(優(yōu)選)美術(shù)教學(xué)研究論文15篇
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編整理的美術(shù)教學(xué)研究論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
美術(shù)教學(xué)研究論文1
摘要：核心素養視角下，教師有效開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要注重情境創(chuàng )設，提高學(xué)生的識圖能力；做好激勵引導，培養學(xué)生的審美理念；創(chuàng )新教學(xué)技巧，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力；滲透美術(shù)文化，強化學(xué)生的文化理解；滲透美術(shù)文化，強化學(xué)生的文化理解。
關(guān)鍵詞：核心素養;小學(xué);美術(shù)教學(xué)
在新的教育背景下，核心素養的培養已經(jīng)成為素質(zhì)教育階段中小學(xué)生發(fā)展的主要內容。核心素養著(zhù)眼于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，不僅從學(xué)科的角度對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提出要求，更是從個(gè)人發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的高度制定明確的教育教學(xué)任務(wù)。美術(shù)是小學(xué)階段學(xué)生展示繪畫(huà)天賦，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，實(shí)現美育教育的主要學(xué)科。根據核心素養要求，小學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中應具備圖像識讀、美術(shù)表現、審美判斷、創(chuàng )意實(shí)踐和文化理解等素養。接下來(lái)，筆者就結合教學(xué)實(shí)踐對如何在核心素養視角下提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果進(jìn)行分析。
一、注重情境創(chuàng )設，提高學(xué)生的識圖能力
在現代生活中，圖片作為記錄、承載信息的重要途徑，越來(lái)越受到人們的重視。尤其是進(jìn)到“讀圖時(shí)代”，攝影條件越來(lái)越便捷，人們對于圖片的依賴(lài)性也逐漸增強。因此，在核心素養中滲透識圖理念，讓學(xué)生不僅能夠從海量圖片信息中篩選自己所需，還能夠從審美的角度進(jìn)行圖片分析，進(jìn)而深化對圖片的理解。小學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，其在識圖能力培養中更多傾向于情境的構建，即利用具體的視覺(jué)體驗，獲得對色彩、線(xiàn)條的感受，并由此延伸情感理解。例如“流動(dòng)的顏色”一課的教學(xué)目標是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察紅、黃、藍三原色的特點(diǎn)，并在流動(dòng)的顏色中探究、發(fā)現調色方法及兩種顏色的調和會(huì )產(chǎn)生第三種顏色等。在教學(xué)設計中，教師利用輕快、有趣的音樂(lè )為學(xué)生構建一個(gè)靈動(dòng)的情境，同時(shí)利用故事情節，吸引學(xué)生想象紅、黃、藍三個(gè)好朋友在玩耍時(shí)發(fā)生了什么事，從而引起學(xué)生的好奇心，并鼓勵學(xué)生吹畫(huà)后，展開(kāi)想象，并添畫(huà)成一幅完整的作品。這樣的情境教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習相關(guān)知識的同時(shí)也能夠享受創(chuàng )作過(guò)程，進(jìn)而提升識圖能力。
二、做好激勵引導，培養學(xué)生的審美理念
教學(xué)評價(jià)是學(xué)生核心素養培養的重要環(huán)節。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師只有通過(guò)系統完善的評價(jià)體系才能夠檢驗學(xué)生的美術(shù)創(chuàng )作成果，并結合核心素養要求對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習提出要求。在新課程改革的背景下，以激勵為主的.評價(jià)體系逐漸受到教師和學(xué)生的青睞，在鼓勵的語(yǔ)言、激勵的眼神、中肯的評價(jià)中學(xué)生的自信心能夠得到進(jìn)一步強化，并樂(lè )于參與到美術(shù)課堂中來(lái)，自覺(jué)接受美學(xué)理念的熏陶。小學(xué)美術(shù)教學(xué)內容涉及非常廣泛，學(xué)生能夠根據課堂主題以及自我經(jīng)驗對客觀(guān)事物進(jìn)行描繪，而教師應結合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在繪畫(huà)創(chuàng )作過(guò)程中滲透正確的審美觀(guān)。例如在“彩泥世界快樂(lè )多”的教學(xué)設計中，學(xué)生對于彩泥的自由塑形、不同顏色之間的調和非常感興趣，教師則鼓勵學(xué)生動(dòng)手，利用彩泥捏出自己的作品。這一過(guò)程中教師的激勵評價(jià)也是必不可少的，善于發(fā)現學(xué)生創(chuàng )作的閃光點(diǎn)，并給予高度評價(jià)，讓學(xué)生逐漸在實(shí)踐中逐漸形成健康的審美觀(guān)念。
三、創(chuàng )新教學(xué)技巧，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力
教學(xué)技巧是知識呈現的重要途徑，在傳統小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)技巧相對單一，對于知識的講解偏重理性，使得小學(xué)生缺乏在實(shí)踐中驗證美術(shù)知識的機會(huì )，因此，參與美術(shù)創(chuàng )作的積極性常常被抑制。針對此，在新課程改革的背景下，教師應根據核心素養中創(chuàng )新實(shí)踐的要求，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)參與到美術(shù)知識的學(xué)習與美術(shù)作品的創(chuàng )作中來(lái)，讓學(xué)生的創(chuàng )新思維能夠在開(kāi)放的空間內自由展現。例如在“色彩的冷與暖”的教學(xué)設計中，教師通過(guò)學(xué)情分析，明確學(xué)生已經(jīng)具備了一定的色彩知識基礎，并能夠通過(guò)色彩之間的融合實(shí)現調色�；诖�，教師為學(xué)生展示了冷暖不同色調的作品，即冷色調畫(huà)面《雪地》和暖色調的畫(huà)面《日出》，鼓勵學(xué)生表達自我感受，讓學(xué)生初步形成對冷暖色調的認識；然后鼓勵學(xué)生根據聯(lián)系生活實(shí)際對太陽(yáng)、火焰、天空、大海等對冷暖色調深入理解；最后，引導學(xué)生利用相關(guān)知識創(chuàng )作作品，在生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)其創(chuàng )造能力。
四、滲透美術(shù)文化，強化學(xué)生的文化理解
