淺探運用４Ｌ法教學(xué)模式實(shí)踐英語(yǔ)對話(huà)

摘要：英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生使用英語(yǔ)的交際能力。對話(huà)是英語(yǔ)交際的最基本形式，所以，突破交際難關(guān)應先從對話(huà)入手。本文探討了應用4L（liven、listen、learn、live out）法教學(xué)模式實(shí)踐對話(huà)教學(xué)，實(shí)現交際的目的。

關(guān)鍵詞：4L法教學(xué)模式；實(shí)踐
　　
　　英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)習主要是通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）感悟和積累語(yǔ)言材料的過(guò)程。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，強化語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，尤其是對話(huà)教學(xué)，更應該注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。那么，怎樣才能實(shí)踐英語(yǔ)對話(huà)，使學(xué)生學(xué)以致用，真正能夠達到應用于交際的目的呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中筆者總結出了４Ｌ法。
　　
　�。矗谭�
　　
　　實(shí)踐英語(yǔ)對話(huà)，就是從對話(huà)中學(xué)對話(huà)，就像從唱歌中學(xué)唱歌一樣，即讓學(xué)生反復地聽(tīng)、反復地練、反復地用，達到實(shí)踐的目的。在學(xué)生訓練過(guò)程中，必須要敢于開(kāi)口，教師要創(chuàng )設舒適的環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松的情境中學(xué)習，以達到較好的學(xué)習效果。４Ｌ法的涵義是指Liven、Listen、Learn和 Live out。Liven即開(kāi)展新對話(huà)之前要使學(xué)生做熱身活動(dòng)，使學(xué)習氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生情緒振奮起來(lái)，心情愉快地接受新知識。Listen指的是要反復聽(tīng)所學(xué)對話(huà)的內容，在聽(tīng)的過(guò)程中要讓學(xué)生體會(huì )對話(huà)的語(yǔ)境，模擬其恰當的語(yǔ)氣，以求準確地表達。Learn是指學(xué)生在實(shí)踐語(yǔ)言過(guò)程中獨立地去感知、學(xué)習、理解、提高、運用，把書(shū)本知識變成自己的能力。Live out就是在以上訓練的基礎上，學(xué)生對所學(xué)知識的內化、提高和應用，把所學(xué)語(yǔ)言正確地運用在實(shí)際生活中，達到實(shí)踐應用英語(yǔ)的目的。
　�。矗谭ㄖ械乃膫�(gè)環(huán)節緊緊相扣，步步加深，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的能動(dòng)作用，充分體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在生活中學(xué)習，學(xué)以致用，真正達到實(shí)踐對話(huà)語(yǔ)言的目的。
　　
　�。矗谭ń虒W(xué)模式
　　
　　Liven針對對話(huà)的內容和學(xué)生當前的學(xué)習狀態(tài)制定相應的課堂組織形式，務(wù)求氣氛活躍，仿真生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
　　Listen播放錄音、錄像或教師朗誦，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中仔細琢磨體會(huì )對話(huà)的情境與朗誦的語(yǔ)調，使學(xué)習達到事半功倍的效果。
　　Learn在聽(tīng)的基礎上讓學(xué)生去讀，要模仿適合其語(yǔ)境的語(yǔ)氣；在此基礎上去學(xué)習、理解，自主體驗，自主感悟，自主質(zhì)疑，然后教師針對重點(diǎn)和難點(diǎn)精講。
　　Live out實(shí)踐對話(huà)語(yǔ)言——語(yǔ)言操練和語(yǔ)言交際，即在語(yǔ)境中呈現、操練語(yǔ)言知識，在真實(shí)的情景中用得體的語(yǔ)言進(jìn)行交際，達到學(xué)以致用的目的。
　　
　　4L法教學(xué)的實(shí)施步驟
　　
　�。ㄒ唬㎜iven階段——排除心理障礙，營(yíng)造氣氛，激發(fā)熱情
　　現代心理學(xué)的研究表明，在和諧、民主、平等、自由的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生往往是思維反應敏捷，樂(lè )于開(kāi)動(dòng)腦筋，思考、解決問(wèn)題的理智反映速度明顯提高。因此，民主和諧的教學(xué)氛圍是打開(kāi)學(xué)生情感交流閘門(mén)的前提。蘇聯(lián)的教育家卡斯金說(shuō)過(guò)：“不考慮學(xué)生的情感因素就不可能使他們始終如一保持積極的學(xué)習態(tài)度�！睘榇�，教師一進(jìn)教室就面帶微笑、親切地與學(xué)生打招呼，使課堂教學(xué)在友好的氣氛中拉開(kāi)序幕。然后充滿(mǎn)激情的開(kāi)展所設計的激活課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自由配對或分組自由交流，讓學(xué)生盡情表演，學(xué)生在平等、友好、熱烈的交流中克服了怕錯、不愿說(shuō)的毛病，激發(fā)了學(xué)習的興趣。比如，在學(xué)英語(yǔ)第四冊第二單元：WHAT MAKES A GOOD TEACHER一課時(shí)，我以甜蜜的、友好的口吻問(wèn)：“Do you think I am a good teacher？”學(xué)生異口同聲地回答：“Yes！”看到學(xué)生非常興奮，我便追問(wèn)到：“Why？”學(xué)生們便激烈地討論起來(lái)。我抓住這一契機把學(xué)生分成幾個(gè)小組自由討論，然而總結討論結果并寫(xiě)在黑板上。這樣的設計激活了課堂氣氛，為對話(huà)學(xué)習做好了鋪墊。
