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高職院校計算機教學(xué)方法研究
摘要：討論了行為導向教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法四種計算機教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：計算機教學(xué);高職院校;教學(xué)法
高職院校的計算機教學(xué)以培養學(xué)生的職業(yè)能力為主，采取多種切實(shí)可行的教學(xué)方法，為培養具有創(chuàng )新和實(shí)踐能力的應用型人才而服務(wù)。
作為一線(xiàn)的計算機教師，深感教學(xué)方法在實(shí)施教育各環(huán)節中的作用。不斷地學(xué)習、組合優(yōu)化教學(xué)方法尤為重要。結合自己的多年教學(xué)實(shí)踐，歸納以下幾點(diǎn)：
一、行為導向教學(xué)法
行為導向教學(xué)法是職業(yè)技術(shù)教育界推崇的一種新型教學(xué)法。以拓展學(xué)生思維，提高自主探究的學(xué)習能力為主導，旨在對創(chuàng )新和實(shí)踐能力的培養。
根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行教學(xué)設計以學(xué)生自主合作探究的學(xué)習方式確定教學(xué)思路。我在教學(xué)過(guò)程中根據不同的班級和學(xué)生情況采用行為導向教學(xué)法，例如在學(xué)習同樣一門(mén)《計算機應用基礎》課時(shí)，針對計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我不僅教學(xué)進(jìn)度會(huì )稍快于其他非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，同時(shí)在內容上我也會(huì )在學(xué)習規定教材的基礎上進(jìn)行有目的性的拓展，為他們以后計算機課程學(xué)習打好基礎和培養興趣。我在課前研究教材的習題，并進(jìn)行增刪、提煉和重新。例如在演示文稿的綜合練習部分，我要求學(xué)生參考教材習題中的《南京印象》PPT，進(jìn)行設計一個(gè)蘇州題材的宣傳PPT，題材以介紹蘇州的歷史、園林、風(fēng)俗、現代化發(fā)展等，15張左右�？梢孕兴鸭牧�，我也提供一部分，學(xué)生都想做一份與眾不同的PPT，非常積極，想設計不一樣的作品，主動(dòng)學(xué)習，對于難點(diǎn)會(huì )主動(dòng)求教。最后通過(guò)多媒體展示作業(yè)，同學(xué)互評、分析、思考，教師引導學(xué)生自主學(xué)習、自主探究。
二、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中首先要鼓勵學(xué)生獨立思考，去創(chuàng )造，使燥乏味變得生動(dòng)活潑，在學(xué)習過(guò)程中，每位學(xué)生都要討論和交流，不僅取長(cháng)補短、促進(jìn)交流能力的提高，同時(shí)也起到一種激勵的效果。
案例教學(xué)法通過(guò)學(xué)員自行準備、小組討論準備、小組集中討論、總結四個(gè)階段的學(xué)習，學(xué)生對案例以及案例所反映出來(lái)各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認識。在學(xué)習word中，我就采用案例教學(xué)法，要求學(xué)生設計一張旅游宣傳手冊，內容豐富、排版要求較高，同時(shí)展示一些我制作的樣本以及搜集的一些資料。這張宣傳手冊涵蓋了word的基本操作：諸如段落、分欄、首字下沉、項目符號、自選圖形、表格的設置以及文本的設計等，這時(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習平時(shí)不在意的內容，而我只要對重難點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行強調，展示一些操作技巧，把學(xué)生注意這些知識點(diǎn)。手冊完成后，學(xué)生不僅提高了自信心和學(xué)習效果。同時(shí)還對新的學(xué)習內容充滿(mǎn)期待。案例教學(xué)法不僅讓學(xué)生樂(lè )在其中，還培養了他們創(chuàng )新設計能力和審美情趣。
三、項目教學(xué)法
在項目教學(xué)法中，老師和學(xué)生為了一起完成一個(gè)項目所進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，例如在《網(wǎng)頁(yè)制作》的課程中，講授框架網(wǎng)頁(yè)時(shí)，一般要求有主頁(yè)面，表格元素頁(yè)面、表單元素頁(yè)面，如果單獨教學(xué)沒(méi)有相關(guān)性，學(xué)生會(huì )感到內容單一，對于少數學(xué)習操作能力強的學(xué)生會(huì )太簡(jiǎn)單，針對這門(mén)課程的內容，我較多地采用項目教學(xué)法，按照班級學(xué)生能力和人數比劃分成幾個(gè)學(xué)習單元，每單元由四到五人負責，每個(gè)成員的職責不同，自行分工合作，完成一個(gè)框架網(wǎng)頁(yè)的制作，教師給出設計方向，每個(gè)單元確定自己的主題。比如介紹一個(gè)關(guān)于樂(lè )器的網(wǎng)頁(yè)，要求采用包含主頁(yè)面，表格、表單，采用框架結構，我在課程結束前進(jìn)行檢查，展示并針對合作，設計獨特性、題材是否新穎、框架是否合理、頁(yè)面色彩和諧度等幾方面讓同學(xué)互評，教師進(jìn)行點(diǎn)評，對于獲得好評的作品制作者進(jìn)行表?yè)P和加分。
最后，教師找出學(xué)生設計中的不足進(jìn)行分析、并進(jìn)行相關(guān)操作的展示講解，每個(gè)學(xué)習單元通過(guò)提交一份制作小結，對設計制作中的問(wèn)題進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)思路，加深了知識點(diǎn)理解和運用。這樣的方式不僅激起了好學(xué)的氣氛，也體現了互學(xué)互助的學(xué)校精神。
四、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是讓學(xué)生在一系列典型的學(xué)習任務(wù)的驅動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復雜操作，由基礎知識到技能運用、有計劃的漸進(jìn)地完成各學(xué)習任務(wù)在不斷的學(xué)習過(guò)程中，培養著(zhù)重培養學(xué)生分析、解決以及計算機運用的多方面能力。
以演示文稿的制作為例，在教學(xué)中每一次課都為學(xué)生準備相應的任務(wù)(主題)，首先學(xué)生要想“由這個(gè)主題能聯(lián)想到了什么、計劃采用哪些元素”，我提供一些思路或風(fēng)格獨特的作品以作參考，再教授操作技巧。學(xué)生通過(guò)操作練習學(xué)習了新知識和技能，完成一系列的任務(wù)，從而獲得一個(gè)較完整的知識結構。
五、結束語(yǔ)
教師通過(guò)多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方法，不僅可以改變大多數學(xué)習者的被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)習者能思考和發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題成為可能。課堂格局由教師主講變?yōu)橥ㄟ^(guò)教師對學(xué)習者的啟發(fā)引導，激發(fā)學(xué)習者的自我學(xué)習潛能，激發(fā)學(xué)習者對知識的需求，全面鍛煉學(xué)生自主學(xué)習能力。
作為一線(xiàn)計算機教師通過(guò)對不同教學(xué)方法的學(xué)習、融會(huì )貫通并在教學(xué)中予以實(shí)踐和反思，不僅自身的教學(xué)水平獲得提高，教學(xué)成果也會(huì )有質(zhì)的飛躍，真正地實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
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