flash課程教學(xué)中項目化教學(xué)法的應用論文
1、開(kāi)展項目化教學(xué)改革的必要性
1.1、職業(yè)教育特性需要項目化支撐技能習得
職業(yè)教育注重的是對學(xué)生的技能培養，與傳統的隱性知識學(xué)習不同，技能是外顯的，支撐其顯性存在的基礎是在習得過(guò)程中獲取的隱性的經(jīng)驗和策略。通過(guò)項目化教學(xué)，可以通過(guò)項目來(lái)實(shí)現知識之間的聯(lián)結，注重學(xué)生在項目活動(dòng)過(guò)程中知識的組織和經(jīng)驗的增長(cháng)，符合職業(yè)教育從形象到抽象的認知特點(diǎn)以及從整體到部分的認知順序，在顯性技能內化和隱性知識生成的動(dòng)態(tài)作用過(guò)程中為發(fā)展學(xué)生完整的職業(yè)能力奠定基礎。
1.2、課程在學(xué)科中地位
需要項目化支撐跨課程Flash動(dòng)畫(huà)課程（以下統稱(chēng)為本課程）是我院計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，在先修課程構成設計、攝影基礎、圖形圖像處理的基礎上開(kāi)設的平面動(dòng)畫(huà)制作課程，和本課程平行開(kāi)設的課程還包括網(wǎng)頁(yè)設計課程。學(xué)生對平面的透視表現、鏡頭表現和圖形圖像處理技術(shù)已經(jīng)有了基本掌握，在網(wǎng)頁(yè)設計中還可以利用所學(xué)的Flash動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)豐富網(wǎng)頁(yè)的表現力。通過(guò)項目化教學(xué)，可以更好的體現Flash課程的“跨課程”，通過(guò)課程改革讓不同的課程知識在本課程教學(xué)中反映出來(lái)。
1.3、就業(yè)需要項目化支撐實(shí)用性
通過(guò)傳統的教學(xué)，學(xué)生掌握工具箱的使用，圖形的繪制和編輯，文本的創(chuàng )建和編輯，逐幀動(dòng)畫(huà)制作，補間動(dòng)畫(huà)制作，引導層動(dòng)畫(huà)制作，遮罩層動(dòng)畫(huà)制作，添加音頻素材，動(dòng)作腳本應用，導出和生成動(dòng)畫(huà)等知識和技能點(diǎn)，但由于缺少實(shí)戰經(jīng)驗，學(xué)生完成的動(dòng)畫(huà)制作圍繞知識技能點(diǎn)，反應出我的設計“我”
做主，沒(méi)有考慮面向的受眾和服務(wù)對象，這對于就業(yè)是個(gè)很致命的問(wèn)題。項目化教學(xué)讓學(xué)生懂得動(dòng)畫(huà)制作的成敗最終取決于客戶(hù)，通過(guò)創(chuàng )意和畫(huà)面分鏡頭設計留住客戶(hù)，也為制作過(guò)程中減少大的修整，科學(xué)的按照動(dòng)畫(huà)制作的流程，制作滿(mǎn)足客戶(hù)需求的，符合運動(dòng)規律的，具有商業(yè)實(shí)用性的作品。
2、Flash課程的項目設置
在傳統教學(xué)中，按知識系統化由淺入深的分為若干章節進(jìn)行講解，每一章通過(guò)完成獨立的、零散的、小的案例來(lái)鞏固本章所學(xué)的知識和技能。存在的主要問(wèn)題是最終完成綜合案例的課時(shí)不足，而綜合案例才是檢驗學(xué)生能否綜合應用前面所學(xué)各章的知識技能完成具有實(shí)用性的作品，積累實(shí)戰經(jīng)驗的關(guān)鍵，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐由于學(xué)生缺乏建立在之前各章學(xué)習的聯(lián)系，盡管各章完成的作業(yè)成績(jì)比較不錯，但在完成綜合實(shí)例時(shí)依然缺乏解決問(wèn)題的應對措施，還是離開(kāi)老師這個(gè)“拐杖”就有些寸步難行。
本課程的項目化研究從就業(yè)的崗位群入手，通過(guò)分析崗位的工作任務(wù)，確定教學(xué)的重點(diǎn)，細化為學(xué)生的技能目標和知識目標，充分實(shí)現本課程的職業(yè)性和實(shí)踐性。面向市場(chǎng)收集相關(guān)的工作崗位群。主要通過(guò)廣告公司、網(wǎng)站設計部門(mén)，根據崗位的工作任務(wù)確定Flash動(dòng)畫(huà)制作需求的職業(yè)能力。動(dòng)畫(huà)制作人員的職業(yè)能力主要就是指能完成崗位工作任務(wù)的能力，根據崗位的工作任務(wù)將其職業(yè)能力分為7方面能力，如表1所示。
表1 動(dòng)畫(huà)制作人員的職業(yè)能力與教學(xué)目標表
