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對歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的思考
【摘 要】歷史作為一門(mén)社會(huì )學(xué)科,除了具有傳授知識、培養學(xué)科能力、進(jìn)行思想教育的傳統職能外,在素質(zhì)教育方面更有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢。如何適應新世紀對人才素質(zhì)的要求,充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能,是每位歷史教師值得深思的課題�，F結合自己的教學(xué)實(shí)踐和感受,談一談素質(zhì)教育在歷史教學(xué)中的具體實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】初中 歷史教學(xué) 素質(zhì)教育 思考
列寧說(shuō)過(guò):“忘記歷史就意味著(zhù)背叛。”歷史就是現實(shí)的一面鏡子�？v觀(guān)世界各國對歷史的重視,不亞于對母語(yǔ)的重視,此現象應引起我們對歷史課程的全新再認識。
在世界各國普遍進(jìn)行基礎教育改革,培養勇于革新,善于獲取信息,富有創(chuàng )造精神的人的今天,在我國掀起新――輪基礎教育改革的浪潮,培養有國際競爭力的人才的今天,歷史作為國民素質(zhì)教育的基礎課程,肩負著(zhù)保持和發(fā)揚中華民族優(yōu)良文化傳統,激發(fā)學(xué)生愛(ài)國主義情感的重任;肩負著(zhù)培養新世紀公民人文素養的重任;肩負著(zhù)培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重任。而那種單純、空洞的說(shuō)教早已不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,早已落后于時(shí)代�，F代教育在確認教師教學(xué)過(guò)程中主導作用的同時(shí),更加強調學(xué)生的主體作用,教學(xué)的成敗很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)性。布魯納認為:“學(xué)生不是簡(jiǎn)單的知識容器。”知識不能像往杯子里倒水一?樣灌進(jìn)學(xué)生頭腦里去,學(xué)生是在求知和探索動(dòng)機的驅使下,通過(guò)主動(dòng)選擇和發(fā)現獲得知識的。
新的歷史課程標準,突出了以學(xué)生為中心,真正體現了“以人為本”的思想。高度尊重學(xué)生的個(gè)性,面向全體學(xué)生,重新整合了歷史知識體系,淡化處理了一些學(xué)生難于理解的理論和概念。精選內容,刪減了一些偏、舊的知識,把更多的
時(shí)間、空間留給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),通過(guò)設計多樣的教學(xué)方法,動(dòng)手實(shí)踐、質(zhì)疑探究、合作交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。在潛移默化中達到教育的目的。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境,引導學(xué)生思考、質(zhì)疑
巴爾扎克說(shuō)過(guò):“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義是問(wèn)號。”對于中學(xué)歷史教科書(shū)的內容,學(xué)生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科,學(xué)生必然感到味同嚼蠟,當然也就提不起興趣。因而,教師需要利用有啟發(fā)性的問(wèn)題吸引學(xué)生,在交流對話(huà)中喚起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生思維的探求性。
比如提到彩陶時(shí),我提出:原始人怎么會(huì )想到用火燒泥做陶呢?學(xué)生通過(guò)討論提出幾種觀(guān)點(diǎn):(1)用泥盛肉放在火上烤,泥土變硬優(yōu)型就是陶;(2)森林大火后,地面被燒硬給人們的啟示;(3)半坡人房屋中有火坑,火坑周?chē)耐磷冇步o了人們靈感;(4)把泥土作成型用來(lái)煮粟,火燒之后就是陶。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,再造出歷史上這個(gè)發(fā)現的過(guò)程。
