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素質(zhì)教育在歷史教學(xué)精選論文
新的歷史課程標準，突出了以學(xué)生為中心，真正體現了“以人為本”的思想。高度尊重學(xué)生的個(gè)性，面向全體學(xué)生，重新整合了歷史知識體系，淡化處理了一些學(xué)生難于理解的理論和概念。精選內容，刪減了一些偏、舊的知識，把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設計多樣的教學(xué)方法，動(dòng)手實(shí)踐、質(zhì)疑探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，在潛移默化中達到教育的目的。在新理念、新標準指導下編寫(xiě)的“北京師大版”歷史新教材，以學(xué)習主題的形式來(lái)構建新的歷史教科書(shū)體系，大幅度減少了知識點(diǎn)，減輕了學(xué)生的負擔。課文內容多樣，具有選擇性，鼓勵學(xué)生從多種途徑解決歷史問(wèn)題。針對新教材對知識點(diǎn)不作過(guò)多、過(guò)細的要求，有利于教師發(fā)揮自己的主動(dòng)性、創(chuàng )造性的特點(diǎn)。新學(xué)期開(kāi)始后，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在組織豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習上，力求全面提升學(xué)生素質(zhì)。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生思考、質(zhì)疑
巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義是問(wèn)號�！睂τ谥袑W(xué)歷史教科書(shū)的內容，學(xué)生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學(xué)生當然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發(fā)性的問(wèn)題吸引學(xué)生，在交流對話(huà)中喚起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生思維的探求性。
比如提到彩陶時(shí)，我提出：原始人怎么會(huì )想到用火燒泥做陶呢？
學(xué)生通過(guò)討論提出幾種觀(guān)點(diǎn)：
�。�1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；
�。�2）森林大火后，地面被燒硬給人們的啟示；
�。�3）半坡人房屋中有火炕，火坑周?chē)耐磷冇步o了人們靈感；
�。�4）把泥土做成型用來(lái)煮粟，火燒之后就是陶。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，再造了歷史上這個(gè)發(fā)現的過(guò)程。
教師要使學(xué)生時(shí)刻面臨問(wèn)題，但也不能為問(wèn)而問(wèn)，問(wèn)題過(guò)于平淡，讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣。當然問(wèn)題也不能過(guò)難，沒(méi)有學(xué)生能答出也是毫無(wú)意義的。課前設計問(wèn)題時(shí)要精心準備，使之具有啟發(fā)性和深刻性，讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值，引導學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現知識的金礦，體驗發(fā)現的快樂(lè )。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師引導下探求知識是一種能力，善于提出問(wèn)題更是一種能力�？夏崴肌ず鹫J為：“整個(gè)教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都應鼓勵學(xué)生提問(wèn)�！卑蜖栐艘舱f(shuō)，問(wèn)“是深入的階梯，是長(cháng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機�！币虼�，在教學(xué)中我積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。講到“孔子”一節時(shí)，利用孔子“當仁不讓于師”一句，教育學(xué)生不唯書(shū)，不唯師。在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，師生互相啟發(fā)，互相補充，探究越來(lái)越深，學(xué)生的求知欲望不斷得到激發(fā)而越來(lái)越強烈，他們的思維和能力也不斷發(fā)展提高。在互動(dòng)的過(guò)程中，達到“教學(xué)相長(cháng)”。
在學(xué)習“司母戊鼎”時(shí)，提到它的鑄造采用合范法，學(xué)生立刻提問(wèn)：各部分分別鑄成后，怎樣再合鑄成一個(gè)整體？對這個(gè)問(wèn)題，我在備課時(shí)并沒(méi)有考慮。在表?yè)P這個(gè)同學(xué)勇于質(zhì)疑，發(fā)動(dòng)學(xué)生課后積極探求答案的同時(shí)，下課后我也認真查閱資料，在以后備課時(shí)更細致，做更充分的準備。
在教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生更多的機會(huì )和時(shí)間，讓他們發(fā)表見(jiàn)解，提出疑問(wèn)，保護他們探求的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能感到成功的快樂(lè )。
二、認真組織探究課與課外活動(dòng)
1．精心設計“學(xué)習與探究課”。每一個(gè)學(xué)習主題后的“學(xué)習與探究課”是“北京師大版”教科書(shū)新設的內容，是對傳統教科書(shū)的重大改革。對于激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生探究式創(chuàng )造性學(xué)習起重要作用。這一課型的設立，要求教師改變“一支粉筆，一本書(shū)，走進(jìn)教室滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)狀況，引導學(xué)生在自主探究中了解知識，掌握方法，提高能力。
