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名詞短語(yǔ)可及性等級在關(guān)系從句習得中的應用
摘要:介紹了類(lèi)型學(xué)中名詞短語(yǔ)可及性等級在關(guān)系從句習得中的應用,并通過(guò)對比語(yǔ)言學(xué)家相關(guān)實(shí)驗的結論,指出名詞短語(yǔ)可及性等級在母語(yǔ)關(guān)系從句習得和二語(yǔ)關(guān)系從句習得中不同的預測效度,為語(yǔ)言教學(xué)中關(guān)系從句的教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞:名詞短語(yǔ)可及性等級;母語(yǔ)習得;二語(yǔ)習得;關(guān)系從句
一、引言
名詞短語(yǔ)可及性層級(Noun Phrase Accessibility Hierar-chy)是Keenan&Comrie提出的具有重大影響的語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)共性,它揭示了跨語(yǔ)言關(guān)系從句構成的蘊涵模式,由可及性最高到可及性最低排列的可及性順序。
名詞短語(yǔ)可及性等級揭示了人類(lèi)語(yǔ)言中關(guān)系從句構成的限制規律:關(guān)系從句可關(guān)系化的論元(即關(guān)系從句中被關(guān)系化的語(yǔ)法成分,如主語(yǔ)和直接賓語(yǔ))遵從從左到右的優(yōu)先順序,一種語(yǔ)言如果能把以上等級中右邊的某個(gè)論元(如補語(yǔ)論元)關(guān)系化,則能對其左邊所有論元(主語(yǔ)、直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ))關(guān)系化。
二、母語(yǔ)習得和二語(yǔ)習得的差異
相對于母語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō),二語(yǔ)學(xué)習者通常已經(jīng)具備了一個(gè)成熟完整的語(yǔ)義、語(yǔ)用以及句法體系,并且有了一定的知識儲備,他們可以自主選擇母語(yǔ)語(yǔ)法體系中的某一部分作為二語(yǔ)習得過(guò)程中語(yǔ)法體系建立的基礎。更重要的是,在母語(yǔ)習得過(guò)程中,兒童可能經(jīng)歷不同的成熟階段,但是二語(yǔ)學(xué)習者(至少對于青少年和成年人來(lái)說(shuō))不需要經(jīng)歷語(yǔ)言習得中的不同的成熟階段。Bley-Vroman認為母語(yǔ)習得和二語(yǔ)習得有著(zhù)本質(zhì)的區別,前者受特殊的內在的語(yǔ)言習得體系調控,后者則受母語(yǔ)知識和抽象的解決問(wèn)題的能力影響。
三、名詞短語(yǔ)可及性等級在母語(yǔ)關(guān)系從句習得中的應用
(1)名詞短語(yǔ)可及性等級與母語(yǔ)關(guān)系從句習得的實(shí)證研究
語(yǔ)言學(xué)家們通過(guò)檢測兒童對關(guān)系從句的理解能力來(lái)了解他們對這一語(yǔ)法現象的習得情況,目前最重要的發(fā)現是,就關(guān)系從句中的可及性等級而言,母語(yǔ)學(xué)習者在大多數情況下做出的反應都不夠一致。比如Harada et al.對六歲大的日本兒童進(jìn)行的研究表明,百分之八十的兒童能夠正確理解主語(yǔ)關(guān)系從句,只有百分之六十的兒童能夠正確理解賓語(yǔ)關(guān)系從句。而Hakuta在他的實(shí)驗中,參與實(shí)驗的兒童年齡在五歲三個(gè)月到六歲兩個(gè)月之間,在左分支結構的限定性從句中,直接賓語(yǔ)關(guān)系從句的理解能力要優(yōu)于主語(yǔ)關(guān)系從句的理解力。除此之外,還有很多實(shí)驗的結論不一致,Clancy et al.