美術(shù)學(xué)科充滿(mǎn)了文化氣息，一幅經(jīng)典的美術(shù)作品在某種程度上就是對文化的精煉與總結。隨著(zhù)國家之間文化交流的逐漸深入，提升學(xué)生的文化理解力對于其傳承傳統文化，并在未來(lái)的跨文化交流中展示文化自信都是非常重要的�；诖�，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應為學(xué)生營(yíng)造良好的文化氛圍，引導其體會(huì )作品中的人文魅力。例如在“水墨畫(huà)”的教學(xué)設計中，教師應該引導學(xué)生初步認識中國傳統水墨畫(huà)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生通過(guò)欣賞經(jīng)典動(dòng)物水墨畫(huà)，如齊白石的《墨蝦》等，感受傳統水墨畫(huà)的魅力，逐漸學(xué)會(huì )用墨，體會(huì )水墨在簡(jiǎn)潔的色彩、靈動(dòng)的線(xiàn)條中傳遞出的傳統文化精華，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于文化的理解力。
五、結語(yǔ)
總之，在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應該從學(xué)生的發(fā)展性出發(fā)，根據核心素養的要求為學(xué)生構建良好的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生圖像識讀、美術(shù)表現、審美判斷、創(chuàng )意實(shí)踐和文化理解等素養的發(fā)展，讓小學(xué)生不僅能夠在美術(shù)課堂獲得快樂(lè )，更能夠為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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美術(shù)教學(xué)研究論文2
摘要：高中美術(shù)欣賞課堂中較為困難的一部分教學(xué)內容就是抽象藝術(shù)教學(xué)的應用，由于抽象藝術(shù)作品的特殊性，使得學(xué)生會(huì )忽視該教學(xué)內容，為了能夠改善這一教學(xué)現狀，使學(xué)生能夠掌握抽象藝術(shù)作品的欣賞方法，更進(jìn)一步的了解抽象藝術(shù)作品，高中美術(shù)教師需要在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導作用，科學(xué)、合理的對學(xué)生予以指導，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生能夠對其進(jìn)行探究性思考和學(xué)習，從而促進(jìn)學(xué)習效率的提升。
關(guān)鍵詞：高中；美術(shù)；欣賞課；抽象藝術(shù)；教材；深入淺出；美術(shù)素養
美術(shù)作品根據不同藝術(shù)形式語(yǔ)言所劃分的類(lèi)型也不相同，通�？梢詣澐譃榫呦笏囆g(shù)、抽象藝術(shù)以及意象藝術(shù)三種藝術(shù)類(lèi)型。具象藝術(shù)大多以西方作品為主，他們的傳統繪畫(huà)作品具備寫(xiě)實(shí)的特點(diǎn)，這種繪畫(huà)藝術(shù)類(lèi)型在某種程度上可以被理解為記錄的作用，其功能類(lèi)似于照片，所以，不需要具備較高的文化素養也能夠對其繪畫(huà)作品所表達的內容進(jìn)行理解。
炎黃子孫對意象藝術(shù)可以說(shuō)相對比較了解，因為意象是中國主流的傳統繪畫(huà)藝術(shù)，但是，對于高中階段的學(xué)生而言，在認知抽象藝術(shù)方面還存在一定的難度，他們不太能夠真切的感悟出抽象藝術(shù)所傳達的內涵，并且也時(shí)常會(huì )出現看不懂的'現象，為了能夠改善這一教學(xué)現狀，高中美術(shù)教師在欣賞課堂中需要注重抽象藝術(shù)教學(xué)的應用，通過(guò)引導使學(xué)生對抽象藝術(shù)有更加深入的了解[1]。
高中美術(shù)教師在欣賞課堂教學(xué)中，可以將各種抽象藝術(shù)作品進(jìn)行展示，雖然說(shuō)會(huì )有學(xué)生表示不理解，認為展示這種他們不明白的東西沒(méi)有任何教學(xué)意義，但是，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導，以此激發(fā)學(xué)生的思考意識。比如說(shuō)，教師在展示抽象藝術(shù)作品后提問(wèn)學(xué)生：“抽象藝術(shù)為什么會(huì )出現？”這樣學(xué)生就會(huì )有意識的對其進(jìn)行思考，進(jìn)而教師講授抽象與具象之間的關(guān)聯(lián)，抽象藝術(shù)的由來(lái)，抽象藝術(shù)對于藝術(shù)而言具有何等重要的價(jià)值等。據了解，古希臘時(shí)期便已經(jīng)出現了具象藝術(shù)，甚至說(shuō)早在古希臘之前的古埃及時(shí)期就已經(jīng)出現了非常豐富的具象藝術(shù)作品，西方藝術(shù)隨著(zhù)時(shí)間的遷移而不斷發(fā)展，直至文藝復興時(shí)期，不僅可以稱(chēng)之為平面繪畫(huà)的頂峰，還可以稱(chēng)之為立體雕塑技巧的頂峰，各藝術(shù)流派在往后的時(shí)間內不過(guò)是在深入探討其細節方面。而抽象藝術(shù)主要以冷抽象和熱抽象兩種類(lèi)型為主，在理解抽象藝術(shù)作品時(shí)需要對其通感手法進(jìn)行借用，使其畫(huà)面中的美術(shù)語(yǔ)言能夠被音樂(lè )語(yǔ)言所替代，由此促進(jìn)學(xué)生從情緒、節奏以及情感等方面對其作品進(jìn)行體會(huì )，再者，抽象藝術(shù)作品具有一定的理性元素。因此，高中美術(shù)教師在欣賞課堂教學(xué)中需要將學(xué)生的實(shí)際與教材結合開(kāi)展課堂實(shí)踐，引導學(xué)生對其作品進(jìn)行感悟，指導學(xué)生思考作品內涵，使學(xué)生能夠區分出抽象藝術(shù)作品和具象藝術(shù)作品之間的差異，更加真切的體會(huì )抽象藝術(shù)作品中所蘊含的自由和靈動(dòng)感[2]。
由于學(xué)生是高中美術(shù)欣賞課教學(xué)的主要對象，而抽象藝術(shù)教學(xué)對于他們而言是一個(gè)完全陌生的對象，為了能夠使高中學(xué)生更好的學(xué)習抽象藝術(shù)，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，切忌在教學(xué)過(guò)程中故作高深。受社會(huì )傳統民間藝術(shù)的影響，高中學(xué)生的審美取向也會(huì )受到一定的感染，他們的審美觀(guān)不太能夠理解這種沒(méi)有形象的西方現代藝術(shù)。所以，高中美術(shù)教師在美術(shù)欣賞課堂中應用抽象藝術(shù)教學(xué)時(shí)，不可再對這種藝術(shù)作品進(jìn)行進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)化，而應做到深入淺出的開(kāi)展抽象藝術(shù)教學(xué)。首先，教師可以通過(guò)講故事的形式開(kāi)展教學(xué)，比如說(shuō)，為了能夠使學(xué)生從觀(guān)念方面接納抽象藝術(shù)，教師可以講解與抽象藝術(shù)作品相關(guān)的故事：香山飯店是由律銘這位僑居在美國的著(zhù)名建筑師所設計，而香山飯店休息廳中擺放有畫(huà)著(zhù)水黑畫(huà)的兩扇大屏風(fēng)，這是律銘專(zhuān)門(mén)邀請趙無(wú)極所繪制的，趙無(wú)極專(zhuān)程回國觀(guān)看了現場(chǎng)實(shí)際情況，耗費了一個(gè)半月的時(shí)間將兩幅巨型水墨畫(huà)完成，這也成為了兩位藝術(shù)家獻給祖國的禮物，本來(lái)這是一段佳話(huà)，但是仍有部分人不大贊成趙無(wú)極的抽象繪畫(huà)藝術(shù)，認為抽象畫(huà)不符合中國人的欣賞理念。這件事情發(fā)生在八十年代，抽象藝術(shù)作品在現代社會(huì )已被很多人所接納和喜愛(ài)，由此可見(jiàn)，時(shí)代的發(fā)展必然導致藝術(shù)的進(jìn)步，人們的理念也會(huì )逐步發(fā)生變化。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既能夠有助于學(xué)生了解抽象藝術(shù)的由來(lái)和發(fā)展歷程，又能夠有利于學(xué)生感悟抽象藝術(shù)作品的特點(diǎn)，使學(xué)生更加深入的理解抽象藝術(shù)形式以及其傳遞的語(yǔ)言信息。
