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探析歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育論文
素質(zhì)教育是針對中國當前的應試教育提出來(lái)的，宏觀(guān)上來(lái)說(shuō)當前對于教學(xué)評價(jià)的過(guò)程仍然是以考試分數為主的，來(lái)自應試教育的阻礙仍是制約現代素質(zhì)教育發(fā)展重要的影響因素，我們所要探索的歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，除了來(lái)自應試教育壓力，還有著(zhù)非常多的影響因素。本文就從近幾年在歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)際工作出發(fā)，探索素質(zhì)教育真正實(shí)施到教學(xué)過(guò)程中的制約因素。
一、對于歷史學(xué)科的認識
當前很多教師對于歷史學(xué)科的認識不足是制約素質(zhì)教育開(kāi)展的重要因素之一，歷史學(xué)科相對其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)有著(zhù)一個(gè)非常顯著(zhù)的特征，那就是教師所講述的歷史都是確實(shí)發(fā)生過(guò)的事件，如果教師對歷史學(xué)科的認識不到位，就會(huì )將歷史的教育變成了歷史史實(shí)的教育過(guò)程，這樣的話(huà)學(xué)生在歷史學(xué)科中也就僅僅學(xué)到了歷史學(xué)科的基礎知識，并沒(méi)有獲得能力的提高，這種教育的思想和過(guò)程是制約當前歷史學(xué)科中素質(zhì)教育實(shí)施的重要制約因素。對于歷史學(xué)科的認識，我們應該充分的理解歷史的教育意義，歷史的教育應該是貼近生活的，從歷史教學(xué)過(guò)程中，要積極引導學(xué)生去思考，歷史事件背后的發(fā)展成因、過(guò)程和規律，只有引導學(xué)生在歷史學(xué)習中積極主動(dòng)的思考才能促進(jìn)學(xué)生能力的提高，這就需要我們提高對歷史學(xué)科的認識，重視歷史在素質(zhì)教育中的教育意義，從課堂改革出發(fā)改革教學(xué)方法和教學(xué)理念，提高歷史學(xué)科與素質(zhì)教育融合的方法。
二、歷史教學(xué)方法和手段
由于當前中國教育中教學(xué)評價(jià)的制約，對于歷史教學(xué)的評價(jià)仍然是分數論英雄的應試教育方式，因此盡管我國已經(jīng)實(shí)行素質(zhì)教育多年，但是很多教師仍然選擇采用沿用多年的陳舊的教學(xué)方法和手段。而不會(huì )“冒險”使用新型的教學(xué)方法和手段，教學(xué)方法和手段從根本上制約了素質(zhì)教育的開(kāi)展過(guò)程，特別是現在很多的歷史教學(xué)課堂上仍然采用填鴨式的教學(xué)方式，教師一講一節課，學(xué)生則需要進(jìn)行大量的筆記以及習題的聯(lián)系來(lái)完成歷史學(xué)習。落后的教學(xué)方法和手段是當前應試教育和教學(xué)評價(jià)機制的必然結果，它對于學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)以及自主學(xué)習能力都有著(zhù)極大的阻礙，對于學(xué)生的學(xué)習興趣的激發(fā)，主動(dòng)探索和思考方面引導作用的缺失是制約學(xué)生素質(zhì)提高的重要因素。為此我們就要充分認識到新課改對于歷史教學(xué)的需求，轉變教學(xué)思想以學(xué)生為主體，并且積極使用多媒體技術(shù)和設備改善教學(xué)方式和手段，結合學(xué)生的認知特點(diǎn)，積極嘗試新型的教學(xué)方法和手段。不過(guò)鑒于當前應試教育的背景，我們也可以通過(guò)創(chuàng )新手段提高學(xué)生對于試題的解讀能力，也可以嘗試從解題的過(guò)程提高學(xué)生主觀(guān)思考能力，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)的全面提升。
三、歷史教材的認識
在我國對于素質(zhì)教育的不斷重視下，各個(gè)學(xué)科都開(kāi)始了新教材的改編工作。但是由于歷史學(xué)科的特殊性，對于素質(zhì)教育的強烈要求下的歷史教材的制定和編寫(xiě)過(guò)程讓很多歷史教學(xué)難以理解和掌握，這種對于新教材理解的不到位，對于以教材為中心所開(kāi)展的歷史教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生素質(zhì)教育的提高也造成了一定影響。對于教材的理解不到位，使得很多歷史教師在教學(xué)過(guò)程中對于教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)的過(guò)程無(wú)法很好的把握。歷史課程是一門(mén)傳統課程，無(wú)論是舊版教材還是新教材，歷史教師都應該充分認識到歷史教學(xué)的內容和教材的關(guān)系，吃透教材，同時(shí)不過(guò)分的依賴(lài)教材，以學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)的主要目標，輔以教材的幫助開(kāi)展并設計具體的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)科學(xué)的安排縱向擴展教材內容，突破教材限制提高教學(xué)活動(dòng)的探索性和全面性。
四、歷史教師的素質(zhì)
隨著(zhù)我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對于教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，歷史教師的綜合素質(zhì)是影響當前歷史學(xué)科素質(zhì)教育的重要制約因素。歷史教師的水平也直接影響了歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果，當前歷史教師素質(zhì)制約素質(zhì)教育的開(kāi)展主要表現在：科研意識、知識結構、創(chuàng )新思維三個(gè)方面。首先歷史教師的科研意識是教師對歷史學(xué)科的追求和探索，這也是歷史教師專(zhuān)業(yè)性的重要體現，在全面開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，教師的科研意識尤為珍貴，這種積極的探索和專(zhuān)研能夠給學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導學(xué)生提高對歷史探索過(guò)程。其次完善的知識結構，系統的歷史知識的框架能夠給教師開(kāi)展素質(zhì)教育提供豐富的素材，教師能夠在日常的教學(xué)工作中發(fā)現與素質(zhì)教育相結合的點(diǎn)，從而安排具體的教學(xué)過(guò)程。最后是創(chuàng )新思維，創(chuàng )新思維具體的表現就是新型的教學(xué)方法和觀(guān)念，創(chuàng )新也是當前歷史教師素質(zhì)中最為匱乏的部分，很多教師固守成規，封鎖了自己對于歷史教學(xué)和知識的認識，從而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中忽略了對學(xué)生思維能力的培養，阻礙了素質(zhì)教育的具體實(shí)施過(guò)程。
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