對這些實(shí)驗做了非常詳細的分析并得出了結論:在理解帶有關(guān)系從句的句子時(shí),在不同的母語(yǔ)中,兒童會(huì )受“反插入原則”、“典型句式原則”、“平行功能原則”甚至“音調原則”等一個(gè)或多個(gè)原則的影響。比如在日語(yǔ)中,對日語(yǔ)關(guān)系從句的理解就受“反插入原則”的影響,一個(gè)句子中相互關(guān)聯(lián)的成分之間距離越大,兒童正確理解該句子的可能性就越小,這就能解釋為什么日語(yǔ)的母語(yǔ)習得過(guò)程中學(xué)習者總是錯誤理解存在中心插入成分的關(guān)系從句了。
(2)實(shí)證研究結論
名詞短語(yǔ)可及性等級怎樣影響兒童對關(guān)系從句的習得呢?Bowerman認為兒童在初期對一些語(yǔ)法范疇的認知就是有先有后,有深有淺的,這種等級的形成是這樣的:在兒童接觸的語(yǔ)言輸入中,不同語(yǔ)法成分的關(guān)系從句頻率不同,基于這些觀(guān)察,在兒童的認知里就建立起了可及性等級的意識,也就是說(shuō)一種語(yǔ)法形式或語(yǔ)法結構在世界語(yǔ)言中出現的頻率越高,它們就越容易被理解或使用。此外,可及性等級本身就是一種蘊含關(guān)系,比如說(shuō),在一種語(yǔ)言中,如果間接賓語(yǔ)可以被關(guān)系化,那么這種語(yǔ)言中的直接賓語(yǔ)和主語(yǔ)也能夠被關(guān)系化。Bowerman認為,在母語(yǔ)習得中,母語(yǔ)中不同的句法子系統可能會(huì )結合在一起,形成一個(gè)大的、語(yǔ)義一致的模式,兒童在習得概念域X內的知識后也能對概念域Y中重要的語(yǔ)義區分作出預測,從這一點(diǎn)看來(lái),語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)在母語(yǔ)習得中的應用是很有意義的,但其可靠性還有待檢驗。
四、名詞短語(yǔ)可及性等級在二語(yǔ)關(guān)系從句習得中的應用
(1)名詞短語(yǔ)可及性等級與二語(yǔ)習得
Comrie認為可以在研究二語(yǔ)習得時(shí)運用類(lèi)型學(xué)共性,并且能在探究二語(yǔ)習得過(guò)程驗證這些共性是否成立,Hawkins認為,蘊涵共性可以從語(yǔ)言產(chǎn)出、理解和替代等方面以量化方式預測習得順序,這些語(yǔ)言共性不僅可以在實(shí)踐中證偽,還有可能闡釋語(yǔ)言習得的過(guò)程和本質(zhì),此外,Greenberg也認為,“現代語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)已能夠以典型的蘊涵式概括形式研究出具體成果,這些成果迄今已在為二語(yǔ)習得研究提供研究假設方面發(fā)揮著(zhù)主要作用”。名詞短語(yǔ)可及性等級就是類(lèi)型學(xué)共性用于二語(yǔ)習得研究的典型代表,因其理論的產(chǎn)生“促使二語(yǔ)習得領(lǐng)域出現了大量的相關(guān)研究成果,而且名詞短語(yǔ)可及性等級在二語(yǔ)習得研究中的受關(guān)注程度遠大于母語(yǔ)習得研究。
(2)名詞短語(yǔ)可及性等級與母語(yǔ)關(guān)系從句習得的實(shí)證研究
Gass首先探究了名詞短語(yǔ)可及性等級在二語(yǔ)習得中的應用,他測試了學(xué)習者對英語(yǔ)限制性關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出性能力,發(fā)現學(xué)習者在正確理解關(guān)系從句的比例與名詞短語(yǔ)可及性等級上的論元排序(只有屬格例外)相一致。在Keenan&Comrie的跨語(yǔ)言調查中,在可及性等級上,位置越靠右的論元成分所在的關(guān)系從句越需要使用復制代詞(resumotive pro-nouns),也就是說(shuō),隨著(zhù)可及性等級的右移,理解關(guān)系從句的難度增大,使用復制代詞的頻率也就上升了。