為了能夠在高中美術(shù)欣賞課堂中促進(jìn)學(xué)生抽象藝術(shù)教學(xué)效率的提升，教師需要科學(xué)、合理的對學(xué)生進(jìn)行引導，使學(xué)生能夠對其教學(xué)內容進(jìn)行思考，讓學(xué)生的學(xué)生態(tài)度得以端正，對抽象藝術(shù)作品有正確的認識和理解，這樣既有利于教學(xué)目標的實(shí)現，又能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)涵養的提升�，F代化的高中學(xué)習有必要對抽象藝術(shù)特點(diǎn)和語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習和了解，由此確保學(xué)生能夠與現代藝術(shù)相交流，使學(xué)生從精神特質(zhì)方面對當代藝術(shù)進(jìn)行領(lǐng)悟，從而讓學(xué)生能夠更加深入的了解這種具有爭議的現代藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)知識儲備的提升，使學(xué)生能夠掌握對抽象藝術(shù)作品的欣賞方法。
參考文獻
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美術(shù)教學(xué)研究論文3
摘要：速寫(xiě)教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是美術(shù)繪畫(huà)的一個(gè)基本技能，小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展對于學(xué)生有著(zhù)積極的作用，但是在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在一系列的問(wèn)題，這就需要廣大小學(xué)美術(shù)教師正視這些問(wèn)題，采用各種方式方法，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)學(xué)生
新課程改革中關(guān)于美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要內容就是提高學(xué)生的“雙基”，而現實(shí)情況卻是學(xué)生的創(chuàng )造能力明顯缺乏，而小學(xué)的學(xué)生由于其所處的年齡階段，應該是天真爛漫，善于觀(guān)察發(fā)現，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，用好速寫(xiě)，幫助學(xué)生把觀(guān)察到的事物表達展現出來(lái)。速寫(xiě)是美術(shù)創(chuàng )作中常用的繪畫(huà)手法，它是指用簡(jiǎn)短的時(shí)間，快速地概括勾畫(huà)出所要描繪的事物，對于培養下小學(xué)生的觀(guān)察力有著(zhù)重要的作用。
1小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)的意義
1.1鍛煉小學(xué)生的觀(guān)察分析能力
小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，對于事物的感知還不是很精細，所作的畫(huà)也只是對于繪畫(huà)對象籠統的認知。在日常教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)老師會(huì )發(fā)現，學(xué)生的繪畫(huà)往往不是畫(huà)他們所看到的事物，而是傾向于畫(huà)學(xué)生想到的事物，速寫(xiě)能夠幫助學(xué)生很好地解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生從畫(huà)所想的事物過(guò)渡到畫(huà)所看到的事物。速寫(xiě)能幫助學(xué)生擁有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，通過(guò)速寫(xiě)的訓練，學(xué)生能夠掌握科學(xué)的觀(guān)察分析事物的方法，更善于發(fā)現小學(xué)升眼里所看到的事物美。
1.2提高小學(xué)生概括感受能力
年齡越小的學(xué)生越喜歡用線(xiàn)來(lái)繪畫(huà)，所以對于學(xué)生用線(xiàn)的訓練學(xué)生更樂(lè )于接受，而線(xiàn)正是速寫(xiě)的一個(gè)重要表現方式，通過(guò)對于小學(xué)生的速寫(xiě)訓練，小學(xué)生能夠更好地掌握線(xiàn)的粗細、直曲、長(cháng)短等特點(diǎn)，通過(guò)對于生活中的事物的感受，用速寫(xiě)中常用的線(xiàn)條勾勒概括出繪畫(huà)對象的特點(diǎn)和輪廓。
1.3拓展小學(xué)生視野
藝術(shù)源于生活又高于生活，生活才是藝術(shù)創(chuàng )作的源泉。學(xué)生的創(chuàng )作是對學(xué)生的已有認知、經(jīng)驗的直觀(guān)體現，在平時(shí)的教學(xué)中多采用范畫(huà)跟圖片的結合，這樣的方式會(huì )束縛學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象力。要想得到好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的審美能力，只有在教學(xué)中多多的讓學(xué)生接觸生活和大自然。特別像在小學(xué)生速寫(xiě)練習時(shí)，可經(jīng)常性帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園、走向大自然，在實(shí)踐中培養學(xué)生的觀(guān)察、表現能力。教師需要做的是在合適的時(shí)機引導學(xué)生。
2小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1忽視小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展速寫(xiě)教學(xué)對于學(xué)生的繪畫(huà)有著(zhù)重要的意義，但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，往往忽視了小學(xué)美術(shù)中的速寫(xiě)教學(xué)，盲目的追求“素質(zhì)教育”，只追求形式，開(kāi)展貼畫(huà)、沙畫(huà)、涂色畫(huà)等，在這樣的.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的跟著(zhù)老師展示的范本，模仿作畫(huà)，這樣的小學(xué)美術(shù)教學(xué)只是“急于求成”，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng )作浮云表面。
2.2小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)理念存在偏差
