高中歷史教學(xué)研究的論文

　　摘要：在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)利用討論法對激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習興趣，培養學(xué)生創(chuàng )新能力具有重要意義。本文以中國古代史隋朝歷史的“大運河”為例，介紹了討論法中的引導學(xué)習、合作學(xué)習、自主學(xué)習和創(chuàng )造學(xué)習四步教學(xué)程序。

　　關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)討論法四部教學(xué)重要意義

　　高中歷史的教學(xué)模式很大程度上受到傳統理論的影響，另外，教師又要受到教學(xué)大綱、考試說(shuō)明的約束，而學(xué)生為應付激烈的考試競爭，不得不去死記硬背。因此，在課堂教學(xué)中教師“一股腦地灌”，學(xué)生則被動(dòng)地吸收、學(xué)習，素質(zhì)教育的實(shí)施無(wú)從談起。

　　這種傳統的教學(xué)模式，大到社會(huì )對人才的需求，小到素質(zhì)教育的實(shí)施及學(xué)生能力的培養，都已經(jīng)明顯落后，不適應時(shí)代的發(fā)展。在校領(lǐng)導“培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，實(shí)施素質(zhì)教育”的指導思想下，我們歷史教研組提出：通過(guò)“討論法”在教學(xué)中的運用來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的教研課題。近年來(lái)，我們一直在摸索、實(shí)踐、力求探索出一條以“討論法”為核心的新的教學(xué)模式。

　　一、歷史“討論法”四部教學(xué)程序

　　1.設計討論題目，引導學(xué)習。并不是任何一道題都可以討論，討論題目必須有討論的價(jià)值，通過(guò)這個(gè)題目的討論，學(xué)生能自己把課上所學(xué)的知識連貫起來(lái)，還可能和政治、地理學(xué)科結合起來(lái)，甚至通過(guò)這個(gè)討論題目，使學(xué)生自己能認識到什么，能有所感悟。

　　2.分組定時(shí)討論，合作學(xué)習。把學(xué)生分成討論小組，然后要求他們在規定的時(shí)間內討論給出的討論題目，并總結出知識要點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生在既緊張又熱烈的氣氛中完成討論任務(wù)。不分組，容易出現“大幫哄”、“渾水摸魚(yú)”的現象；不給學(xué)生時(shí)間限制，學(xué)生沒(méi)有緊張的感覺(jué)，會(huì )出現“嘻嘻哈哈”甚至“跑題”的情況。在時(shí)間限制下、緊張氣氛中，學(xué)生積極開(kāi)拓思維，既適合高考的需求，也適應時(shí)代的節奏。

　　3.學(xué)生回答總結，自主學(xué)習。在學(xué)生自由討論結束后，還要把學(xué)生討論的結果反饋上來(lái)�？勺杂砂l(fā)言，也可按組發(fā)言，這要視不同情況而定。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要對學(xué)生得出的認識，用一些諸如“好”、“非常好”、“太棒了”、“繼續努力”之類(lèi)的詞語(yǔ)給予鼓勵，讓學(xué)生有成就感，既使學(xué)生說(shuō)錯了，教師也不要生硬地否定，要委婉地說(shuō)出，并鼓勵其站起來(lái)的勇氣，使一些不敢開(kāi)口或怕說(shuō)錯了的學(xué)生，消除顧慮，讓所有的學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)。

　　4.師生歸納升華，創(chuàng )造學(xué)習。在學(xué)生把討論的結果反饋上來(lái)之后，教師要進(jìn)行概括性總結，把學(xué)生總結的知識點(diǎn)系統化、條理化，還要補充學(xué)生想不到的知識點(diǎn)。

　　比如，我在講中國古代史隋朝歷史的時(shí)候，我認為“大運河”是一個(gè)能和地理結合，并且比較重要的知識點(diǎn)，于是，我設計了一個(gè)討論題目“你如何認識大運河”？我規定了10分鐘的時(shí)間來(lái)討論，學(xué)生們分組討論10分鐘后，在我的主持下，他們開(kāi)始踴躍地說(shuō)出自己的看法：

　　A、我組認為：大運河橫貫南北，溝通五大水系，這在魏晉南北朝分裂時(shí)期是不可能出現的歷史現象，所以我組認為首先應該有隋的統一作為政治前提，并且運河開(kāi)鑿后又可以鞏固統一；其次，大運河的開(kāi)鑿反映了經(jīng)濟的發(fā)展，因為開(kāi)鑿運河的目的之一就是把南方的物資運往京都。（教師評價(jià)略）