教師要使學(xué)生時(shí)刻面臨問(wèn)題,但也不能為問(wèn)而問(wèn),問(wèn)題過(guò)于平談,讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣。當然問(wèn)題也不能過(guò)難,沒(méi)有學(xué)生能答出也是毫無(wú)意義的。課前設計問(wèn)題時(shí)要精心準備,使之具有啟發(fā)性和深刻性,讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值,引導學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現知識的金礦,體驗發(fā)現的快樂(lè )。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō),在教師引導下探求知識是――種能力,善于提出問(wèn)題更是一種能力�？夏崴糎胡佛認為:“整個(gè)教學(xué)的思終目標是培養學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都應鼓勵學(xué)生提問(wèn)。’’巴爾扎克也說(shuō),問(wèn)“是深入的階梯,是長(cháng)進(jìn)的橋梁,是觸發(fā)的引信,是覺(jué)悟的契機。”因此,在教學(xué)中我積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。講到“孔子”――日時(shí),利用孔子“當仁不讓于師”一句,教育學(xué)生不惟書(shū),不惟師。在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中,師生互相啟發(fā),互相補充,探究越來(lái)越深,學(xué)生的求知欲望不斷得到激發(fā)而越來(lái)越強烈,他們的思維和能力也不斷發(fā)展提高。在互動(dòng)的過(guò)程中,達到“教學(xué)相長(cháng)”。
在學(xué)習“司母戊鼎”時(shí),提到它的鑄造采用合范法,學(xué)生立刻提問(wèn):各部分分別鑄成后,怎樣再合鑄成一個(gè)整體?對這個(gè)問(wèn)題,我在備課時(shí)并沒(méi)有考慮。在表?yè)P這個(gè)同學(xué)勇于質(zhì)疑,發(fā)動(dòng)學(xué)生課后積極探求答案的同時(shí)。下課后我也認真查閱資料,在以后備課時(shí)更細致,做更充分的準備。
在教學(xué)中.我盡可能給學(xué)生更多的機會(huì )和時(shí)間.讓他們發(fā)表見(jiàn)解,提出疑問(wèn),保護他們探求的積極性.使每個(gè)學(xué)生都能感到成功的快樂(lè )。
二、認真組織探究課與課外活動(dòng)
1.精心設計“學(xué)習與探究課”。每一個(gè)學(xué)習主題后的“學(xué)習與探究課?是?北師大版”教科書(shū)新設的內容,是對傳統教科書(shū)的重大改革:對于激發(fā)學(xué)生興趣,培養學(xué)生探究式創(chuàng )造性學(xué)習起重要作用:這一課型的設立,要求教師改變“一支粉筆,一奉書(shū).走進(jìn)教室滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)狀況,引導學(xué)生在自主探究中了解知識.掌握方法,提高能力。設計“了解身邊的‘歷史”’一課時(shí),除要求每個(gè)學(xué)生通過(guò)調查制作一課家族樹(shù),介紹家庭成員狀況外,組織學(xué)生自愿結合為四個(gè)小組,分別完成四個(gè)題目:二求真中學(xué)的發(fā)展與未來(lái);②我這十―三年;③中國文字的起源與演進(jìn);④信息交流的實(shí)現。每個(gè)學(xué)生各負責查找一部分資料.由組長(cháng)整理并寫(xiě)出調查報告。然后在課堂上集體交流.實(shí)理資源共享:學(xué)生通過(guò)活動(dòng)在了解知識,掌握方法,提高能力的同時(shí),深刻體會(huì )到在探求中獲得知識的快樂(lè ),也實(shí)理了自我教育;體會(huì )到集體的力量,共同合作的重要;體驗到挫折與成功的經(jīng)驗。這無(wú)疑會(huì )增強學(xué)生的個(gè)人道德素質(zhì)和心理素受.
2.重視每節課的“活動(dòng)建議。布魯納曾說(shuō)過(guò):“發(fā)現不限于尋求人類(lèi)尚未韌磽的事物,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法;’?北師大版”新教材中 “活動(dòng)建議”的設計.有利于學(xué)生去發(fā)現.去探索。對每節課的“活動(dòng)建議”我都認真思考.認真對待,根據現實(shí)條件及學(xué)生狀況或直接利用,或稍鏇變通.
3.指導學(xué)生課外閱讀。學(xué)生的課本知識是有限的。面歷史句識的廣度與深度影響著(zhù)學(xué)生認識歷史的能力和水平.理在的學(xué)生瀑外閱讀量普遍較少。在教學(xué)中我注意把學(xué)生的興趣引導到多讀書(shū),讀好書(shū)上�？突f(shuō):?真正的讀書(shū)使喳睡者醒采.給未定目標者選擇適當的目標。正當的書(shū)籍指示人以正道.使其避免誤人歧途。” 在讀書(shū)的過(guò)程中.學(xué)生通過(guò)探求思考.實(shí)現自我教育,培養自身能力。
三、“談古論今”,引導學(xué)生探索現實(shí)
據調查顯示,學(xué)生關(guān)心理實(shí)遠畦于關(guān)心歷史:提倡實(shí)行“談古論今”,不僅能豐富教材內容,使之“活化”“升華”,而且把歷史與現實(shí)聯(lián)系起來(lái),把了解過(guò)去與認識理實(shí)乃至預見(jiàn)未來(lái)聯(lián)系起來(lái),使歷史教學(xué)更貼近時(shí)代,以顯現歷史課程的實(shí)用性和應用性。
當前,改革開(kāi)放向深層次發(fā)展.時(shí)代經(jīng)歷著(zhù)深刻的變革。學(xué)習“商鞅變法”時(shí),學(xué)生了解變法背景以及變法使秦強大,為秦統一全國奠定了基礎,但由于觸及舊貴族的利益,在秦孝公死后商鞅被車(chē)裂而死的情況,從而認識到改革的必然性、艱巨性。
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