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淺探過(guò)程語(yǔ)體模式在寫(xiě)作教學(xué)中的運用
摘要：文章簡(jiǎn)要介紹了在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中先后出現的三種基本方法——“產(chǎn)品法”、“過(guò)程法”和“語(yǔ)體法”，認為深入了解這些方法的基本原理及對其作出的評價(jià)對寫(xiě)作教師大有裨益，并簡(jiǎn)單分析了三種理論的優(yōu)缺點(diǎn)，探討了將“過(guò)程法”和“語(yǔ)體法”結合起來(lái)去創(chuàng )立一種更有效的寫(xiě)作模式——“過(guò)程語(yǔ)體法”的可能性。關(guān)鍵詞：產(chǎn)品法；過(guò)程法；語(yǔ)體法；過(guò)程語(yǔ)體法
在教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作教師往往需要處理很多問(wèn)題，比如，如何判定正確拼寫(xiě)和標點(diǎn)運用在初稿中所占的分量、如何處理不同的寫(xiě)作步驟以及如何根據上下文和寫(xiě)作目的來(lái)分析一篇文章。近幾十年來(lái)，不同的專(zhuān)家學(xué)者也提出了多種方法來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題，比較流行的有二十世紀七十年代的“產(chǎn)品法”（product approach）、近年來(lái)出現的“過(guò)程法”（process approach）和“語(yǔ)體法”（genre approach）。深入了解這些方法的基本原理及對其作出的評價(jià)對寫(xiě)作教師大有裨益。本文簡(jiǎn)要介紹了這些不同的方法并進(jìn)一步探討了將“過(guò)程法”和“語(yǔ)體法”結合起來(lái)去創(chuàng )立一種更有效寫(xiě)作模式的可能性。
一、寫(xiě)作的挑戰
在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師和學(xué)生往往會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題。許多中國英語(yǔ)教師覺(jué)得掌握寫(xiě)作技巧似乎比掌握其他三種技巧（聽(tīng)、說(shuō)、讀）要難得多。[1]Nunan認為一個(gè)人要用第二語(yǔ)言寫(xiě)出一篇文通字順的文章更是難上加難。[2]更何況英語(yǔ)的修辭習慣在結構、風(fēng)格、組織方面往往不同于其他語(yǔ)言，因此識別和掌握這些差異是需要花大力氣的。[3]
目前，許多國家的教育體制強調寫(xiě)作的主要目的是應付考試，因此，對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習寫(xiě)作的惟一目的就是取得好的考試成績(jì)。這種應試性寫(xiě)作觀(guān)念把寫(xiě)作退化成一種近似產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生因為沒(méi)有自己明確的寫(xiě)作目的及所針對的讀者群體，寫(xiě)出來(lái)的文章脫離了語(yǔ)境而變得虛偽做作。但即使這些問(wèn)題依然存在，我們也可以采用適當的方法來(lái)改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，使之有益于各種寫(xiě)作任務(wù)，這樣學(xué)生才能自如地應對畢業(yè)后的各種寫(xiě)作。近幾十年來(lái)普遍盛行的寫(xiě)作教學(xué)方法主要有三種：“產(chǎn)品法”、 “過(guò)程法” 和“語(yǔ)體法”。人們一直對這些方法褒貶不一，有著(zhù)激烈的爭論。
二、產(chǎn)品法
用“產(chǎn)品法”教學(xué)，寫(xiě)作教師更注重定稿的形式，并從詞匯、語(yǔ)法的運用、正確的拼寫(xiě)和標點(diǎn)及內容和結構等方面來(lái)評價(jià)一篇文章。[4]通常是教師布置一篇作文，收上來(lái)后由教師修改或將錯誤標出來(lái)由學(xué)生自己修正，然后再發(fā)給學(xué)生進(jìn)一步修改。[5]一種觀(guān)點(diǎn)認為“產(chǎn)品法”完全忽視了學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程而片面注重模仿，通過(guò)模仿，學(xué)生可以“生產(chǎn)”出大量完美的“產(chǎn)品”，盡管在初稿中很少有學(xué)生能做到這一點(diǎn)；另一種觀(guān)點(diǎn)認為“產(chǎn)品法”要求學(xué)生不斷地修改錯誤，從而泯滅了學(xué)生寫(xiě)作興趣并傷害了學(xué)生的自尊，所以無(wú)法培養學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作能力。這些都說(shuō)明“產(chǎn)品法”存在嚴重缺陷，因而備受指責。但是，“產(chǎn)品法”依然具有一定的可信度，因為從某種意義上來(lái)說(shuō)，一篇文章的定稿終究需要注意拼寫(xiě)、語(yǔ)法、標點(diǎn)等問(wèn)題。
三、過(guò)程法