　　B、你說(shuō)的都是好的方面，開(kāi)鑿大運河要浪費大量的人力物力，不僅耗費大量的財富，而且徭役繁重，也是隋暴政一方面的表現，最終導致了隋的滅亡。唐朝詩(shī)人胡曾寫(xiě)道：“千里長(cháng)河一旦開(kāi)，亡隋波浪九天來(lái)�！本褪菑倪@個(gè)角度來(lái)說(shuō)的。

　　教師：學(xué)生們說(shuō)得非常好，大運河的開(kāi)鑿有利也有弊，但它在歷史上的地位是不可磨滅的，現在的“南水北調”的東線(xiàn)工程就是借助大運河的故道（當然元朝時(shí)又裁彎取直，但隋運河是基礎）學(xué)生們可以從地理、政治多角度來(lái)認識，誰(shuí)還有補充，接著(zhù)說(shuō)。

　　學(xué)生們的思路已經(jīng)打開(kāi)，又經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，提到地理學(xué)科的“南水北調”工程，熱情很高。

　　C：大運河溝通了五大水系，便利了南北交通，有利于南北經(jīng)濟文化交流；還有利于運河沿岸的灌溉，促進(jìn)了農業(yè)的發(fā)展、經(jīng)濟的繁榮。（教師評價(jià)略）

　　D：大運河的開(kāi)鑿在便利了交通的同時(shí)，也促進(jìn)了造船業(yè)的發(fā)展（教師評價(jià)略）

　　E：隋朝時(shí)發(fā)動(dòng)對高麗的戰爭，運河的開(kāi)通解決了軍糧運輸的問(wèn)題；還有，隋煬帝巡游江都耗費了大量的財富，并且加重了兩岸人民的負擔。（教師：很好，隋煬帝巡游江都，路經(jīng)州縣，地方官員為取悅龍顏，大肆搜括百姓，當然也就加重了人民的負擔。）

　　F：我認為大運河的中心是洛陽(yáng)，這樣就鞏固和強化了洛陽(yáng)的中心地位，這和中國古代政治重心東移有關(guān)系。（教師：太棒了，中國古代存在經(jīng)濟重心南移、政治重心東移的問(wèn)題，隋朝的都城是長(cháng)安，隋煬帝營(yíng)建東都洛陽(yáng)，而運河以洛陽(yáng)為中心，推動(dòng)了政治重心的東移，學(xué)生們的思路越來(lái)越開(kāi)闊了。）

　�。牵航處�，大運河的開(kāi)鑿是我國勞動(dòng)人民集體智慧的結晶，可以這樣說(shuō)嗎？（教師：當然可以，長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民集體智慧的結晶，大運河也是。誰(shuí)還有補充，學(xué)生們說(shuō)得都非常好。）

　　這道題討論到這兒就基本結束了，我又把學(xué)生們剛提到的知識點(diǎn)進(jìn)行了概括性總結。學(xué)生的熱情仍很高漲，都有意猶未盡的感覺(jué)，而我也有一種莫名的激動(dòng)。

　　二、討論法在歷史教學(xué)中的重要意義

　　1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在討論過(guò)程中，涉及的知識面往往比教材的涉及面寬，而知道的越多，理解越深，說(shuō)得越透徹。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流，不僅學(xué)習興趣提高了，學(xué)生之間也相互看到了差距，學(xué)習勁頭也就被帶動(dòng)起來(lái)了。

　　2.有利于增強學(xué)生的自信心。經(jīng)過(guò)討論，他們原本認為無(wú)從入手的問(wèn)題，他們自己都解決了，而且有的想到的知識點(diǎn)比教師總結的還要全面，無(wú)形當中，學(xué)習的自信心進(jìn)一步增強。

　　3.有利于培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力�！坝懻摲ā本褪菍W(xué)生自己思考、自己分析，最后總結出問(wèn)題的答案，這本身就是一個(gè)分析解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程以前是由教師講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)來(lái)完成，而現在這個(gè)過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)完成，既實(shí)現了以教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，又培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性得到充分發(fā)揮。

　　4.有利于形成良好的學(xué)習風(fēng)氣。這種討論問(wèn)題的作法用時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生形成了一種習慣，不僅在課上用“討論法”來(lái)分析、解決問(wèn)題，課下也在繼續，形成了良好的學(xué)習風(fēng)氣。

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