在日常的小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)中，有些老師過(guò)于關(guān)注學(xué)生所謂的美術(shù)素養提高，對于學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)技能和繪畫(huà)的基礎知識的傳授過(guò)于弱化。這樣的美術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng )造能力和想象力為借口，無(wú)視學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)所對應的美術(shù)教學(xué)內容和教學(xué)方式，這樣的教學(xué)反而使得學(xué)生的繪畫(huà)作品過(guò)于樣板化，起不到提升學(xué)生創(chuàng )新能力的作用。
2.3小學(xué)美術(shù)教師自身基本不足
部分教師本身速寫(xiě)基礎就比較差，對于繪畫(huà)對象的快速勾勒不夠準確，導致這些教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，刻意的回避速寫(xiě)教學(xué)，或者是開(kāi)展速寫(xiě)教學(xué)時(shí)也是敷衍而已，此外小學(xué)美術(shù)教學(xué)除了速寫(xiě)以外還有大量的簡(jiǎn)筆畫(huà)和制作課，很多小學(xué)美術(shù)教師就把教學(xué)的主要精力集中于此，忽視了速寫(xiě)這一美術(shù)教學(xué)最基本的教學(xué)內容。
3小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)的方法
3.1立足學(xué)情，開(kāi)展速寫(xiě)教學(xué)
小學(xué)的學(xué)生所處的年齡段分布的比較廣，低年級的學(xué)生年齡小，這個(gè)年齡段的小學(xué)生更趨向于幼兒階段的形象思維，對于繪畫(huà)充滿(mǎn)興趣，這個(gè)時(shí)候教師就可以教授一點(diǎn)簡(jiǎn)單的速寫(xiě)勾勒知識；中高年級的學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，對于繪畫(huà)的創(chuàng )作熱情已經(jīng)不是那么高了，這個(gè)時(shí)候的速寫(xiě)教學(xué)應該結合提升學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能用成人化的速寫(xiě)訓練，一味的要求學(xué)生重視比例和透視這些難懂的概念。
3.2形式多樣，喚醒學(xué)生速寫(xiě)學(xué)習熱情
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的速寫(xiě)教學(xué)不只是寫(xiě)生課，還要包括觀(guān)察課，在觀(guān)察課中滲透小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)的基礎知識，小學(xué)美術(shù)教師通過(guò)引導學(xué)生有目的去觀(guān)察一些事物，逐漸在觀(guān)察的過(guò)程中理解一些速寫(xiě)的基本知識。小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展了一段時(shí)間的活動(dòng)之后，可以收集一些學(xué)生具有代表性的速寫(xiě)作品，組織學(xué)生一起欣賞品鑒，在交流的過(guò)程中，既能提升學(xué)生的審美，又能啟發(fā)學(xué)生。
3.3珍視小學(xué)生速寫(xiě)作品，樹(shù)立學(xué)生速寫(xiě)自信
小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展速寫(xiě)教學(xué)時(shí)要明確：小學(xué)的美術(shù)教學(xué)不是專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)，對于學(xué)生的速寫(xiě)要求不可以太過(guò)嚴苛。這個(gè)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)只能稱(chēng)之為生活中的美術(shù)教學(xué)，學(xué)生的繪畫(huà)對象和靈感都來(lái)源于生活，學(xué)生的速寫(xiě)作品更是各不相同，有點(diǎn)學(xué)生關(guān)注明暗對比，但對比又過(guò)于強烈，有的關(guān)注事物的比例，但是在比例的把握上又不夠準確。教師面對學(xué)生的這些速寫(xiě)作品，要給予積極的評價(jià)，而不是一味按照速寫(xiě)的標準批評指正，這樣會(huì )挫傷學(xué)生速寫(xiě)的自信心，久而久之，學(xué)生更本不愿意去開(kāi)展速寫(xiě)創(chuàng )作，那小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)也就失去了意義。
3.4延伸小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)課堂，培養學(xué)生速寫(xiě)能力
速寫(xiě)所需要的材料也相對簡(jiǎn)單，一支筆，一張紙就可以幫助學(xué)生完成速寫(xiě)，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教學(xué)范圍也存在局限性，如果只是依靠課堂的教學(xué)想要學(xué)生學(xué)好速寫(xiě)，是不太現實(shí)的，因此小學(xué)美術(shù)教師鼓勵引導學(xué)生把課堂上學(xué)到的速寫(xiě)運用到生活中去，讓學(xué)生在課間，課后去運用在課堂上學(xué)到的速寫(xiě)技能開(kāi)展創(chuàng )作。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的速寫(xiě)教學(xué)能很好地提高學(xué)生觀(guān)察事物，概括分析事物的能力，在教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師要正視速寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分考慮小學(xué)升的年齡特點(diǎn)，采取積極的方法，鼓勵學(xué)生開(kāi)展速寫(xiě)創(chuàng )作，延伸小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)課堂，幫助學(xué)生學(xué)好速寫(xiě)。
美術(shù)教學(xué)研究論文4
1結合實(shí)際生活，提升美術(shù)感知
藝術(shù)來(lái)源于生活，想要提升幼兒審美水平和美術(shù)技能，教師就必須從生活入手，在生活中尋找對應的事物提升學(xué)生對美術(shù)的感知。從以往教學(xué)中通過(guò)學(xué)生反映，我們發(fā)現很多學(xué)生對美術(shù)作品十分欣賞，但覺(jué)得美術(shù)世界離自己很遠，似乎與之不會(huì )有多大交集，而利用生活中的事物對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更能夠拉近學(xué)生與美術(shù)之間的距離。教師所采取的教學(xué)材料都是源于生活的，學(xué)生在平時(shí)的生活中就可以直接接觸到這些內容，因此會(huì )感到十分熟悉，在繪畫(huà)的時(shí)候能夠更加容易就畫(huà)出，以此不斷積累學(xué)生的繪畫(huà)經(jīng)驗，幫助學(xué)生建立良好的美術(shù)感知。比如，在學(xué)習靜物繪畫(huà)基礎的時(shí)候，教師可以讓孩子畫(huà)一些生活中比較常見(jiàn)的東西，如桌子、教室、蘋(píng)果等，讓其在這些熟悉的事物中進(jìn)行繪畫(huà)訓練，幫助學(xué)生不斷夯實(shí)繪畫(huà)基礎，提高美術(shù)技能。我們發(fā)現，很多學(xué)生在一開(kāi)始接觸素描的時(shí)候，都覺(jué)得是一件十分困難的事情，仿佛通過(guò)自己的能力很難去完成，但教師將繪畫(huà)的物體變成了這些生活中常見(jiàn)的物體之后，學(xué)生們的興趣立馬就來(lái)了，都爭先恐后地想要進(jìn)行嘗試，教師這時(shí)可以趁熱打鐵，教給學(xué)生們一些基礎的畫(huà)法，學(xué)生按照教師指定的技能進(jìn)行多次訓練，能夠更加快速地掌握繪畫(huà)技能，并且可以通過(guò)美術(shù)作品充分地了解生活中的事物，也在美術(shù)中表達了自己的見(jiàn)解和看法，這對幼兒的全面發(fā)展和提高有很大幫助。
