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課堂教學(xué)中的不等式現象及其對策
【摘 要】教育是雙向的事業(yè)，一面是教師，一面是學(xué)生。教育的特殊性在于，它既要重視過(guò)程，也要重視結果，兩者缺一不可，又互為作用。過(guò)程是結果的載體，結果是過(guò)程的升華。有了完善的過(guò)程才會(huì )有完美的結果。在過(guò)程中，不一定只要兢兢業(yè)業(yè)就能喜獲豐收，不一定只要滿(mǎn)堂彩就能博得學(xué)生的認可……充分認清教學(xué)中的這些“不等式”現象并積極應對，必然會(huì )對我們職教教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生重要作用。當然，日常教學(xué)實(shí)踐中類(lèi)似的辯證現象無(wú)處不在，只要我們善于發(fā)現、善于總結、善于改進(jìn)，我們的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì )唱響長(cháng)足進(jìn)步的旋律。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；不等式；現象；對策
你是否遇見(jiàn)過(guò)這樣的尷尬：上課之前你埋頭苦干、精心準備教案，滿(mǎn)懷信心走進(jìn)課堂，如釋重負邁出課堂，卻在教學(xué)反饋中收獲無(wú)盡的失望；有些題目明明在考試前給學(xué)生講過(guò)，然而考試時(shí)候即使碰到原題，仍有相當一部分學(xué)生束手無(wú)策；身為班主任的你，一心希望能和學(xué)生像朋友一樣無(wú)話(huà)不談，在友善愉快的環(huán)境中實(shí)現對學(xué)生的管理，倒頭來(lái)卻發(fā)現老師的一廂情愿的友善被學(xué)生理解成了軟弱……遭遇這樣的尷尬，誰(shuí)都不愿意，可事實(shí)是，在教師的教學(xué)生涯中，這些難以避免！生活中，我們總是在追求聞一多先生的“莫問(wèn)收獲，但問(wèn)耕耘”的境界，那是在提醒自己過(guò)程的重要。而現在，面對這樣的教學(xué)困境，我們也許要改改觀(guān)念。教育是雙向的事業(yè)，一面是教師，一面是學(xué)生。教育的特殊性在于，它既要重視過(guò)程，也要重視結果，兩者缺一不可，又互為作用。
過(guò)程是結果的載體，結果是過(guò)程的升華。
在上述的教學(xué)困境中，我們的結果與愿望背道而馳，究其根源，必然是過(guò)程出了問(wèn)題，本可以劃上等號的過(guò)程與結果現在卻只能用一個(gè)不等號！從邏輯的角度講，兩者之間充其量只存在一份必要關(guān)系，而沒(méi)有充分關(guān)系。在這篇文章里，我就來(lái)說(shuō)說(shuō)在我們的教學(xué)生活中存在的“不等式”現象及其對策問(wèn)題。
不等式一：講過(guò)不等于掌握。
先來(lái)看看這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)例：某教師畢業(yè)于名牌高校，分配到學(xué)校后一心撲在工作上。平時(shí)認真鉆研教材，研究課堂標準，課堂上她又不厭其煩的給學(xué)生講解。第一次期中考試試卷打開(kāi)后，她懸著(zhù)的一顆心放了下來(lái)，因為試卷上的題目類(lèi)型她大都給學(xué)生講過(guò)。然而考試結果出來(lái)后，她傻眼了——她任教的班級平均分低于其他班級十分以上！
不等式二：教案不等于效果。
這里也有一項教學(xué)實(shí)例：某教師非常敬業(yè)，她的備課本上的教案書(shū)寫(xiě)規范詳盡，然而階段測試成績(jì)卻不理想，學(xué)生對她的課失去了信心，她自己也很納悶：我認真備課寫(xiě)教案，怎么會(huì )沒(méi)效果呢？這里的不足就很明顯了。眾所周知，教師寫(xiě)教案只是上好課的第一步，不是最終目標。那么，我們的備課工作該如何完善呢？
不等式三：友善不等于軟弱。
曾經(jīng)聽(tīng)同事講過(guò)這樣一個(gè)經(jīng)歷：為了實(shí)現與學(xué)生自由溝通，做學(xué)生的良師益友，她總是與學(xué)生無(wú)話(huà)不談。開(kāi)始時(shí)學(xué)生有什么苦惱都愿意找她傾訴，課堂上也積極聽(tīng)講，可時(shí)間一長(cháng)，隨著(zhù)她與學(xué)生之間走的越來(lái)越近，秘密也越來(lái)越少，甚至遇見(jiàn)她也不再稱(chēng)呼她“某某老師”，干脆直接稱(chēng)呼“姐姐”，學(xué)生對她的畏懼也就幾乎蕩然無(wú)存。直至每當她走進(jìn)課堂，學(xué)生便異常興奮，如同看見(jiàn)鄰家姐姐般親密，連基本的課堂氛圍都難以保證，課堂紀律每況愈下，學(xué)習成績(jì)更是令人擔憂(yōu)。聽(tīng)了她的經(jīng)歷后，我若有所思。固然，教師要懂得尊重學(xué)生的人格尊嚴，不能對學(xué)生兇神惡煞，這樣學(xué)生才會(huì )“親其師、信其道”。而我這位同事顯然在對學(xué)生的“友善”上忽略了標準和尺度，對學(xué)生過(guò)度友善，毫無(wú)距離，親密無(wú)間，從而喪失了教師的基本威望。那么，該如何把握這個(gè)“友善”的度呢？
充分認清以上教學(xué)“不等式”并積極應對，必然會(huì )對我們職教教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生重要作用。當然，日常教學(xué)實(shí)踐中諸如此類(lèi)的辯證現象無(wú)處不在，只要我們善于發(fā)現、善于總結、善于改進(jìn)，我們的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì )唱響長(cháng)足進(jìn)步的旋律。
參考文獻
[1] 鄭金洲《在過(guò)程中成長(cháng)：研究方案的制定》 《在研究中成長(cháng)》2005年10月第一版P89-109
[2] 郭元祥《教師的語(yǔ)言——溝通無(wú)限》《教師的20項修煉》2008年4月第一版P25-34
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