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大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現狀的分析論文
[論文摘要]：隨著(zhù)近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的變革，英語(yǔ)課堂教學(xué)正逐步從傳統教學(xué)法過(guò)渡到以學(xué)生為主體的交際英語(yǔ)教學(xué)法上來(lái)。但是不難看出，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現狀中還存在一系列值得關(guān)注的問(wèn)題。
[論文關(guān)鍵詞]：大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 交際教學(xué)法
近年來(lái)在我國高校內掀起了一輪大學(xué)英語(yǔ)教育改革的浪潮，強調教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體性和參與性。這一改革的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，從現實(shí)狀況來(lái)看卻存在諸多問(wèn)題。
一、大學(xué)英語(yǔ)課堂形式單一，上課程序化、模式化
綜觀(guān)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不難發(fā)現，雖然革新的理念倡導了很多年，許多高校仍在沿用舊的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，教師依然是大學(xué)英語(yǔ)課堂的主體，上課已經(jīng)成了簡(jiǎn)單的程序；學(xué)生則是課上忙于記筆記，課下忙著(zhù)背單詞和語(yǔ)言知識點(diǎn)。這一傳統的教學(xué)法扼殺了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使得“啞巴英語(yǔ)”成為普遍現象。我們培養出來(lái)的高校畢業(yè)生根本無(wú)法在實(shí)際工作中運用英語(yǔ)，很多人在工作后不得不繼續上培訓班補課，這無(wú)疑是教育資源的極大浪費。
二、教師自身缺乏創(chuàng )新精神
隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展和知識更新速度加快，身為知識傳授者的教師必須創(chuàng )新自身知識來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )和教育工作的需要。缺乏創(chuàng )新精神的教師無(wú)法培養出具有創(chuàng )新精神的大學(xué)生。從現狀來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師科研方面，教學(xué)方面情況不容樂(lè )觀(guān)，甚至有這樣一種觀(guān)念存在，認為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革以及相關(guān)的研究是看不到效果的，是在做無(wú)用功。事實(shí)上，有很多教師也意識到當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題所在，更有部分教師在教學(xué)改革方面進(jìn)行了嘗試。但是各方面的原因造成其結果并不理想，于是絕大部分教師寧愿守著(zhù)舊的教學(xué)方法裹足不前。筆者認為，英語(yǔ)教師的創(chuàng )新精神當體現在勇于破除傳統教學(xué)模式，敢于推陳出新，應對挑戰。既立足課堂教學(xué)又要突破課堂的束縛，大膽靈活的選取教學(xué)材料和教學(xué)手段；擯棄舊的認為英語(yǔ)教學(xué)科研是做無(wú)用功的觀(guān)念，吸收最新的國內外研究成果為我所用，并在實(shí)踐中對其進(jìn)行論證和完善。
三、長(cháng)久來(lái)形成的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境影響了大學(xué)英語(yǔ)課堂
剛才談到了教師自身存在的問(wèn)題影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，但客觀(guān)上有一個(gè)事實(shí)是不可忽略的，那就是我國自下而上的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境最終深刻地影響并妨礙了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。不可否認我們國家現在中小學(xué)英語(yǔ)課程改革上所做的努力，無(wú)論在教學(xué)觀(guān)念上、教材的編排上，還是在教學(xué)手段上都進(jìn)行了前所未有的革新和創(chuàng )新，交際式教學(xué)法得到很大程度上的認可和推廣。然而，以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育在現實(shí)中受到大的教育環(huán)境的壓迫相當明顯。應試教育迫使家長(cháng)、教師甚至學(xué)生仍然把英語(yǔ)考試成績(jì)當成第一位的。這樣的現狀其結果是老師依然滿(mǎn)堂灌，學(xué)生依然埋頭死記硬背，習慣于沉默死板的英語(yǔ)課堂。到大學(xué)以后這種多年來(lái)形成的慣性必然深刻影響到英語(yǔ)課堂的氛圍。老師們面臨的最大問(wèn)題恰恰是如何從根本上幫助學(xué)生轉變思想，幫助他們“反客為主”。
這個(gè)過(guò)程的確具有很大的挑戰性。首先是學(xué)生多年的學(xué)習習慣已然形成。一個(gè)有趣的現象是，相當多的學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)期結束時(shí)的意見(jiàn)反饋是認為大學(xué)英語(yǔ)所學(xué)的“知識”不如高中所學(xué)的多。這里，學(xué)生所說(shuō)的“知識”其實(shí)是傳統課堂所灌輸的語(yǔ)法知識和各種知識點(diǎn)�？梢�(jiàn)傳統教學(xué)方法的影響是很深遠的。其次，學(xué)生語(yǔ)言交際能力的嚴重缺乏導致課堂活動(dòng)開(kāi)展受阻。以學(xué)生為主體的教學(xué)必定要求學(xué)生承擔主人翁的角色，在教師的幫助下完成各種豐富多彩的課堂活動(dòng)�，F實(shí)中，我們面對的狀況是許多課堂活動(dòng)安排下去后很難得以良好的實(shí)施。學(xué)生普遍存在畏難情緒，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來(lái)展示自己。很多學(xué)生缺乏信心和勇氣，因為無(wú)法用英語(yǔ)表達而使自信心受挫，表現出非常緊張、焦慮和不安的負面情緒。這給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰。
四、過(guò)分強調四六級考試，忽視英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養
盡管近年來(lái)關(guān)于是否取消四六級英語(yǔ)考試的爭論不斷，在相當長(cháng)的一個(gè)時(shí)期內這種考試形式都會(huì )影響到高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。為了淡化四六級考試對學(xué)校、老師尤其是學(xué)生的影響，我國也進(jìn)行一系列革新，如：取消了四六級考試的百分制，不頒發(fā)考試合格證書(shū)而代之以成績(jì)報告單，取消了四六級考試證書(shū)與學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位證的掛鉤。這一舉措是積極的合理的，旨在使四六級考試回歸理性。然而我國特定的社會(huì )狀況使學(xué)生依然不敢忽視四六級考試，尤其是目前嚴峻的就業(yè)形式，用人單位對于畢業(yè)生的苛刻要求都使在校生們把在四六級考試中拿高分當做目標。這樣急功近利的學(xué)習態(tài)度也影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，以至于學(xué)校和老師在實(shí)際教學(xué)中做出傾斜，進(jìn)一步忽視英語(yǔ)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言素養的培養。這一情況在許多高校表現的非常明顯。
當然，大學(xué)英語(yǔ)課堂教育中存在的現狀不僅這些，還有其他諸如學(xué)校硬件設施不足，評價(jià)體系不合理，師生溝通不暢等諸多問(wèn)題，這都是教育環(huán)節中不可忽視的部分，希望今后有機會(huì )再進(jìn)行更加細致深入的討論。
參考文獻
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[2]王才仁。英語(yǔ)教學(xué)交際論[M]。南寧：廣西教育出版社，1997。
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