2設計教學(xué)任務(wù)，豐富教學(xué)活動(dòng)
幼兒是一群十分特殊的受教育群體，其身心各個(gè)階段都屬于發(fā)展的時(shí)期，對外界事物的接受能力較弱，學(xué)生很難通過(guò)教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達對美術(shù)做出很好的理解，因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當中，教師必須要結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，設計出更加富有趣味性和可行性的美術(shù)教學(xué)方案，從各個(gè)不同的方面來(lái)提升學(xué)生對美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣。比如，最為常用的方法有意境想象法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、色彩欣賞法等，都是十分高效的方式。另外，在組織進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據學(xué)生的不同年齡，充分利用一切可用資源，開(kāi)發(fā)不同的美術(shù)工具和材料，讓孩子能夠根據自己的喜好進(jìn)行選擇，進(jìn)行自由創(chuàng )作，充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并且可以根據現有的教材內容，設計出與教學(xué)素材和教學(xué)內容相結合的美術(shù)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠處在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境之中，在美術(shù)學(xué)習中能夠通過(guò)自身的探索和互動(dòng)感受到美術(shù)的魅力。比如，在講解到繪本作品《鼠小弟的`小背心》時(shí)，教師可以讓對這個(gè)故事比較熟悉的學(xué)生在課堂中進(jìn)行復述，可以用自己的話(huà)去表達，將鼠弟弟穿著(zhù)媽媽給他織的小背心，小鴨、小猴、大象、獅子都想借著(zhù)穿一穿，而當最后小背心回來(lái)時(shí)，已經(jīng)變成一根繩子的故事講解出來(lái)。其他學(xué)生都會(huì )感到十分有趣，對此聽(tīng)得是津津有味，而教師可以像小朋友們提議：孩子們，剛剛這位同學(xué)講的故事這么有趣，你們想不想參與進(jìn)來(lái)呢？同學(xué)們異口同聲的答應，教師接著(zhù)說(shuō)：那讓我們來(lái)扮演故事中的角色吧。學(xué)生對此都十分樂(lè )意接受。在接下來(lái)的時(shí)間，學(xué)生按照故事中的人物進(jìn)行了自由分組，互相排練起來(lái)，十幾分鐘之后，教師讓不同的小組在班級進(jìn)行展示。在表演中我們發(fā)現，很多學(xué)生對故事中的人物理解是十分到位的，并用自己的情緒將小動(dòng)物的內心情感變化表現的十分到位。如扮演鼠弟弟的學(xué)生一開(kāi)始將小背心給大家展示的時(shí)候十分自豪，當其他“小動(dòng)物”向他借衣服的時(shí)候，毫不猶豫的就答應了，但是在“小動(dòng)物”們穿了一輪下來(lái)，將衣服變成了一根繩子，“鼠弟弟”別提多傷心了，甚至都要流出眼淚。通過(guò)這種角色扮演的模式，能夠直擊學(xué)生的內心，讓其感受到作品中人物的靈魂，能夠加深學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的興趣，并以此帶來(lái)更多全新的體驗。
3優(yōu)化評價(jià)模式，鼓勵學(xué)生創(chuàng )作
幼兒對美術(shù)的天分不同、家庭教育的不同、以及生活環(huán)境的不同，在創(chuàng )作作品時(shí)會(huì )造成一些偏差，而教師在對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，也應當從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到幼兒的實(shí)際水平，更加貼近幼兒的生活。這對教師的要求較高，要求教師必須在平時(shí)細心觀(guān)察每一個(gè)幼兒的學(xué)習情況，了解其不同的發(fā)展水平以及特點(diǎn)，對幼兒的評價(jià)更加具有針對性。因此，在評判幼兒的作品時(shí)，教師一定要注意切不可用成人的眼光去評判，一定要結合兒童自身的差異性，尊重這種差異，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同標準的評價(jià)，幫助兒童建立創(chuàng )作的信心，使其能夠在未來(lái)發(fā)揮無(wú)限可能，不斷提升美術(shù)技能。
總而言之，在幼兒教學(xué)中，想要提升幼兒的美術(shù)技能，就必須要尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，制定更加有針對性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)更加融洽的學(xué)習氛圍，使其能夠更加健康快樂(lè )成長(cháng)。
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美術(shù)教學(xué)研究論文5
摘要：靜物素描是繪畫(huà)學(xué)習的基礎，通過(guò)對靜物素描的學(xué)習，學(xué)生可以提高觀(guān)察能力和創(chuàng )造能力。教師在引導學(xué)生學(xué)習美術(shù)知識的時(shí)候，要重視靜物素描教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。要注重培養學(xué)生的整體意識，引導學(xué)生全面認識靜物素描；做好教學(xué)示范，加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解；豐富課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的靜物觀(guān)察能力。
關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；靜物素描；審美能力；美術(shù)能力
中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)習美術(shù)課程不僅可以釋放壓力，還能培養藝術(shù)修養。特別是通過(guò)學(xué)習靜物素描，學(xué)生能夠鍛煉自己的構思能力、構圖能力和表現各種不同物體的能力，提高自己的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng )造力。因此，在靜物素描教學(xué)中，教師要通過(guò)有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解素描基礎知識，認識幾何形體的體積、結構和在空間中的透視原理，更好地提高學(xué)生的構圖能力和造型能力。本文從以下幾個(gè)方面對中學(xué)美術(shù)課程中的靜物素描教學(xué)進(jìn)行研究。
