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高職院校計算機遠程教育的研究與探索
摘要：從計算機遠程教育的本質(zhì)分析入手，結合高等職業(yè)教育人才的培養目標和特性，體現了計算機遠程教育在職業(yè)教育中的重要作用。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);計算機遠程教育;建構主義
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，新的軟件、硬件和新的數據通信界面逐漸從觀(guān)念上改變了人們獲取信息的方式，并有力地支持了電子信息服務(wù)和大眾信息媒體的傳播。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)匯集了各種各樣的網(wǎng)絡(luò )資源和交互式多媒體信息，它的多平臺交互和多媒體功能為遠程教育提供了新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠程教育網(wǎng)絡(luò )，使人們在全球范圍內通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現信息交流，資源共享，科技合作和遠程學(xué)習，從而促進(jìn)了國家的科研和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。[1]
從我國遠程教育發(fā)展的歷史來(lái)看，隨著(zhù)CERNET等計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和衛星數字壓縮技術(shù)的發(fā)展和普及，計算機遠程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認識，它以其巨大的潛能，豐富著(zhù)現行教育的內容，對改變傳統教學(xué)，提高素質(zhì)教育起著(zhù)非常重要的作用。因此，現行的職業(yè)教育必須充分利用現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，根據新的網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境特點(diǎn)，建立起相應的新的教學(xué)管理模式。本文擬從計算機遠程教育的本質(zhì)分析入手，結合高等職業(yè)教育人才培養目標等方面，來(lái)揭示計算機遠程教育在職業(yè)教育中的重要作用，從而加深對計算機遠程教育的理解，增強使用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，以培養優(yōu)秀的教師與合格的技術(shù)人才。
發(fā)展計算機遠程教育，有利于
促進(jìn)高職院校明確培養目標
目前，我國教育的發(fā)展模式正在由外延式向內涵式過(guò)渡，外延式發(fā)展注重規模和數量，內涵式發(fā)展注重質(zhì)量和效率，因此，高職教育必須把培養重心轉移到提高質(zhì)量上來(lái)。高職院校培養的學(xué)生大部分不是從事理論研究工作，而是適應地方需要的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以高職院校的培養目標應當定位于學(xué)生在具有基本的專(zhuān)業(yè)理論知識基礎上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際工作的基本能力和技能。
計算機遠程教育的應用給高職院校課程設置和教學(xué)內容帶來(lái)明顯變化，而課程設置和教學(xué)內容的改革是相應的教學(xué)模式改革的基礎。這些變化對于實(shí)現教學(xué)目標的改革產(chǎn)生一定的影響。利用計算機遠程教育之后，課程設置更加靈活、更加多樣化。學(xué)生完全可以根據自己正在或即將從事的職業(yè)選擇學(xué)習內容，自主能力大大加強，這使得高職院校在課程設置和教學(xué)計劃方面具有更多的實(shí)用性和多樣性。比如高職院�？梢圆捎酶m合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的多種教學(xué)計劃、較多的選修課程，使得學(xué)生能夠最大限度地自主選擇學(xué)習內容，培養學(xué)生的自主和創(chuàng )新精神，處理好知識和技能的關(guān)系。計算機遠程教育本身開(kāi)放性的特點(diǎn)完全可以滿(mǎn)足這種教學(xué)形式。因此，大力發(fā)展計算機遠程教育，有利于這種教學(xué)目標的實(shí)現。
發(fā)展計算機遠程教育，有利于
推動(dòng)高職院校課程體系改革
高職院校的培養目標決定了高職教育的重點(diǎn)是培養學(xué)生的實(shí)踐能力，其教學(xué)內容與課程體系強調的也應當是在掌握理論知識的基礎上為技術(shù)應用能力的培養積極做準備。因此高職院校的教學(xué)內容與課程體系應當擺脫學(xué)科系統性、完整性的束縛，建立以實(shí)踐為基礎的教育體系，即從職業(yè)能力入手，改革單一的學(xué)科型課程模式，以職業(yè)能力為本位來(lái)開(kāi)發(fā)課程，并將學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養系統地貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。[2]
學(xué)生掌握知識，是發(fā)展其能力的基礎。我們強調能力培養并不是忽視掌握基礎理論的必要性，而是要在掌握基礎理論的基礎上及時(shí)更新知識結構，使得培養的學(xué)生與社會(huì )接軌，成為實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才。當今社會(huì )，新的科學(xué)理論和實(shí)用技術(shù)不斷地涌現，國內外一些新的政策法規、技術(shù)標準也不斷出臺。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統編教材上，很快就會(huì )過(guò)時(shí)。使用計算機遠程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識的傳授，適宜以各種方式來(lái)傳播完整的系統的專(zhuān)業(yè)知識。
發(fā)展計算機遠程教育，有利于
提高高職院校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
高職院校教師要想成為合格的計算機遠程教育教師，必須完成自身的角色轉變、學(xué)會(huì )合作、熟悉遠程教學(xué)規律以及擔當高強度的教學(xué)勞動(dòng)等任務(wù)，這僅僅依靠一般的師范性職業(yè)訓練是不夠的。[3]遠程教育的特點(diǎn)要求遠程教育教師要具有更高的專(zhuān)業(yè)化水平，具體表現在知識結構、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情感等方面。要在以上三個(gè)方面體現遠程教育教師的專(zhuān)業(yè)化，就必須采取以下措施：
重視遠程教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在遠程教育中，人們更多的是強調學(xué)生的中心地位，更多地關(guān)注教與學(xué)這對主要矛盾，而教師的發(fā)展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠程教育機構應當借鑒以人為本的管理理念，將教師的發(fā)展列為重要議事日程。通過(guò)各種方式鼓勵、支持教師的在職培訓與繼續教育，最終使遠程教育機構成為遠程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地。
重視遠程教育教師的校內培訓校內培訓是指在教育專(zhuān)家指導下，以教師任職學(xué)校為基本培訓單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標，通過(guò)教育教學(xué)等教育科研活動(dòng)來(lái)培訓全體教師的一種整體性繼續教育形式。與傳統的教育培訓相比，校內培訓具有多項優(yōu)勢：首先，培訓的目標非常明確，直接按照教師和學(xué)校的具體要求進(jìn)行，解決的是具體的實(shí)際難題。其次，培訓的形式靈活多樣，且能最大限度地調動(dòng)參訓教師的積極主動(dòng)性。校內培訓所具備的這些優(yōu)勢與遠程教育教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中的培訓需求非常吻合。
