- 相關(guān)推薦
高職學(xué)前教育舞蹈分層教學(xué)實(shí)踐分析論文
隨著(zhù)近些年來(lái)，各高校放寬招生政策，學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)人數也隨之提高，但是學(xué)生的自身素質(zhì)和能力上還是存在差異。高職的生源是來(lái)自職業(yè)高中和普通高中，學(xué)生所在學(xué)校的類(lèi)型不一，就造成學(xué)生在舞蹈方面的學(xué)習程度的不同，所以為了能夠給社會(huì )培養出更多的專(zhuān)業(yè)性幼兒教師，就要對他們的舞蹈基礎課進(jìn)行分層教育，根據各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)。
學(xué)前教育舞蹈課的開(kāi)展是為培養出具備舞蹈教學(xué)能力的幼兒教師，這種舞蹈課和專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校是有很大的不同的，學(xué)前教學(xué)的學(xué)生是需要掌握各個(gè)舞種的技巧和可以將這些舞種靈活隨機的組合在一起，以符合幼兒階段的接受能力，同樣也是為之后的教育工作打下基礎。高職學(xué)前教育的舞蹈課程由于學(xué)生在舞蹈方面的能力不一，所以必須進(jìn)行分層教育。對于那些舞蹈基礎并不是很好的普高學(xué)生積極引導，激發(fā)他們的學(xué)習熱情；舞蹈基礎較好的職高學(xué)生繼續培養，不斷提高他們的舞蹈專(zhuān)業(yè)性。
一、分層教學(xué)的標準
一般教學(xué)會(huì )是以班級為單位進(jìn)行教學(xué)，在這樣的情況下進(jìn)行舞蹈教學(xué)，教學(xué)效果實(shí)際是不明顯的。由于班級里面的學(xué)生的基礎不同，教授時(shí)間雖一樣但是學(xué)生的接受能力不同，這樣就加大了教師課程進(jìn)度安排的壓力，所以根據學(xué)生的學(xué)習效果，學(xué)校就應該進(jìn)行分層教育。
分層教育要打破很多標準，比如年級、班級等，要根據每個(gè)同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分班教育，分配不同的教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。首先分層教育可以先以生源學(xué)校類(lèi)型進(jìn)行分層教育，在職高的學(xué)生基礎較好，那就將職高的學(xué)生分在一個(gè)班級里面進(jìn)行學(xué)習，對他們進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)化的教育，提升學(xué)生們的幼兒舞蹈創(chuàng )編能力；將普高的學(xué)生安排在一個(gè)班級，先進(jìn)行基礎的舞蹈教育，比如拉伸，提拉之類(lèi)的基礎性學(xué)習，先起到一個(gè)奠基的作用。在分層教學(xué)可以有效提高學(xué)生個(gè)人舞蹈能力，使學(xué)生在今后的幼兒教育工作更加順利。
二、分層教學(xué)的內容
可以班級內部進(jìn)行分組教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中要將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效地結合。理論的內容有：舞蹈的創(chuàng )作作品分析；舞蹈的創(chuàng )編技巧；舞蹈的藝術(shù)要求；舞蹈音樂(lè )的選擇；舞臺表演的角度和燈光的調整；舞蹈編導的創(chuàng )作方法等。舞蹈的創(chuàng )編主要考慮的是年齡段的問(wèn)題，學(xué)前教育主要針對的是幼兒，所以在學(xué)習舞蹈創(chuàng )編技巧理論時(shí)，要考慮到幼兒的舞蹈接受能力，同時(shí)穿插學(xué)習幼兒心理。在理論學(xué)習是要教會(huì )學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)際的聯(lián)系，對理論更加深刻的理解，才能夠在實(shí)際中更好的運用理論。實(shí)踐的內容有：形體訓練，地面，把桿；舞蹈的神韻，舞姿，步伐；民族舞蹈的學(xué)習，蒙、藏、傣、維等少數民族舞蹈的學(xué)習；學(xué)習表情神態(tài)等的實(shí)際所在舞蹈中要表現出的東西。