一、培養學(xué)生的整體意識，引導學(xué)生全面認識靜物素描
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要想提高課堂教學(xué)效率，就要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。在引導學(xué)生對靜物素描相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，為了提高課堂教學(xué)有效性，教師要注重深化學(xué)生對靜物素描的認識，培養學(xué)生的整體意識，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞和研究。在美術(shù)課程學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的整體意識是非常重要的。如果學(xué)生缺乏一定的靜物素描整體意識，那么他們就只會(huì )局部地對物體進(jìn)行觀(guān)察，不能從整體上對物體的結構進(jìn)行了解。這樣，學(xué)生在繪畫(huà)的時(shí)候，就會(huì )出現結構不完整、風(fēng)格混亂等方面的問(wèn)題。因此，美術(shù)教師在引導學(xué)生對靜物素描相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候，要注意對學(xué)生的整體意識進(jìn)行培養，幫助學(xué)生從整體上對物體的布局進(jìn)行把握。例如，教師可以給學(xué)生布置人物素描作業(yè)，讓學(xué)生兩人分組，互相作畫(huà)，并對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。通過(guò)這樣的學(xué)習方式，學(xué)生可以有效地鍛煉自己的素描能力，學(xué)會(huì )怎樣對人物的神韻進(jìn)行展現。
二、做好教學(xué)示范，加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解
靜物素描是繪畫(huà)學(xué)習的基礎，通過(guò)對靜物素描的學(xué)習，學(xué)生可以培養對事物多角度、多層次的觀(guān)察能力，提高自身的審美能力。美術(shù)教師在引導學(xué)生學(xué)習靜物素描的時(shí)候，要做好教學(xué)示范，加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解。通過(guò)教師的示范，學(xué)生能夠更好地了解光源、構圖等知識，提高素描能力。因此，美術(shù)教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況和書(shū)本知識，有效地進(jìn)行示范。美術(shù)教師在引導學(xué)生學(xué)習靜物素描知識的時(shí)候，要通過(guò)有效的示范，不僅讓學(xué)生掌握靜物素描的基礎知識，還要讓學(xué)生提高審美素養，提高學(xué)生的實(shí)際繪畫(huà)能力。示范性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠幫助學(xué)生盡快地掌握書(shū)本上的知識，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，學(xué)生剛接觸素描知識的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生盡快掌握素描知識，就可以進(jìn)行示范性教學(xué)，巧妙運用透視規律突出畫(huà)中主體，把透視規律和明暗的運用等知識直觀(guān)地傳達給學(xué)生，提高學(xué)生的美術(shù)能力。
三、豐富課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的靜物觀(guān)察能力
在美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法的靈活運用是一個(gè)關(guān)鍵部分。美術(shù)教師在引導學(xué)生對美術(shù)知識進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，要善于根據教學(xué)內容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對教學(xué)方法進(jìn)行革新，通過(guò)教學(xué)方法的合理運用，把學(xué)生的美術(shù)學(xué)習興趣充分激發(fā)出來(lái)。要注重提高學(xué)生的靜物觀(guān)察能力，讓學(xué)生掌握正確的觀(guān)察方法，對形體空間狀態(tài)進(jìn)行正確的理解和分析，掌握透視現象和原理。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的應用，豐富了課堂教學(xué)內容，提高了課堂教學(xué)的有效性。因此，美術(shù)教師要充分利用多媒體信息技術(shù)，把一些抽象的`素描概念通過(guò)靈活多變的展示方式、有趣的動(dòng)態(tài)影像直觀(guān)地傳達給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法，不僅可以脫離刻板的書(shū)本講解，還能創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在正式上課之前，教師可以根據教學(xué)內容搜集一些相關(guān)的視頻、圖片，利用多媒體設備分享給學(xué)生，讓學(xué)生們仔細觀(guān)察之后進(jìn)行素描比賽。這樣的教學(xué)活動(dòng)，有利于培養學(xué)生的美術(shù)思維，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識。
四、結束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)生的美術(shù)能力能夠通過(guò)靜物素描的學(xué)習來(lái)進(jìn)行培養和提高。因此，在引導學(xué)生學(xué)習美術(shù)知識的時(shí)候，教師要根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，合理地對美術(shù)課堂教學(xué)內容進(jìn)行設計，幫助學(xué)生更好地掌握靜物素描基礎知識和基本技能。為了讓學(xué)生能夠深入地理解所學(xué)的美術(shù)知識，充分提高學(xué)生的藝術(shù)修養，教師還要注意對教學(xué)方法進(jìn)行改革，增加美術(shù)課堂的趣味性，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。
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美術(shù)教學(xué)研究論文6
摘要：多媒體的出現，改變了教師的教學(xué)模式，活躍了課堂氛圍，增強了學(xué)生對園林美術(shù)的興趣，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使中職院校園林美術(shù)更加現代化。此文就多媒體環(huán)境下的中職院校園林美術(shù)教學(xué)做簡(jiǎn)要分析。
關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；中職教育；園林美術(shù)；教學(xué)現狀；策略