20世紀七十年代中期，“過(guò)程法”逐漸取代了“產(chǎn)品法”�！斑^(guò)程法”把寫(xiě)作分成寫(xiě)作準備、寫(xiě)作、初稿、修改和編輯四個(gè)步驟。這些步驟是遞歸性的或非直線(xiàn)性的，在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，它們互相聯(lián)系、相輔相成。例如，許多作者在修改階段會(huì )回到寫(xiě)作準備階段，以形成新的或更好的寫(xiě)作構思�！斑^(guò)程法”注重修改及他人的反饋信息，所以學(xué)生會(huì )對一篇文章進(jìn)行反復修改，刪除許多句子、重新組織某些段落，而修正拼寫(xiě)和標點(diǎn)在寫(xiě)初稿階段并不是至關(guān)重要的。
“過(guò)程法”把作者的個(gè)人體驗與文章題目聯(lián)系起來(lái)，因而使寫(xiě)作變得富有意義。在寫(xiě)作準備階段，學(xué)生通過(guò)“構思”（brainstorming）形成計劃并激活圖式（schemata），即一個(gè)人所擁有的背景經(jīng)歷或社會(huì )常識，它能把作者的親身體驗與寫(xiě)作題目相聯(lián)系從而決定文章的內容。因為許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏回顧、喚起或激活已有經(jīng)歷的技巧，所以教師應在培養學(xué)生這些技巧方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。將題目與寫(xiě)作過(guò)程相聯(lián)系會(huì )使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有的放矢，同時(shí)又調動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因而學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì )得到很大提高。
但Badger 和 White(2000) 認為，“過(guò)程論”無(wú)視文章的體裁和作者的個(gè)人因素，使寫(xiě)作過(guò)程對任何作者而言都毫無(wú)區別，沒(méi)有充分考慮到寫(xiě)作目的及文章的社會(huì )環(huán)境，因而也倍受指責。但“過(guò)程法”使學(xué)生了解到寫(xiě)作過(guò)程所涉及的基本步驟、承認學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷對寫(xiě)作技能培養的重要性，所以，它也被人們普遍接受并廣泛應用�！ ∷�、語(yǔ)體法
20世紀80年代，“語(yǔ)體法”被人們普遍接受，因為人們注意到學(xué)習不同體裁的文章會(huì )對學(xué)生寫(xiě)作能力的培養和提高大有裨益。Nunan解釋說(shuō)，不同體裁的文章各有其獨特的體現體裁交際目的的結構及語(yǔ)法形式。[2]通過(guò)研究各種不同的體裁，學(xué)生能覺(jué)察到不同體裁之間結構與形式的差異，并將其應用于自身的寫(xiě)作嘗試中。即使在學(xué)術(shù)類(lèi)寫(xiě)作占支配地位的教室里，教師也可向學(xué)生介紹各種應用廣泛的文章體裁，如散文、新聞評論及商業(yè)信函等。
Cope 和Kalantzis認為，“語(yǔ)體法”包括三個(gè)階段：一是教師為學(xué)生提供目標語(yǔ)語(yǔ)體的范文，二是師生共同完成一篇該語(yǔ)體的文章，三是每個(gè)學(xué)生獨立組織一篇文章。
五、過(guò)程語(yǔ)體模式在寫(xiě)作教學(xué)中的運用
現在許多寫(xiě)作教師都認識到，在寫(xiě)作課上并不需要死板地采用一種寫(xiě)作方法。在某些情況下，把幾種方法結合起來(lái)會(huì )給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)新的思路，如將“過(guò)程法”與“語(yǔ)體法”結合起來(lái)構成“過(guò)程語(yǔ)體法”。這種方法綜合了兩者的優(yōu)點(diǎn)，因而學(xué)生在運用寫(xiě)作準備、初稿、修改編輯這些遞歸過(guò)程的同時(shí)，可以研究特定語(yǔ)體文章的寫(xiě)作目的與形式之間的關(guān)系，而這些步驟有助于增強學(xué)生對不同語(yǔ)體及寫(xiě)作過(guò)程的認識。
在使用“過(guò)程語(yǔ)體法”時(shí)，寫(xiě)作教師應注意以下要領(lǐng)。第一，由于寫(xiě)作難度大，教師應注意幫助和引導學(xué)生，密切地與學(xué)生合作，鼓勵學(xué)生，并及時(shí)向學(xué)生提供有益的反饋信息和建議。教師應針對學(xué)生所寫(xiě)內容提出積極的、富有建設性的意見(jiàn)，這一點(diǎn)極為關(guān)鍵；另外，教師也可以盡力選取適合每位學(xué)生興趣的寫(xiě)作題目以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，尤其要注意在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中所表現出的個(gè)體差異。第二，教師應培養學(xué)生的寫(xiě)作策略。倘若教師能展示給學(xué)生寫(xiě)作準備如何能激活初稿和修改過(guò)程中所采用的圖式和提綱策略(outline strategies)的話(huà)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)表現會(huì )更出色。
一般說(shuō)來(lái)，典型的“過(guò)程語(yǔ)體法”教學(xué)過(guò)程包括以下六個(gè)步驟：寫(xiě)作準備；教師示范、強化；構思；師生共同組織寫(xiě)作；學(xué)生獨立組織寫(xiě)作；修改。
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