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初中語(yǔ)文教學(xué)改革策略
在當前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革中,教師應當充分創(chuàng )新理念,立足于教學(xué)實(shí)際,不斷改進(jìn)方式手段,為學(xué)生語(yǔ)文素養的提升創(chuàng )設良好的條件,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：教育的終不極目的是培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，學(xué)生是教學(xué)各個(gè)環(huán)節的中心，堅持教學(xué)的“學(xué)生本位”就要求教師在教學(xué)過(guò)程不應該用“知識袋”“美德袋”的方式單方面灌輸，而應該是靈感的碰撞和回饋，是一個(gè)領(lǐng)路人和導演的角色引導和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的熱情，以此興趣引導學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性，為學(xué)生之間互助合作、自主探究創(chuàng )設有利的條件。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)改革;合作探究;自主學(xué)習
一、作為語(yǔ)文教學(xué)改革熱點(diǎn)的合作探究式教學(xué)模式
1.1傳統的“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式自20世紀50年代以來(lái)一直沿用，這種教學(xué)模式不僅嚴重限制了學(xué)生的思維和創(chuàng )造性，同時(shí)也讓教學(xué)成了喪失活力的一潭死水。良好的教學(xué)活動(dòng)不應該是知識從教師到學(xué)生的單向傳送過(guò)程，而應該是在教學(xué)雙方的合作互動(dòng)和靈感碰撞中不斷生成的創(chuàng )造性過(guò)程�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》要求教學(xué)過(guò)程中“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，關(guān)注學(xué)生探究意識和探究能力的養成。
1.2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升每一位學(xué)生的主體價(jià)值，這是教育的根本目的，學(xué)生才是教育最終作用的對象，明晰了“學(xué)生為本”的教育理念才能徹底明晰語(yǔ)文教學(xué)改革的努力方向。簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的自主性和學(xué)習熱情，鼓勵學(xué)生通過(guò)自主合作的方式，互相督促，互為榜樣，最大限度地發(fā)揮班集體的群體動(dòng)力。語(yǔ)文課程的兩大主體內容分別是課文學(xué)習和作文訓練。自主學(xué)習、合作探究式的新型課堂就是要求教師在講授每一節課的時(shí)候，都時(shí)刻記著(zhù)為學(xué)生合作學(xué)習、探究實(shí)驗創(chuàng )設條件。
二、課文學(xué)習：革新預習模式，構建趣味課堂
2.1首先，在課文學(xué)習部分，課程改革應該兼顧課前預習和課堂教學(xué)兩個(gè)方面。有效的教學(xué)效果在很大程度上依賴(lài)于課前預習，教師對復習任務(wù)的安排和預習的引導策略對學(xué)生的預習效果作用很大。新課改標準要求，教師要扮演好教學(xué)過(guò)程的導演角色，因此，教學(xué)改革在課前預習環(huán)節，應該改變傳統教學(xué)模式中對學(xué)生預習過(guò)程放任自流的模式。比如，語(yǔ)文教師在新課文授課之前缺乏對預習結果的檢測，直接開(kāi)始埋頭講課，這種預習的無(wú)效性可想而知。教學(xué)改革過(guò)程中教師可以通過(guò)多樣化預習形式、豐富化預習內容和獎勵化成功檢測三個(gè)方面改變無(wú)效預習的現狀。預習主要服務(wù)于課堂學(xué)習，課堂學(xué)習作為教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節，理所當然應該作為教學(xué)改革的中心。
2.2比如，課文學(xué)習方面，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品析文章主要情節和思想感情時(shí)，可以遵循問(wèn)題先行、循循善誘、導向結果的方式增加學(xué)生的參與度。與此同時(shí)還可以通過(guò)一些課本劇的表演、詩(shī)歌吟誦比賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，筆者在講授課文《皇帝的新裝》時(shí)，就讓學(xué)生精心排演了一處精彩的情景劇，同時(shí)還鼓勵學(xué)生精心準備服裝和道具。最后學(xué)生的匯報演出非常精彩，為語(yǔ)文學(xué)習留下了一段非常寶貴的經(jīng)驗。
三、作文訓練：小組合作，互助評改
3.1為了提高作文課堂的效率，為學(xué)生在作文寫(xiě)作中運用合作學(xué)習和自主探究的學(xué)習方法，建構合作互助的高效作文課堂，我在作文教學(xué)中改變了以往“教師給題目，學(xué)生寫(xiě)作文”的模式，將傳統的一節作文評講課變?yōu)槿澴魑恼n，分別是：作文開(kāi)題課，作文互改課和優(yōu)秀作文分享課。在作文開(kāi)題課上，老師先提出一兩條具體的寫(xiě)作要求，比如，“描寫(xiě)一個(gè)對象，要求運用細節描寫(xiě)，在敘事中表達一個(gè)主旨”。
3.2然后學(xué)生按照教師的要求結合自己的經(jīng)歷和寫(xiě)作擅長(cháng)點(diǎn)，到講臺上分享自己要寫(xiě)哪一個(gè)人?準備描寫(xiě)哪些細節?準備敘述一件什么事情?想要表達的中心思想是什么?然后在座的學(xué)生和老師共同評判并給出一些建議后再著(zhù)手作文寫(xiě)作。在作文互改課上，以4~6人小組為單位，互相評改組內成員的作文，并做批注。標記出需要修改或者非常優(yōu)秀的句子或段落，作者據此修改。修改工作結束以后，以小組為單位共同推選出組內最優(yōu)作文，在作文分享課上進(jìn)行修改。將傳統作文課的上課模式如此變革以后，一方面，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)老師批評講解的立場(chǎng)改變了，學(xué)生成了作文修改的主體和評委。另一方面，一篇作文的“觀(guān)眾”也從單一的老師變?yōu)榱死蠋熀退袑W(xué)生。
3.3這就意味著(zhù)不僅僅是僅有的幾篇優(yōu)秀作文有機會(huì )被全班學(xué)生看到。在這樣一種合作互助的作文評改氛圍中，學(xué)生寫(xiě)作的自主性和積極性也得到了空前的提高，相應的，作文訓練的效率也立竿見(jiàn)影。教育的本質(zhì)是“以人為本”，人的全面發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現是教育的終極目的，這種教育觀(guān)就要求教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體性的參與和發(fā)揮。從“以人為本”的教育觀(guān)出發(fā)，本文簡(jiǎn)要探討了推進(jìn)自主學(xué)習、合作探究式語(yǔ)文教學(xué)改革在課文教學(xué)和作文訓練兩個(gè)主要方面的改革策略。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，教育改革呼聲不斷，革新傳統教學(xué)模式，建構學(xué)生互助合作、自主學(xué)習的探究式課堂成了改革的總體方向。
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