在科技飛速發(fā)展的今天，多媒體的運用日益被人們所重視。在中職園林美術(shù)教學(xué)中，多媒體的運用，為教師教學(xué)帶去了很大的方便。為此，中職院校園林美術(shù)授課教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，應該重視對多媒體的運用。
１多媒體對中職院校園林美術(shù)教學(xué)的重要性
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體的運用滲透到生活與學(xué)習的各個(gè)方面，給我們的生活與學(xué)習帶來(lái)了翻天覆地的變化。目前，多媒體被中職教師運用到教學(xué)中，在授課同時(shí)，節約了教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，增大了教師的教學(xué)效率。此外，教師運用多媒體可以展示一些園林美術(shù)作品，使中職生在學(xué)習有關(guān)知識的同時(shí)，可以觀(guān)看圖片，眼、手、腦并用，鼓勵中職生去思考，在欣賞圖片的同時(shí)，熟記園林藝術(shù)的特點(diǎn)，增強對專(zhuān)業(yè)知識的認知。另外，教師可以借助多媒體的`特點(diǎn)，讓中職生了解更多有關(guān)園林美術(shù)的知識，提高中職生自身的專(zhuān)業(yè)素養。多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在中職教學(xué)中運用多媒體，可以增強園林美術(shù)的時(shí)代性，提升中職生對園林美術(shù)的敏感程度，促進(jìn)中職生全面發(fā)展，適應時(shí)代的發(fā)展需求。
２多媒體環(huán)境下中職院校園林美術(shù)教學(xué)現狀分析
目前，在中職院校中，雖然教室配備多媒體設備，但大部分處于閑置的情況下，教師在授課時(shí)，只對專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行講解，中職生處于固定化的教學(xué)模式下，缺乏對新事物的認知能力，教師講課時(shí)，并未合理的運用多媒體，多媒體的出現就是一個(gè)擺設。而且，中職生自身并未正確理解多媒體在教學(xué)中的重要性，一味沉溺于網(wǎng)絡(luò )，并未使多媒體起到其真正的教學(xué)作用，致使在中職院校園林美術(shù)教學(xué)中，無(wú)法正確運用多媒體，體現不出多媒體自身的優(yōu)越性。
３多媒體在課堂上無(wú)法得到正確運用的原因
�。常苯處煵捎藐惻f的教學(xué)模式，多媒體無(wú)法發(fā)揮其作用：目前中職院校園林美術(shù)教學(xué)中依舊以教師的“教”為主，課堂上，教師占有主導地位，中職生只是教師的受教者。這樣陳舊的教學(xué)模式使中職生產(chǎn)生依賴(lài)心理，中職生每天只有學(xué)習理論知識，對于知識的運用能力薄弱。原因在于教師沒(méi)有深刻認識到多媒體對于教學(xué)的重要性以及教師無(wú)法很好的將多媒體運用到教學(xué)中。使得課堂枯燥乏味，中職生對于多媒體教學(xué)缺乏概念。
�。常仓新毶趯W(xué)習過(guò)程中無(wú)法合理的應用多媒體：隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，多媒體設備遍及我們的學(xué)習中，而有些中職生沉溺于網(wǎng)絡(luò )無(wú)法自拔，例如玩網(wǎng)絡(luò )游戲，聊天，網(wǎng)購等，中職生用這些方式，打發(fā)自己的課余時(shí)間，并非用多媒體來(lái)學(xué)習相關(guān)知識。因為網(wǎng)絡(luò )的運用占據了中職生大部分時(shí)間，學(xué)生之間的話(huà)題由此展開(kāi)，互相之間缺乏鼓勵與競爭，致使中職生學(xué)習成績(jì)一落千丈。
�。常硨W(xué)校設備不齊全，課程安排不合理：有些中職院校多媒體設施尚不齊全，教師授課受到限制，使得教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。另外，學(xué)校的教學(xué)安排不合理。目前，中職生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識科目較多，而學(xué)校的課時(shí)安排較少，使得教師在課堂上一味的講解理論知識，忽略了對中職生進(jìn)行實(shí)踐應用能力的培養，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，對知識點(diǎn)運用不熟悉。
４提高多媒體在中職院校暈啊林美術(shù)課堂中運用的措施
�。矗备纳平處熃虒W(xué)模式，提高多媒體在教學(xué)中的運用：在中職院校園林美術(shù)的課堂中，教師要摒棄“教師講課，學(xué)生聽(tīng)課”這樣陳舊的教學(xué)模式，在授課過(guò)程中，增大多媒體的利用率。教師作為中職生知識的傳播者，在課堂上除了講授相關(guān)知識外，還要利用多媒體播放相關(guān)美術(shù)成品，增大中職生的視覺(jué)沖擊，開(kāi)闊中職生的視野，提高中職生對色彩的敏感度。讓中職生在學(xué)習與欣賞的過(guò)程中，提高自身的審美程度，了解美，發(fā)現美，進(jìn)而創(chuàng )造美，傳播美。另外，教師在講課過(guò)程中，應將書(shū)本與多媒體綜合利用，使課堂處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境下，在這樣的環(huán)境中，可以使學(xué)生主動(dòng)投身到園林美術(shù)的學(xué)習中去，提高中職生學(xué)習的主動(dòng)性。進(jìn)而提高課堂效率，改善課堂模式。
�。矗苍鰪妼W(xué)生合理利用多媒體的意識，提高學(xué)習效率：中職生目前的學(xué)習與生活離不開(kāi)多媒體，而大部分中職生無(wú)法正確的使用多媒體，許多中職生沉溺于網(wǎng)絡(luò )游戲，無(wú)法自拔。還有一部分學(xué)生利用多媒體來(lái)購物，聊天，使得中職生之間的話(huà)題圍繞此進(jìn)行，缺乏學(xué)習的動(dòng)力與意識，認為學(xué)習是自己的副業(yè)。所以，教師應與家長(cháng)進(jìn)行溝通，掌握中職生的心理變化，引導中職生合理的利用多媒體。在學(xué)習方面，借助多媒體提高自身的學(xué)習成績(jì)，學(xué)習園林美術(shù)有關(guān)的知識，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養。在課堂上，教師利用多媒體授課，讓學(xué)生逐漸明白多媒體的正確用處，提高合理利用多媒體提高自身學(xué)習成績(jì)的意識。
�。矗吃鲈O教學(xué)設備，改進(jìn)教學(xué)安排：多媒體為中職院校園林美術(shù)的學(xué)習提供了一個(gè)現代化的交流平臺，利用多媒體，中職生可以很好的了解園林美術(shù)的動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊自己的眼界，掌握最新的繪畫(huà)技巧，所以，中職院校應為中職生提供最好的教學(xué)環(huán)境，在教室中增設多媒體設備，為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)現代化的氛圍，增強教師教學(xué)的動(dòng)力，提高中職生學(xué)習的激情。而且，多媒體的運用在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，利于教師與中職生進(jìn)行交流。園林美術(shù)的學(xué)習是一個(gè)欣賞，模仿的過(guò)程，所以在教師授課時(shí)可以與中職生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，激勵中職生發(fā)表自己的見(jiàn)解，以此增強中職生語(yǔ)言表達能力，還可以鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而拉近教師與中職生之間的距離。使中職生對園林美術(shù)的學(xué)習產(chǎn)生興趣，提高中職生的學(xué)習效率�？偨Y：多媒體將中職院校的園林美術(shù)教學(xué)，帶入到了一個(gè)全新的時(shí)代。園林美術(shù)本身就是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，所以對于園林美術(shù)的學(xué)習，要與時(shí)俱進(jìn)。這就要求教師在授課的同時(shí)，借助多媒體，為學(xué)生傳達最新的園林美術(shù)動(dòng)態(tài)，因此改變教學(xué)模式，使學(xué)生愛(ài)上園林藝術(shù)。在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，利用多媒體開(kāi)闊眼界，提高中職生發(fā)現美，欣賞美的能力。此外，教師應引導中職生合理利用多媒體，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，提高課堂效率。