但是在真正的實(shí)際教學(xué)中，理論和實(shí)踐的結合并不是那么的緊密，由于學(xué)生個(gè)人能力之間存在差異，所以在實(shí)際學(xué)習中，很多學(xué)生還是注重實(shí)踐而超過(guò)理論。在理論的學(xué)習中實(shí)際上是過(guò)于乏味的。雖然學(xué)生更加重視實(shí)踐，但是沒(méi)有認真學(xué)習理論，就會(huì )在實(shí)際的學(xué)習中不能準確的掌握舞蹈中真正的神韻，與預期想要達到的目標并不符。在教學(xué)中雖然學(xué)生了解了教學(xué)內容，但是實(shí)際的教學(xué)效果還是并不好，教學(xué)內容的理解僅僅是起到一個(gè)提高學(xué)生自身素質(zhì)的作用，并不能在學(xué)生的未來(lái)教育工作中發(fā)揮作用。對于學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們現在 所要掌握的是表演和創(chuàng )編，所以學(xué)�？筛鶕@一目標對學(xué)生進(jìn)行分層教育，以達到學(xué)校的培養目的。
舞蹈學(xué)習對于基礎差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰是非常大的，而且在實(shí)際的上課中，各個(gè)學(xué)生表現出來(lái)的學(xué)習情況是很明顯的，很產(chǎn)生對比，這樣就會(huì )導致一些學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中喪失自信心，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì )循循善誘，耐心教導引導鼓勵學(xué)生，幫助他們提升自己。在這種情況下，教師就要制定一個(gè)比較完善的教學(xué)方案，適當的將一些輕松的事物與課堂有效的結合在一起，營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習效率，以達到教師的教學(xué)效果。
舞蹈課程是一種實(shí)踐性課程，這種實(shí)踐課程一般是以教師將自己的示范與課程結合在一起，在教授的過(guò)程中還要認真觀(guān)察，查看學(xué)生動(dòng)作是否標準，動(dòng)作是否準確。還可以在教學(xué)時(shí)，適當進(jìn)行對比，就是可以將新學(xué)的舞蹈與之前已經(jīng)掌握的舞蹈進(jìn)行對比，增進(jìn)學(xué)生對舞蹈的實(shí)際理解。
三、學(xué)生考核形式與相關(guān)措施
對學(xué)生進(jìn)行舞蹈考核一般是以面試為主，理論考試為輔。根據不同班級的學(xué)生制定不同的考核標準最終成績(jì)是平時(shí)的課堂成績(jì)與期末成績(jì)的總和，課堂成績(jì)占40%，期末成績(jì)占60%，這樣也會(huì )激發(fā)學(xué)生在課堂上良好表現的熱情。在考核中，分為了舞蹈基本功、舞蹈的創(chuàng )編、舞姿塑造和舞蹈感覺(jué)這幾個(gè)方面。
結語(yǔ)：
經(jīng)過(guò)舞蹈的分層教學(xué)，能夠對于來(lái)自不同類(lèi)型的學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有很大的幫助，有利于提高他們自身的舞蹈素養，也為他們未來(lái)的幼兒教育事業(yè)打下堅實(shí)的基礎，是極其有幫助的。分層教學(xué)是考慮到了每個(gè)學(xué)生不同的舞蹈能力進(jìn)行培養，是很符合學(xué)校教育的初衷，就是因材施教，所以這就需要高職學(xué)校根據自身學(xué)校的實(shí)際情況對學(xué)前教育舞蹈課程進(jìn)行改革完善，不斷為社會(huì )培養出更多優(yōu)秀的幼兒教師。
參考文獻：
[1]周徐.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈分層教學(xué)的實(shí)踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011，13（5）：26-29
[2]黃露斯.分層教學(xué)法在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中的運用研究[J].大眾科技，2013，15（11）：138-140
[3]王俊丁.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈分層教學(xué)實(shí)踐探索[J].青春歲月，2016（7）
【高職學(xué)前教育舞蹈分層教學(xué)實(shí)踐分析論文】相關(guān)文章：
高職舞蹈教學(xué)師生互動(dòng)模式分析論文11-13
國內高職院�！胺謱咏虒W(xué)”實(shí)踐研究綜述11-25
分析音樂(lè )舞蹈教學(xué)在高職院校中的重要性論文11-12
高職院校數學(xué)建模實(shí)踐教學(xué)論文12-05
學(xué)前教育舞蹈論文06-24
對于初中數學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究論文11-16