項目化課程設置既要反映工作體系的結構，又要按照工作過(guò)程中的知識組織方式組織課程內容。從現實(shí)生活中的真實(shí)性問(wèn)題和商業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行項目探究，通過(guò)調研Flash的多領(lǐng)域應用，將就業(yè)需求中應用廣泛的電子賀卡、廣告動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)站動(dòng)畫(huà)、游戲動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )角色動(dòng)畫(huà)作為課程的項目。
每個(gè)項目的完成都是一個(gè)完整的工作流程，基本遵循客戶(hù)需求，主題確定，角色和場(chǎng)景設計，出場(chǎng)順序和效果的腳本設計，動(dòng)畫(huà)制作和測試，后期合成幾個(gè)工作環(huán)節。在項目中貫穿知識和技能的聯(lián)系，其中各項目的具體說(shuō)明如下：
項目1主要實(shí)現對PhotoShop課程的承上，實(shí)現PS中透明背景圖片的制作，分層導入，并在Flash中應用工具進(jìn)行局部選取，圖形繪制和編輯，在此基礎上按出場(chǎng)順序和效果的腳本設計，實(shí)現圖形元件創(chuàng )建和編輯，基本動(dòng)畫(huà)制作；項目2主要實(shí)現多層動(dòng)畫(huà)制作，并通過(guò)創(chuàng )建影片剪輯元件，布置到時(shí)間軸上，實(shí)現廣告中多個(gè)場(chǎng)景的設計和調整，還可以導入背景音樂(lè )，進(jìn)行簡(jiǎn)單的按鈕控制播放流；項目3主要實(shí)現對網(wǎng)頁(yè)設計課程的啟下，利用Flash可以制作網(wǎng)站的片頭動(dòng)畫(huà)、banner動(dòng)畫(huà)、導航按鈕、廣告動(dòng)畫(huà)，通過(guò)項目讓學(xué)生了解網(wǎng)站設計的整體規劃，尤其注意Flash的尺寸、加載和調用，通過(guò)XML技術(shù)實(shí)現多圖循環(huán)展示等；項目4主要實(shí)現ActionScript動(dòng)作腳本的設計，實(shí)現旋轉、顏色、拖拽等常用的屬性和動(dòng)作設置；項目5主要實(shí)現聲畫(huà)同步，既可以是廣泛流傳的音樂(lè )MV動(dòng)畫(huà)，也可以是類(lèi)似備受歡迎的“快樂(lè )驛站”語(yǔ)言類(lèi)配音動(dòng)畫(huà)，著(zhù)重進(jìn)行分鏡頭腳本設計，歌詞的遮罩顯示與聲音同步設置，動(dòng)畫(huà)制作體現鏡頭的推拉搖移表現手法。
3、項目化教學(xué)的具體實(shí)施
項目化教學(xué)的具體實(shí)施分為“項目選定——問(wèn)題探究——作品制作——作品交流——整體評價(jià)——提升拓展”六個(gè)步驟。
3.1、項目選定面向實(shí)用
以Flash常見(jiàn)的功能類(lèi)型為項目，引入商業(yè)成功案例，讓學(xué)生課程作品與崗位工作任務(wù)相一致，使學(xué)生完成的作品面向工作和生活都具有實(shí)用價(jià)值。通過(guò)問(wèn)卷的方式征集學(xué)生的喜歡的動(dòng)畫(huà)作品，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)市場(chǎng)調研和企業(yè)合作提升項目的商業(yè)實(shí)戰性。
3.2、問(wèn)題探究典型梳理
針對重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和往屆學(xué)生制作過(guò)程經(jīng)常遇到的問(wèn)題，進(jìn)行典型問(wèn)題場(chǎng)景或錯誤場(chǎng)景設置，引導學(xué)生通過(guò)梳理所學(xué)的知識和技能。通過(guò)在線(xiàn)提問(wèn)、課程教學(xué)視頻、技術(shù)支持文檔等材料和方式輔助學(xué)生解決問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習助力，輔助化解重難點(diǎn)。
3.3、作品制作流程規范
從制作主題明確并進(jìn)一步完成主題細化設計思路，到素材搜集并編輯形成元件，再到場(chǎng)景時(shí)間軸上的動(dòng)畫(huà)制作，最后進(jìn)行動(dòng)畫(huà)的后期合成及優(yōu)化輸出。制作過(guò)程規范，隨著(zhù)課程的深入逐步增加和完善制作各環(huán)節的內容。通過(guò)任務(wù)單引導學(xué)生逐步建立規范的操作流程。
3.4、作品交流互評互補
