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對高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一些思考
摘要： 由高職教育的目的和英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的位置，然而，目前在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀主要在能力基礎、技巧基礎、心理基礎等方面存在問(wèn)題。本文結合實(shí)際的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，分別從上面三個(gè)方面提出了一些改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程的建議。
關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 英語(yǔ)閱讀 存在問(wèn)題 改進(jìn)建議
一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性
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高等職業(yè)教育的主要培養目標是應用型、實(shí)用型和職業(yè)型人才，這就決定了高職學(xué)生畢業(yè)后走入社會(huì )，不是要從事研究性的工作，而是應當從事應用性的工作，因此，掌握好有助于將來(lái)職業(yè)發(fā)展的“工具”就顯得尤為重要。根據教育部高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五方面能力的培訓和提高是高職英語(yǔ)教學(xué)的五大目標，也是其基本內容。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項技能中，閱讀是多數學(xué)生將來(lái)工作中用得最多的一項，也是以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行交流和獲取信息的最主要形式。從最實(shí)用的角度來(lái)說(shuō)，閱讀在高職院校的各種英語(yǔ)考試中，所占比分也是最高的，一般都超過(guò)了三分之一。
�。ǘ┯捎⒄Z(yǔ)閱讀的特點(diǎn)決定
英語(yǔ)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一門(mén)工具，是用來(lái)交流思想、獲取信息的，而閱讀是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)交流思想、獲取信息的重要手段和渠道，這一點(diǎn)無(wú)論過(guò)去、現在還是將來(lái)，都是不可或缺的。特別是在新時(shí)代背景下，隨著(zhù)國際間交流的加強，各種現代的有用信息在不斷地交流和傳遞，作為世界上最為廣泛使用的語(yǔ)言——英語(yǔ)，成為吸收和傳播世界文明成果，對外開(kāi)放和發(fā)展經(jīng)濟的重要工具，在這個(gè)國際化信息化的時(shí)代起著(zhù)特殊而重要的作用，而閱讀無(wú)疑是快速獲取這些信息的最有效方式之一。
因此，我們可以看出，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。筆者作為一名從事高職英語(yǔ)教學(xué)工作的人員，對自身教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行反思，從而提出了一些關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)的見(jiàn)解。
二、高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題
現代心理語(yǔ)言學(xué)和認知語(yǔ)言學(xué)理論認為：閱讀是一種復雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行篩選、驗證、加工和組合的思維過(guò)程，指一種相對獨立的認知行為。
從中我們可以看出，閱讀活動(dòng)要以一定的“已知信息、已有知識和經(jīng)驗”為基礎，這就要求閱讀者有一定的知識技能儲備；還需要“進(jìn)行篩選、驗證、加工和組合的思維過(guò)程”，這就要求閱讀者具有相應的進(jìn)行閱讀活動(dòng)的技巧；同時(shí)，“閱讀是一種復雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)”，這就要求閱讀者要具備完成閱讀活動(dòng)的一定的心理特征。簡(jiǎn)而言之，也就是閱讀者在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)應當具備一定的能力基礎、技巧基礎和心理基礎。
而從筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，高職學(xué)生在這三個(gè)方面都分別存在著(zhù)不同程度的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┠芰A方面