　�。ǘ�）Listen——準確表達的前提和關(guān)鍵
　　教會(huì )話(huà)的關(guān)鍵是讓學(xué)生多聽(tīng)，聽(tīng)發(fā)音、聽(tīng)語(yǔ)調、聽(tīng)語(yǔ)氣、聽(tīng)語(yǔ)感，只有聽(tīng)清楚了、聽(tīng)準確了，才能說(shuō)得對、說(shuō)得準確、說(shuō)得地道。在此階段中，大多數教師只讓學(xué)生聽(tīng)一兩遍再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題就作罷，忽略了學(xué)生聽(tīng)對話(huà)的模仿階段，久而久之，學(xué)生所說(shuō)英語(yǔ)往往帶很強的地方口音，缺少“洋味”。在此階段先讓學(xué)生泛聽(tīng)以了解大意，然后針對所提問(wèn)題，讓學(xué)生反復模仿對話(huà)原文并給予準確的回答；再對照課本一句一句地邊聽(tīng)邊模仿，或只是模仿對話(huà)中的重點(diǎn)句子和難點(diǎn)句子，具體情況要視對話(huà)內容而定。
�。ㄈ�）Learn——積累語(yǔ)料，進(jìn)行內化
　　這一階段要求學(xué)生大聲朗誦并熟讀甚至達到背誦，在熟練的基礎上逐漸內化為自己的語(yǔ)言，在熟讀的基礎上通過(guò)自己感知、理解、模仿、質(zhì)疑深入學(xué)習，然后配以教師精簡(jiǎn)的講解，使知識系統化、條理化，從而全面掌握。教師要強化學(xué)生的模仿訓練，只有進(jìn)行大量的語(yǔ)言訓練，從有意識的學(xué)習過(guò)渡到潛意識的模仿，從而發(fā)生質(zhì)的飛躍，達到內化的目的。在這一階段要注意，不要在讀不熟的情況下就讓學(xué)生去說(shuō)去用，否則就會(huì )有拔苗助長(cháng)之嫌，致使學(xué)生學(xué)不會(huì )、跟不上，甚至把知識學(xué)成夾生飯，影響學(xué)生的學(xué)習興趣�？傊�，這一階段的知識積累、語(yǔ)言訓練，都是以教學(xué)內容的內化為目的，因此要根據教學(xué)內容，組織恰當的形式，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。
　�。ㄋ模㎜ive out——即興表達，學(xué)以致用
　　在進(jìn)行了大量訓練的基礎上，該是學(xué)生亮相的時(shí)候了，所以這一階段的目的是檢驗學(xué)習效果。教師首先把要訓練的知識要點(diǎn)列在黑板上，讓學(xué)生采用配對的對話(huà)方式，運用所列知識點(diǎn)自編對話(huà)，自由發(fā)揮；然后把學(xué)生推上“舞臺”表演。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì )有各種表現：有臉紅的，有吞吞吐吐的，也有卡住說(shuō)不下去的，但是只要敢說(shuō)就是好的。因為只要經(jīng)歷過(guò)的，哪怕是痛苦的經(jīng)歷也是有收獲的。有了體驗和收獲，學(xué)生就有了學(xué)習的內驅力，這是非常重要的。在此基礎上，必須進(jìn)一步強化學(xué)生的即興表達能力，這也是實(shí)踐對話(huà)的最關(guān)鍵的一步，而且這時(shí)學(xué)生也最需要教師的鼓勵和幫助。教師要激勵學(xué)生敢于表達，善于表達，及時(shí)給學(xué)生以恰當的指導，糾正學(xué)生訓練過(guò)程中出現的錯誤，提高學(xué)生的交際能力。
　　
　　使用4L法對話(huà)教學(xué)應注意的問(wèn)題
　　
　　4L法對話(huà)教學(xué)中的第一步驟，要視所學(xué)對話(huà)情況和學(xué)生情況而設計相應的活動(dòng)，內容要恰當，方式要新穎，教法教案要靈活，不應形成套路，否則學(xué)生就覺(jué)得千篇一律，沒(méi)有新鮮感，也達不到活躍課堂氣氛的目的�？梢詮墓适�、幽默、小笑話(huà)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)導入新課；也可以分組討論或自由發(fā)言的方式切入話(huà)題；也可以調查問(wèn)卷、小記者采訪(fǎng)的形式展開(kāi)對話(huà)學(xué)習�？傊�，不管運用什么樣的方式，目的都是激發(fā)興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習效率。
　　剛開(kāi)始運用4L教法時(shí)可能占用時(shí)間較長(cháng)，對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)有一定困難，并受課時(shí)等條件的限制。這就對教師提出了更高的要求，每一個(gè)教學(xué)步驟應怎樣把握，才能實(shí)現課堂的最優(yōu)化，需要教師在實(shí)踐中不斷積累，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
　　實(shí)施此種方法也要注意到學(xué)生的個(gè)體差異。對于語(yǔ)

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