計算機教學(xué)中項目化教學(xué)的應用的論文

　　摘要：結合計算機學(xué)科特點(diǎn)，以計算機教學(xué)中應用項目教學(xué)的切入點(diǎn)，從計算機教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)具體實(shí)踐，可知項目教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習積極性，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息科技，有利于學(xué)生對學(xué)習內容的掌握、運用。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，計算機，教學(xué)

　　IT產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展需要大量計算機人才，我國各級各類(lèi)教育部門(mén)越來(lái)越認識到它的重要性，都非常重視信息技術(shù)教育，在加強各項保證措施的同時(shí)，相繼出臺了一系列的相關(guān)政策。計算機教育改革和發(fā)展取得了很大成就，倡導以學(xué)生為本位的教育培訓理念，項目教學(xué)法就應運而生。

　　一、項目教學(xué)理論依據

　　建構主義(constructivism)也譯作結構主義，根據建構主義學(xué)習理論，知識不是通過(guò)教師講授得到的，是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導者，是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，其知識意義建構的幫助者、促進(jìn)者，通過(guò)意義建構的方式獲得的，而不是主動(dòng)施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者，強調“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”，而不是外界刺激的，是學(xué)習環(huán)境中的基本要素，不是被動(dòng)接受者、知識的灌輸對象；學(xué)習者是信息加工的主體，教材中所提供的知識是學(xué)生主動(dòng)建構的對象，是以自己原有知識經(jīng)驗為基礎，而不是教師向學(xué)生灌輸的內容；對新信息重新認識和編碼，媒體是創(chuàng )設學(xué)習情境，建構自己的理解，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作、探索，把外在的信息納入到己有的認知結構，是完成知識意義建構的認知工具，以豐富和加強已有的思維傾向，而不是教師向學(xué)生灌輸所使用的手段和方法。布魯納的發(fā)現學(xué)習理論。認為學(xué)習的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認知結構，要求以學(xué)科基本結構組成螺旋式教材。學(xué)習包括獲得、轉化和評價(jià)三個(gè)過(guò)程，要求用發(fā)現法進(jìn)行教學(xué)，強調學(xué)習的內部動(dòng)機，學(xué)生自己發(fā)現知識，掌握概念、原理與規律。提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和提高學(xué)習的興趣，向學(xué)生提供有助于問(wèn)題解決的材料或事實(shí)，將教師提供的材料或信息進(jìn)行重新組織和轉換，教師協(xié)助學(xué)生對有關(guān)材料與事實(shí)進(jìn)行分析，必須先獨立發(fā)現，而后才整合內化，最后形成自己解決問(wèn)題的結論。

　　二、關(guān)于項目教學(xué)法

　　項目是為完成某一獨特的產(chǎn)品，項目教學(xué)是一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。項目以獨特而相互聯(lián)系任務(wù)為前提，有明確的起始時(shí)間，一些預定的目標，有效地利用資源，要為達到目標付出努力，為實(shí)現一個(gè)特定的目標所做出的努力。項目的基本特征表現為有明確的開(kāi)始和結束時(shí)間，過(guò)程有其自身的獨特性，項目無(wú)論簡(jiǎn)單還是復雜都有一些共性，具有組織的臨時(shí)性和開(kāi)放性，項目從開(kāi)始到結束會(huì )有若干個(gè)階段。項目教學(xué)中，學(xué)習過(guò)程成為人人參與的創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)，是師生通過(guò)共同實(shí)施完整的項目工作，注重的是完成項目的過(guò)程而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中的項目是針對某個(gè)教學(xué)內容，通過(guò)實(shí)際操作，訓練其實(shí)際工作，而設計的能由學(xué)生獨立完成的、同事協(xié)調、合作的能力，并可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。項目需要滿(mǎn)足用于學(xué)習一定的教學(xué)內容，學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機會(huì )，理論知識和實(shí)際技能結合，自己克服、處理在項目工作的困難和問(wèn)題，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接的關(guān)系，要求學(xué)生運用新學(xué)習的知識、技能，最后師生共同評價(jià)項目工作成果。項目教學(xué)方法與傳統教學(xué)并不是對立的，它采用恰當的和有意義的方式彌補以教師為主導的傳統教學(xué)方法的不足。項目教學(xué)法以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師協(xié)助作用，選取項目要以教學(xué)的內容為依據，充分運用現代教育技術(shù)的手段，以學(xué)生完成項目的情況來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果。根據項目教學(xué)思路和教學(xué)設計原則，通過(guò)某個(gè)知識點(diǎn)來(lái)解決現實(shí)問(wèn)題的情景。便于學(xué)生“知識遷移”的要求，讓學(xué)生獨立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，小組通過(guò)社會(huì )調查，研究討論，開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，學(xué)習效果直接由完成工程項目的情況來(lái)衡量，最后項目工作的結果應該歸檔。

　　三、項目教學(xué)能優(yōu)化計算機教學(xué)效果

　　比如說(shuō)對于一門(mén)計算機基礎語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，如VB，是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，根據教材內容，打破原有界限，運用項目教學(xué)法，實(shí)訓項目貫穿整個(gè)教學(xué)。其中基礎性知識是教師主導的教學(xué)活動(dòng)，教師對新知識的講解要抓重點(diǎn)，避重復。幫助學(xué)生培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；然后成立項目小組，使學(xué)生的問(wèn)題集中，選取項目要以教學(xué)的內容為依據，教師要給予適當的引導。學(xué)生通過(guò)各種途徑查找相關(guān)資料，學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調查，挖掘己有知識，把總項目分解為多個(gè)子任務(wù)，制定完成任務(wù)的時(shí)間表，每位成員都要承擔相應的任務(wù)。教師要為學(xué)生創(chuàng )設探究的學(xué)習環(huán)境，增強學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力，給學(xué)生展現自己的機會(huì )，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng )新性思維，充分發(fā)揮學(xué)習者的主體性和主動(dòng)性。每個(gè)階段任務(wù)結束后使學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力得到培養進(jìn)行自評、小組間的評價(jià)及老師評價(jià)，最后教師進(jìn)行總結。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生對項目教學(xué)法的熱情非常高，是以實(shí)際的任務(wù)來(lái)驅動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，有助于提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使疑難問(wèn)題在解決問(wèn)題過(guò)程中化解，鞏固了學(xué)過(guò)的知識，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。拓寬了知識來(lái)源，培養了新型的師生關(guān)系，可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達和綜合能力。師生之間能夠平等交流，培養了學(xué)生的合作意識、團隊精神。提高了教師教學(xué)組織能力和專(zhuān)業(yè)技能，積極投身課程改革，使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結合，使學(xué)生心態(tài)開(kāi)放、主體性凸現，引領(lǐng)職業(yè)教育走向更美好的明天！

　　參考文獻

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