名詞短語(yǔ)可及性等級是一系列的蘊含共性,因為在這個(gè)等級上的任何一個(gè)位置(位于最左端的主語(yǔ)論元除外)的論元成分被關(guān)系化都蘊含著(zhù)在這一成分左側的所有成分都能組成關(guān)系從句,也就是這些蘊含關(guān)系促使語(yǔ)言學(xué)家探究可及性等級在二語(yǔ)習得中的應用。因此Gass做出猜想:在二語(yǔ)教學(xué)中,可不可以只告訴學(xué)習者在可及性等級上最右邊能被關(guān)系化的成分,然后學(xué)習者們自己會(huì )應用該成分左側的論元組成關(guān)系從句,并且不會(huì )對其右邊的論元關(guān)系化。Gass對這一假設進(jìn)行了驗證,記錄了兩組英語(yǔ)學(xué)習者(作為外語(yǔ))的學(xué)習情況:首先,實(shí)驗組和對照組都有兩組測試――判斷句子是否合乎語(yǔ)法和語(yǔ)言輸出測試――這是為了檢測一下他們目前為止對英語(yǔ)關(guān)系從句的了解。測試表明,兩組受試掌握情況差距不大,并且都了解不多。在該測試結束后的第三天只接受了旁格關(guān)系從句的指導,而對照組則按照教科書(shū)上的指導方式,逐漸認識主語(yǔ)從句、直接賓語(yǔ)從句、間接賓語(yǔ)從句的語(yǔ)法結構,而屬格關(guān)系從句卻很少接觸。兩天之后,兩組受試人員再次接受檢測,測試他們對可及性等級上所有成員的關(guān)系從句的認識情況。在接受指導后兩組測試情況非常明顯:首先,實(shí)驗組在指導前后兩個(gè)測試中所得的分數相差很大,而對照組的兩組成績(jì)對比并不明顯;其次,在語(yǔ)言產(chǎn)出方面,實(shí)驗組的成員能夠從屬格沿著(zhù)可及性等級逐漸往左移動(dòng),概括出其他合乎語(yǔ)法的關(guān)系從句,而對照組成員則只會(huì )產(chǎn)出被教授的關(guān)系從句。
Eckman et al.對上面實(shí)驗的方法和過(guò)程進(jìn)行了進(jìn)一步的加工,對Gass的假設進(jìn)行了驗證。他們把36名英語(yǔ)學(xué)習者分成了3個(gè)實(shí)驗組和1個(gè)對照組,每個(gè)組只講授一個(gè)論元的關(guān)系化,以便能更為精確地測試出對名詞短語(yǔ)可及性等級不同位置的概括程度。測試結果顯示,教授屬格論元關(guān)系從句的一組得分最高,教授直接賓語(yǔ)關(guān)系從句的一組次之,教授主語(yǔ)從句的一組隨后,對照組成績(jì)最差。這說(shuō)明通過(guò)學(xué)習所做概括通常是沿名詞短語(yǔ)可及性等級向上延伸,研究結果支持了Gass的假設:學(xué)習中的最大程度的概括源自習得那些標記性相對更強的結構”。對名詞短語(yǔ)可及性等級而言,論元關(guān)系化的位置越低,其標記性就越強,掌握后越有可能將其概括到高位論元的關(guān)系化中去。
五、名詞短語(yǔ)可及性等級在關(guān)系從句習得中應用的總結和展望
在二語(yǔ)習得中,國內外語(yǔ)言學(xué)家大量運用名詞短語(yǔ)可及性等級進(jìn)行二語(yǔ)習得的實(shí)證研究,大部分對英語(yǔ)二語(yǔ)習得的研究證明,名詞短語(yǔ)可及性等級可以對英語(yǔ)關(guān)系從句的二語(yǔ)習得做出有效的預測與解釋。此外,名詞短語(yǔ)可及性等級對其他歐洲語(yǔ)言的二語(yǔ)習得也具有很強的解釋力,例如,對瑞典語(yǔ)、意大利語(yǔ)和法語(yǔ)等語(yǔ)言的二語(yǔ)習得的研究結果也都充分支持了名詞短語(yǔ)可及性等級的預測效度。由此可以看出,將類(lèi)型學(xué)上的語(yǔ)言共性應用于語(yǔ)言習得能夠為關(guān)系從句的跨語(yǔ)言研究以及語(yǔ)言習得的理論構建等發(fā)揮重大作用。
參考文獻:
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