重視遠程教育教師的終身教育模式有關(guān)研究表明，教師從事本職工作超過(guò)五年如果不及時(shí)更新自身的知識結構，就會(huì )出現一種職業(yè)水平脫節現象，這就需要教師不斷地接受培訓，努力掌握新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，使其在教學(xué)理念、教學(xué)技能和知識結構等方面得到全方位發(fā)展。遠程教學(xué)過(guò)程由于現代信息技術(shù)的介入，使得教師職業(yè)知識老化的周期大大縮短。因此，遠程教育教師在任職前接受的職業(yè)訓練已遠遠不適應當前教學(xué)的實(shí)際需求，對教師的培訓應當納入終身教育體系中來(lái)，定期的對教師進(jìn)行教學(xué)理論、教育技術(shù)等方面的培訓，實(shí)現教師培訓的連貫性，使教師教育貫穿其整個(gè)遠程教育生涯。
發(fā)展計算機遠程教育，有利于
推動(dòng)高職院校教學(xué)模式的改革
深化教學(xué)模式改革是人才培養模式改革的核心，是計算機遠程教育的根本任務(wù)。改革過(guò)程中必須遵循“以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習為主、教師導學(xué)為輔”的指導思想，[4]充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導地位的作用，重點(diǎn)從三個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)模式改革。
積極改革教學(xué)組織形式，加強學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源開(kāi)展自主學(xué)習和小組合作學(xué)習的自主性加強網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，積極開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)相結合的教學(xué)活動(dòng)，包括課件點(diǎn)播、在線(xiàn)答疑、網(wǎng)上考試等方式，積極開(kāi)展教師與學(xué)生的網(wǎng)上交流，增強教師與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。在此基礎上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導。
深化課程教學(xué)方法改革教師在輔導中變傳統的灌輸式教學(xué)為引導式教學(xué)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習思路、學(xué)習方法的指導，向學(xué)生介紹課程的知識體系和重點(diǎn)難點(diǎn)，著(zhù)重進(jìn)行答疑解惑，增強教學(xué)的主導性。
按照培養應用型人才要求，切實(shí)加強實(shí)踐教學(xué)高職院校應逐步完善實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)文件和管理制度，確定各專(zhuān)業(yè)下各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的目的內容、組織形式、實(shí)施辦法、考核標準等；認真落實(shí)課程實(shí)驗、實(shí)習、課程設計等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習活動(dòng)，有效的提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。多數學(xué)生可以在集中實(shí)踐環(huán)節中結合工作實(shí)際選題，在調查研究的基礎上完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）。
發(fā)展計算機遠程教育，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習能力
建構主義（constructivism）的提出者瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認為：智慧本質(zhì)上是一種對環(huán)境的適應，智慧的適應是一種能動(dòng)的適應。一定的刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能作出反應。[5]因此我們認為，教育過(guò)程是以學(xué)生為主體的。學(xué)生在教師的指導下，自主學(xué)習，主動(dòng)構建自己的知識體系，從而獲得充分的發(fā)展。在教學(xué)中，教師是指導者、輔助者、協(xié)作者，學(xué)生才是教育過(guò)程中真正的主體，所有教育活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生這個(gè)中心進(jìn)行。學(xué)生獲取知識的過(guò)程是學(xué)生在一定的環(huán)境下，通過(guò)教師的指導、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作、交流，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)探索、思考和建構離不開(kāi)教師事先所做的教學(xué)設計，更離不開(kāi)合作學(xué)習過(guò)程中教師的引導。
在計算機遠程教育環(huán)境下，學(xué)生按照教師事先設計好的教育資源進(jìn)行學(xué)習，然后同化、加入到原有的知識結構中去。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )經(jīng)常提出問(wèn)題，教師可以根據學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的指導，這種學(xué)習過(guò)程往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習情緒處于最佳狀態(tài)，極大地調動(dòng)學(xué)生渴求知識，探索究竟的主觀(guān)能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，這一過(guò)程就是建構主義理論所說(shuō)的知識的建構過(guò)程。
綜上所述，發(fā)展計算機遠程教育，探求新的職業(yè)教育模式，能夠進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)效果和教學(xué)效益，為社會(huì )主義建設事業(yè)培養出更多更好的職業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻：
[1]祝義，楊清海.基于Internet的計算機遠程教學(xué)系統設計與實(shí)現[J].沙洋師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2003，（5）.
[2]林若紅.論高等職業(yè)教育與現代遠程教育的互動(dòng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（19）.
[3]邢曉春，王海竹.對遠程教育教師專(zhuān)業(yè)化的思考[J].現代遠距離教育，2005，（4）.
[4]周慶華.積極發(fā)展現代遠程教育加快建設一流開(kāi)放大學(xué)[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004，（3）.
[5]劉文霞.淺談現代遠程教育的教與學(xué)[J].天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報，2003，（3）.
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