設計“了解身邊的‘歷史’”一課時(shí)，除要求每個(gè)學(xué)生通過(guò)調查制作一課家族樹(shù)，介紹家庭成員狀況外，組織學(xué)生自愿結合為四個(gè)小組，分別完成四個(gè)題目：①求真中學(xué)的發(fā)展與未來(lái)；②我這十三年；③中國文字的起源與演進(jìn)；④信息交流的實(shí)現。每個(gè)學(xué)生各負責查找一部分資料，由組長(cháng)整理并寫(xiě)出調查報告。然后在課堂上集體交流，實(shí)現資源共享。
學(xué)生通過(guò)活動(dòng)在了解知識、掌握方法、提高能力的同時(shí)，深刻體會(huì )到在探求中獲得知識的快樂(lè )，也實(shí)現了自我教育；體會(huì )到集體的力量，共同合作的重要；體驗到挫折與成功的經(jīng)驗。這無(wú)疑會(huì )增強學(xué)生的個(gè)人道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。
2．重視每節課的“活動(dòng)建議”。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法�！薄氨本⿴煷蟀妗毙陆滩闹小盎顒�(dòng)建議”的設計，有利于學(xué)生去發(fā)現，去探索。對每節課的“活動(dòng)建議”我都認真思考，認真對待，根據現實(shí)條件及學(xué)生狀況或直接利用，或稍做變通。
“中華大地的遠古人類(lèi)”一課，就直接利用了課本上的主題：想象一下北京人一天的生活情景。很多學(xué)生通過(guò)查找資料，充分發(fā)揮自己的想象力，寫(xiě)出了非常好的。
“春秋五霸與戰國七雄”一課的原設計是給成語(yǔ)故事配上圖畫(huà)，對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，我怕學(xué)生興趣不大或應付了事，起不到教育的效果，故把它改為：搜集成語(yǔ)故事，寫(xiě)出給我們的啟示。每個(gè)學(xué)生都做得很好，而且達到了自我教育的目的。
在活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現者、探索者，由衷地感到一種創(chuàng )造的快樂(lè )，每個(gè)人都興趣盎然。對每一次活動(dòng)我都及時(shí)反饋、講評，以鞏固活動(dòng)的成果，鞏固學(xué)生在活動(dòng)中建立的學(xué)習歷史的興趣。
3．指導學(xué)生課外閱讀
學(xué)生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著(zhù)學(xué)生認識歷史的能力和水平�，F在的學(xué)生課外閱讀量普遍較少。在教學(xué)中我注意把學(xué)生的興趣引導到“多讀書(shū)，讀好書(shū)”上�？突f(shuō)：“真正的讀書(shū)使瞌睡者醒來(lái)，給未定目標者選擇適當的目標。正當的書(shū)籍指示人以正道，使其避免誤入歧途�！痹谧x書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探求思考，實(shí)現自我教育，培養自身能力。
學(xué)習“春秋五霸與戰國七雄”一課時(shí)，我注意有機地穿插一些成語(yǔ)典故，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后向學(xué)生推薦《東周列國志》一書(shū)，并與“活動(dòng)建議”的內容結合起來(lái)。許多學(xué)生在讀過(guò)之后與我進(jìn)行探討。至今，我已向學(xué)生推薦了《上下五千年》、《少年兒童百科全書(shū)》等課外閱讀書(shū)目。學(xué)生把課外閱讀的知識運用到課堂上，取得了良好的效果。
在學(xué)生讀書(shū)的基礎上，我將在學(xué)期末指導學(xué)生寫(xiě)一篇歷史小論文，運用在課堂上學(xué)到的方法，就學(xué)生自己感興趣的主題收集材料，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。使學(xué)生在探究中讀，在讀書(shū)中思，在思考后寫(xiě)，形成歷史學(xué)習的良性循環(huán)。
三、“談古論今”，引導學(xué)生探索現實(shí)
據調查顯示，學(xué)生關(guān)心現實(shí)遠勝于關(guān)心歷史。提倡實(shí)行“談古論今”，不僅能豐富教材內容，使之“活化”、“升華”，而且把歷史與現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，把了解過(guò)去與認識現實(shí)乃至預見(jiàn)未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，使歷史教學(xué)更貼近時(shí)代，以顯現歷史課程的實(shí)用性和應用性。
當前，改革開(kāi)放向深層次發(fā)展，時(shí)代經(jīng)歷著(zhù)深刻的變革。學(xué)習“商鞅變法”時(shí)，學(xué)生了解變法背景以及變法使秦強大，為秦統一全國奠定了基礎，但由于觸及舊貴族的利益，在秦孝公死后商鞅被車(chē)裂而死的情況，從而認識到改革的必然性、艱巨性。改革是向舊時(shí)代、舊制度的挑戰，必然會(huì )遇到阻力；認識到改革的進(jìn)步性，社會(huì )發(fā)展的過(guò)程就是不斷改革的過(guò)程。隨后，引導學(xué)生討論：如何看待我國正在進(jìn)行的改革事業(yè)。在探求中加深了學(xué)生對改革開(kāi)放的認識。
“談古論今”，在教學(xué)中除了“以古鑒今”的內容外，還包括“就古評古”、“據往知來(lái)”、“以古證今”、“中外相鑒”等涵義�！氨本⿴煷蟀妗毙陆滩膭h繁就簡(jiǎn)，給教學(xué)中“談古論今”提供了廣闊的空間。在教學(xué)實(shí)踐中“談古論今”也具有某種社會(huì )實(shí)踐的意義，對于學(xué)生主體地位的確立，形成一個(gè)啟發(fā)式、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)局面，引導學(xué)生探索現實(shí)具有重要作用。
在新理念指導下的課程改革，必將為中國基礎教育迎來(lái)一個(gè)明媚的春天，新教材必將成為燦爛春天里的一朵奇葩。
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