通過(guò)課上的作品展示和課下QQ群的作品展示，讓學(xué)生之間互相評價(jià)，通過(guò)作品交流了解其他同學(xué)的設計點(diǎn)，溝通了解虛擬客戶(hù)的想法和建議，幫助完善自己的動(dòng)畫(huà)作品。
3.5、整體評價(jià)全面立體
通過(guò)評價(jià)表也引導學(xué)生明確操作的重點(diǎn)難點(diǎn)，輔助學(xué)生注意操作的關(guān)鍵點(diǎn)。整體評價(jià)不只重作品播放的美觀(guān)、節奏、視聽(tīng)等效果，還注重元件、層、幀命名和操作的過(guò)程規范。有助于激勵學(xué)生培養良好的職業(yè)道德，有利于引導學(xué)生注重過(guò)程、注重細節、加強品質(zhì)。
3.6、提升拓展遷移創(chuàng )新
不局限于課堂項目，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng )作思維，思考相似動(dòng)畫(huà)效果的應用實(shí)例，在所學(xué)的動(dòng)畫(huà)效果制作基礎上創(chuàng )新效果展現方式，通過(guò)知識和技能的遷移實(shí)現新的動(dòng)畫(huà)效果。
4、項目化教學(xué)實(shí)施效果和展望
在Flash課程中通過(guò)項目化教學(xué)改革，在項目設計方面很好的體現了Flash應用領(lǐng)域中熱門(mén)需求，為學(xué)生就業(yè)積累了以滿(mǎn)足客戶(hù)需求為中心，以科學(xué)的動(dòng)畫(huà)設計工作流程為基礎，以扎實(shí)的時(shí)間軸動(dòng)畫(huà)制作為核心的實(shí)戰經(jīng)驗。由于項目貫穿了動(dòng)畫(huà)制作的基本流程，保持著(zhù)相關(guān)知識技能的聯(lián)系，增強了學(xué)生的主體作用，弱化了教師的“拐杖”作用，使學(xué)生只需在教師的引導下，綜合應用各項技能，通過(guò)規范操作流程，通過(guò)小組協(xié)作完成動(dòng)畫(huà)作品。在作品交流中總結出現的問(wèn)題，展現設計的得意之處，以實(shí)現組內的歸納提升和組間的開(kāi)放共享；在作品評價(jià)中實(shí)現評價(jià)主體的三位一體，評價(jià)內容的技術(shù)藝術(shù)雙并重，評價(jià)過(guò)程的重態(tài)度和職業(yè)素養，引導學(xué)生注重個(gè)人的努力，同行的學(xué)習，客戶(hù)的需求，技術(shù)的熟練化和效果的新意。
通過(guò)項目化教學(xué)增強了學(xué)生的溝通能力和分鏡頭設計能力，注重在技術(shù)實(shí)踐之前，培養學(xué)生與客戶(hù)進(jìn)行溝通，通過(guò)分鏡頭腳本和問(wèn)題式解決方案，確定動(dòng)畫(huà)的文檔尺寸、播放速度、播放時(shí)長(cháng)、文檔大小，再進(jìn)一步確定動(dòng)畫(huà)的角色、場(chǎng)景、鏡頭畫(huà)面和應用技術(shù)。通過(guò)項目化教學(xué)增強了學(xué)生們的流程化和環(huán)節化的適應能力和協(xié)作能力，學(xué)生能夠在小組中通過(guò)對元件和層的規劃，并行完成任務(wù)進(jìn)度，為學(xué)生就業(yè)很好的融入到項目組中奠定了基礎。通過(guò)項目化教學(xué)增強了學(xué)生的信心，拓寬了學(xué)生的思維，學(xué)生能夠獨立的發(fā)現問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方式，按照基本的運動(dòng)規律和鏡頭表現方法實(shí)現動(dòng)畫(huà)制作，并根據自己擅長(cháng)，在滿(mǎn)足客戶(hù)需求的基礎上進(jìn)行創(chuàng )意發(fā)揮。最終以贏(yíng)得客戶(hù)的動(dòng)畫(huà)制作作品贏(yíng)得就業(yè)機會(huì )。
針對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的初始能力在美工功底和編程能力方面比較薄弱的實(shí)際情況，本課程在原畫(huà)設計、圖形元件創(chuàng )建和動(dòng)作腳本設計方面對學(xué)生的能力提升有一定難度，同時(shí)正在積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)或公司，希望在廣告、網(wǎng)站、角色動(dòng)畫(huà)設計方面能夠得到訂單制作，面向真正的訂單需求完成具體項目任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)課程完成的就是企業(yè)真正用的，為學(xué)生的訂單培養提供一個(gè)在嶄新的平臺。
參考文獻：
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