要善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而培養學(xué)生多方面的興趣，從而培養學(xué)多方面的能力。同時(shí)也要引導學(xué)生彌補自身的不足，從而達到各個(gè)方面的均衡發(fā)展。
第三，培養學(xué)生的上進(jìn)心，利用學(xué)生的成就動(dòng)力。任何學(xué)生都有上進(jìn)心，都希望進(jìn)步，而且都希望得到教師和同學(xué)的贊揚。作為教師就要充分利用學(xué)生的積極因素，培養學(xué)生積極的上進(jìn)心。教師應隨時(shí)看到學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步也要給予鼓勵，讓他們嘗到取得成績(jì)的快樂(lè )。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，知道自己的成績(jì)在提高，自然而然的就會(huì )增強他們的學(xué)習信心。實(shí)踐證明，表?yè)P和鼓勵遠比批評和訓斥更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。而學(xué)生的成就動(dòng)力則能持續地推動(dòng)學(xué)習動(dòng)機帶來(lái)的自我強化作用。
3、全面了解，做到正確評價(jià)學(xué)生
教育部在《基礎教育課程改革綱要》(試行)中指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我建立自信;發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎上的發(fā)展。” 要想正確的評價(jià)學(xué)生，評價(jià)的標準要從一元化向多元化轉變。同樣新課程標準要求學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)方式多樣化。既可采用書(shū)面考試，也可用口試、社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐、探究性學(xué)習等。評價(jià)的主體也要注重多元化，如自我評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生互評和家長(cháng)評價(jià)等，并將多元主體評價(jià)有機結合。評價(jià)的結果也不再是單一的分數，既可用語(yǔ)言描述，也可用象征性的圖形，如小紅花、五星或是笑臉等。評價(jià)的內容也不再只有學(xué)習的結果，學(xué)習的過(guò)程同樣可以成為教師評價(jià)的內容。
總之，在新課程改革背景下，在其理念的指導下，我們必須進(jìn)行全面深入的分析，摒棄應試教育下那種功利的，消極的學(xué)生觀(guān)，樹(shù)立素質(zhì)教育背景下的正確的學(xué)生觀(guān)，只有這樣才能實(shí)現一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，才能實(shí)現教育工作的健康發(fā)展。
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