談初中英語(yǔ)教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

摘要：提問(wèn)是溝通師生的橋梁，是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的手段之一，提問(wèn)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，關(guān)系到一堂課的成��；提問(wèn)不僅是一種技能，更是一門(mén)藝術(shù)，本文主要就課堂提問(wèn)的目的、方式、原則及提問(wèn)應注意的問(wèn)題進(jìn)行了探討，旨在摸索課堂提問(wèn)的規律，掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 提問(wèn)方式 激發(fā)興趣
　　
　　一、課堂提問(wèn)的目的
　　
　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)內容、目的、要求設置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式。它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是英語(yǔ)教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。
　　1.引發(fā)思考
　　課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)的一把金鑰匙，是學(xué)生思維訓練的重要手段之一。人的思維活動(dòng)常常就是由提出問(wèn)題開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能產(chǎn)生探索的欲望，引發(fā)學(xué)生積極思維。宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)。這話(huà)是很有道理的�！绊毥逃幸伞�，提問(wèn)就是巧妙的激疑設問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。
　　2.激發(fā)興趣
　　布魯姆·喬伊斯說(shuō)過(guò)：“教會(huì )學(xué)生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力�！币�使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。有趣的提問(wèn)促使學(xué)生積極思考。當學(xué)生對教師所提問(wèn)題感興趣時(shí)，就會(huì )以強烈的好奇心積極主動(dòng)地思考，并用自己掌握的知識充分想象，探求其奧妙。例如，在教單詞“stamp”時(shí)，我問(wèn)“Do you know what‘stamp’is?”當學(xué)生有的說(shuō)“No”，我則反之問(wèn)“What do you want to know about ‘stamp’?”這時(shí)課堂馬上活躍起來(lái)，有的問(wèn)“Is it an object?”“What does it use for?”“When did it begin to be used?”“Who invented it?”等，這樣學(xué)生的思維也跟著(zhù)“有問(wèn)則提”活躍起來(lái)。
　　3.反饋成果
　　在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味考慮“講”得怎樣，而應時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)得如何。提問(wèn)就是檢查、反饋教學(xué)效果的一個(gè)良好方法。美國教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·G·卡爾汗認為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現預期目標的基本控制手段�！蓖ㄟ^(guò)提問(wèn)，教師就能根據學(xué)生答問(wèn)時(shí)反饋出來(lái)的情況及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，得到有關(guān)教學(xué)效果的信息，從而不斷調整自己的教學(xué)。
　　
　　二、課堂提問(wèn)的方式
　　
　　1.誘導型提問(wèn)
　　學(xué)生作為知識的接受者，對問(wèn)題知識的局限性是顯而易見(jiàn)的。因此作為知識的傳授者，教師應要加以引導，誘導學(xué)生的思路納入正確的軌道。有經(jīng)驗的老師非常重視導入新課時(shí)提問(wèn)的藝術(shù)性，他們往往用設問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的內在動(dòng)力是學(xué)習興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，誘導學(xué)生進(jìn)行積極的思考，激發(fā)他們的求知欲望。如初二教材第104課The Penguin。的教學(xué)導入中，可設計以下問(wèn)題：1.Guess the word“shellfish”meaning?2.What kind of animals in the sea like to eat shellfish? 3.They live in cold land，are they “Penguins”?
　　2.漸進(jìn)型提問(wèn)
　　漸進(jìn)型提問(wèn)是根據學(xué)生心理發(fā)展和知識積累由簡(jiǎn)單到復雜、由單一到多元的規律，教師提出一組從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從具體到抽象、從感性到理性等互相連貫、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導學(xué)生的認識由淺到深。如在講授“Who killed Webster”一文時(shí)，教師可先提出三個(gè)問(wèn)題“Who killed Webster? Why did he kill Webster? How did he kill Webster?”。這幾個(gè)問(wèn)題的提出，能有效地促進(jìn)學(xué)生去分析思考，學(xué)生對文章的理解會(huì )更快、更準。
　　3.開(kāi)放型提問(wèn)
　　對于同一個(gè)問(wèn)題，人們往往仁智互見(jiàn)，各有說(shuō)法，教師在課堂教學(xué)中切忌犯教條主義的錯誤、主觀(guān)判斷、簡(jiǎn)單地下結論；而應該積極開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，使其各抒己見(jiàn)，進(jìn)行民主討論。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生感興趣的刺激不是眼前已知的事物，而是未知的，通過(guò)努力可以認知的事物，所以學(xué)生對于一個(gè)從未接觸過(guò)的問(wèn)題，可能就會(huì )有很多不同種類(lèi)的答案，有的可能有道理，有的可能不盡合理，這時(shí)老師應該多用How、What、Which等文句，積極地啟發(fā)學(xué)生思維，而不是主觀(guān)地評判，扼殺學(xué)生的思考。1.What should we learn from Bob? 2.What should we do for the hungry people?
　　4.鼓勵型提問(wèn)
　　對于提問(wèn)，學(xué)生都有一種畏懼心理，答錯了怕同學(xué)笑話(huà)，更怕老師批評。有的學(xué)生能積極地思考問(wèn)題、并有自己的見(jiàn)解，但因語(yǔ)言表達能力欠佳，也不敢主動(dòng)回答，這種現象在初中英語(yǔ)教學(xué)中尤為常見(jiàn)。這樣就導致課堂教學(xué)出現一種尷尬、被動(dòng)的局面，既不利于學(xué)生學(xué)習，也不利于教師掌握學(xué)生情況。要克服學(xué)生這種心理障礙，教師就必須對學(xué)生多加鼓勵，增強學(xué)生回答問(wèn)題的信心和勇氣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要以語(yǔ)言、情態(tài)(點(diǎn)頭、微笑等)多加鼓勵，肯定其好的、對的方面；對于學(xué)生答案的錯誤方面，要耐心地幫助分析其中的原因，將學(xué)生的思維方法引向正確的方向。如：then；P1ease go on，it doesn’t matter；Relax yourself，don’t be nervous，try it again，ok?；You should believe yourself，you can do it better；You’ve welldone.等等，以消除學(xué)生緊張和自卑的心理。
　　5.評論型問(wèn)題
　　顧名思義，該類(lèi)問(wèn)題就是對文章的內容、觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評論，表明自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，并陳述其理由。例如：1.What do you think of the story? 2.Do you think Homer is able to make Mrs.Sandoval feel better about her son’s death?
　　
　　三、課堂提問(wèn)的原則
　　
　　1.合作原則
　　課堂提問(wèn)是師生之間為解決某一問(wèn)題或為達到某一目標而進(jìn)行的交談。在整個(gè)交談過(guò)程中，師生雙方所說(shuō)的話(huà)都緊緊圍繞著(zhù)一個(gè)共同的目標，也就是說(shuō)，他們之間有一個(gè)共同遵循的原則，Grice把它稱(chēng)之為會(huì )話(huà)的合作原則。
　　2.恰當提問(wèn)
　　恰當的提問(wèn)促使學(xué)生主動(dòng)探究知識。恰當的課堂提問(wèn)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，增強教學(xué)效果。根據學(xué)生的知識水平和已有的基礎，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內在聯(lián)系，

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