閱讀是一種無(wú)聲的信息輸入的過(guò)程，它是以文字符號為基礎的，這些文字符號又在語(yǔ)法結構的框架之下，組合成為有連貫意義的語(yǔ)言信息，如果要把這些連貫的有意義的語(yǔ)言信息輸入到閱讀者的思維當中，就需要閱讀者調動(dòng)自己對文字符號和語(yǔ)法結構已有的理解，那么這些已有的知識也就是閱讀者需要具備的閱讀能力。
高職學(xué)生在這些能力方面存在的問(wèn)題有：
單詞儲備量小。指高職學(xué)生所掌握的單詞不能達到高職閱讀訓練的要求。
單詞掌握不夠牢固靈活。指高職學(xué)生對單詞的掌握僅限于其基本的意思，并且“只知其意，不知其義”，也就是說(shuō)，雖然學(xué)生能夠說(shuō)出個(gè)別單詞的中文意思，但是不能深刻理解其詞義，不會(huì )在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行運用。例如：“free”這個(gè)詞，大多數的學(xué)生都能夠說(shuō)出其中文意思是“自由的、空閑的”，但是如果讓他們造句“明天你有時(shí)間嗎？”，多數學(xué)生就不會(huì )想到“free”這個(gè)詞，而會(huì )想到“have time”這樣的表達。此外另外一個(gè)方面表現在對單詞意思的掌握僅限于基本意思，稍微延伸一定的單詞用法，他們就不知道應該作何解釋了。例如：“heavy”這個(gè)詞，它的本意是“重的”，但是在具體的語(yǔ)言環(huán)境下還有一些其他的意思，在句子“This food is too heavy for me.”中“heavy”的意思是“difficult to digest（難消化的）”，而在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現絕大多數的學(xué)生不明白這句話(huà)的意思。
語(yǔ)法概念模糊不清。指高職學(xué)生對語(yǔ)法知識的掌握不夠牢固，致使各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)之間產(chǎn)生了交叉和負面的相互影響，因而在理解句子方面產(chǎn)生了很大的困難。例如，動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式就是高職學(xué)生頭疼的一部分，這些成分放在句子中與句子的真正謂語(yǔ)形似，從而對句子的理解無(wú)從下手。
�。ǘ┘记苫A方面
在完全掌握了詞匯和語(yǔ)法之后，是不是閱讀能力就自然而然形成了呢？答案是否定的，因為閱讀能力包括兩個(gè)方面，一個(gè)是理解能力，另外一個(gè)是閱讀速度。有了詞匯和語(yǔ)法之后，只能說(shuō)明具備了閱讀的理解能力，而閱讀的速度需要閱讀技巧的運用。如果同樣一篇文章學(xué)生A和學(xué)生B都能夠讀懂，但是學(xué)生A用了30分鐘而學(xué)生B用了120分鐘，那么，我認為學(xué)生B的這種閱讀活動(dòng)是無(wú)意義的。
在閱讀技巧方面高職學(xué)生存在的問(wèn)題有：
閱讀的盲目性。指高職學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)之前不能明確閱讀的目的，拿到一篇閱讀理解的材料首先就從第一段的第一個(gè)詞讀起，不看材料后面所提出的問(wèn)題，甚至有些時(shí)候連材料的題目都不看，這樣的結果往往是文章讀完了，但是問(wèn)題一個(gè)也回答不上來(lái)。
閱讀的片斷性。指高職學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料的過(guò)程中以單詞為單位進(jìn)行閱讀，而不是以句子為單位進(jìn)行閱讀，一個(gè)詞一個(gè)詞地挨個(gè)看，挨個(gè)查字典標注意思，這樣下來(lái)形成了只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的閱讀習慣，一句話(huà)讀下來(lái)，每個(gè)單詞都理解，但卻不知道整句話(huà)表達什么意思，到頭來(lái)功夫下了很大，但結果收效甚微。
閱讀的反復性。指高職學(xué)生在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )倒回去讀已經(jīng)看過(guò)的句子或者部分，總想一遍讀完之后把每個(gè)字每個(gè)句子的意思都完整地印在腦子里面，生怕遺忘什么，通常就會(huì )出現這樣的閱讀順序：第一句，第二句，第一句＋第二句，第三句，第一句＋第二句＋第三句……這就明顯加重了第一遍閱讀的任務(wù)量，并且一次性地加大信息量且不系統，根本不利于記憶。
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在英語(yǔ)閱讀方面，高職學(xué)生當中雖然存在著(zhù)許多理解上的障礙，但是更為嚴重的是部分學(xué)生存在的閱讀障礙，也就是說(shuō)，這些學(xué)生根本就不讀，排斥信息的輸入，那么對文章材料的理解程度與閱讀速度就更無(wú)從談起。很顯然，這些學(xué)生在心理基礎方面存在著(zhù)問(wèn)題，這些問(wèn)題有：
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