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美術(shù)教學(xué)研究論文7
在高校中非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設美術(shù)欣賞課，一直被美術(shù)教師們認為是較難掌握的一門(mén)課程，因為當前中國的很多中學(xué)美術(shù)課除了初中開(kāi)設了一點(diǎn)素描、色彩的臨摹課程以外，類(lèi)似書(shū)法、中外美術(shù)史論、美術(shù)欣賞等課程大部分學(xué)生都沒(méi)有接觸。很多學(xué)生對美術(shù)常識和美術(shù)史論知之甚少或者一無(wú)所知。所以進(jìn)入高校后開(kāi)設美術(shù)欣賞課是非常有意義的。
美術(shù)欣賞是一個(gè)觀(guān)察、體驗、品味藝術(shù)作品的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，人們進(jìn)行感受、體驗、分析、判斷，從而獲得審美享受以及一定的美學(xué)知識。通過(guò)不斷的欣賞學(xué)習可以提高人們的審美趣味，陶冶人們的高尚情操，直接或間接地接受教育，從而發(fā)揮其社會(huì )功能。普通高校加強和實(shí)施美術(shù)欣賞教育，是抓好學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節。一般來(lái)講，素質(zhì)不單單是專(zhuān)業(yè)知識的技能，還包括很多直面人生的能力和各方面的修養，如道德素質(zhì)、生存能力、應變能力、潛在能力、動(dòng)手能力、審美能力、藝術(shù)修養等等。特別是在心理素質(zhì)方面的能力的培養，在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思想、想象等心理活動(dòng)中所體現出來(lái)的各種能力的傾向，如逆反、好奇、注意力、興趣、情感、動(dòng)機、意志等這些將構成心理素質(zhì)的總體，而這些又直接影響著(zhù)創(chuàng )造力的發(fā)揮。
人的視覺(jué)認識是從自然主義開(kāi)始的，盡管一個(gè)立體的自然場(chǎng)景不像是一幅圖畫(huà)，而一幅平面的圖畫(huà)都被看作是一個(gè)真實(shí)的世界，公眾要求藝術(shù)家在一塊想象的舞臺上把生活的故事表現得栩栩如生。教師經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“我看懂了這幅畫(huà)”，或是“我看不懂這幅畫(huà)”，他們也許是僅限于理解了畫(huà)的表面畫(huà)了些什么內容，而不會(huì )欣賞畫(huà)面內在的表現手法和含義。在這種認識方法中，絲毫沒(méi)有審美氣息。藝術(shù)是以感知為基礎的，人們認識美、發(fā)現美、鑒別美、創(chuàng )造美都離不開(kāi)感覺(jué)，這種感覺(jué)決不是依靠某些邏輯推理或者數字計算，比如對畫(huà)面物體和人物的比例關(guān)系的把握就是如此，比例本來(lái)是數字形態(tài)的東西，我們可以依據數理邏輯變換出多種方案，但是，只有使數字形態(tài)視覺(jué)化以后，才能靠感覺(jué)來(lái)比較、推敲、判斷出美與不美。而對藝術(shù)的感受力的加強，就會(huì )迅速找到它的美的所在，再從色彩上來(lái)分析，色彩的構成要素十分復雜，色彩的生理效應更為微妙，色彩美感的個(gè)性特征更強，盡管有著(zhù)十分詳盡的色彩理論，有著(zhù)各種色表，色立體和各種配色寶典的工具手冊，也只能對色彩的學(xué)習與使用起一定的指導作用，最后如不能落實(shí)到視覺(jué)感覺(jué)上來(lái)，總是不行的。正如音樂(lè )家對樂(lè )感的感受、舞蹈家對肢體語(yǔ)言的感受、書(shū)法家對筆墨揮毫的感受一樣，他們無(wú)一不是憑借著(zhù)一種強烈的藝術(shù)感覺(jué)來(lái)實(shí)現著(zhù)藝術(shù)的升華。
具體到普通高校的美術(shù)欣賞課，教師要通過(guò)審美教育來(lái)豐富與開(kāi)闊學(xué)生的審美天地，讓學(xué)生感受到全面與完善的藝術(shù)教育，對于非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不要求他們了解太多的繪畫(huà)技能，通過(guò)美術(shù)欣賞課的教學(xué)使其學(xué)會(huì )一些美術(shù)常識及學(xué)會(huì )如何欣賞。如通過(guò)中國美術(shù)史論的欣賞，懂得各門(mén)類(lèi)畫(huà)種的美感特征與技法特點(diǎn)，懂得其透視上的高遠、平遠、深遠和散點(diǎn)的運用，用墨上的濃、淡、干、濕、焦所產(chǎn)生的藝術(shù)魅力和創(chuàng )境達意的藝術(shù)手法。美術(shù)作品及美術(shù)現象的種類(lèi)繁多，比如從種類(lèi)上分：油畫(huà)、中國畫(huà)、水彩水粉畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、建筑、民間美術(shù)、現代美術(shù)等；從時(shí)間上分，外國美術(shù)有：原始與古希臘、古羅馬美術(shù)……歐洲文藝復興時(shí)期的美術(shù)……18、19世紀歐洲美術(shù)直至現代抽象藝術(shù)等，中國美術(shù)有：新舊石器時(shí)代的美術(shù)、商代青銅器、秦漢石雕、魏晉壁畫(huà)以及唐以后的繪畫(huà)；從作品的內容上分：人物、風(fēng)景、靜物、風(fēng)俗畫(huà)、宗教畫(huà)、裝飾畫(huà)等；從藝術(shù)流派上分：西方古典主義、浪漫主義、現實(shí)主義……以及后面的印象派、野獸派和立體主義、超越現實(shí)主義等；中國畫(huà)中顧愷之的《傳神阿睹》，吳道子的《吳帶當風(fēng)》，范寬、郭熙的《高山仰止》……這些美術(shù)欣賞的內容，可自成體系，但也有局限，教師要將這些內容有機地聯(lián)系起來(lái)，尋找切入口，達到最佳效果。
首先，教師應引導學(xué)生從各種角度建立“真實(shí)”的概念。在不同的時(shí)代、不同的文化背景下，人們對真實(shí)有不同的理解。米開(kāi)朗基羅的“大衛”，安格爾的“古典主義”，畢加索的“立體主義”，以及非洲的木雕，中國的農民畫(huà)等等，于創(chuàng )作者來(lái)說(shuō)，都是真實(shí)的。因為每位藝術(shù)家都以自己內心中的“真實(shí)”的尺度來(lái)描繪對象。但是它們之間在觀(guān)念上、風(fēng)格上的差異卻是相當大的。同樣，作為欣賞者來(lái)講，每個(gè)人也會(huì )因修養、知識、性格的.不同而對“真實(shí)”的體系標準做出不同的判斷。那么我們教師應該教給學(xué)生什么呢？
英國的藝術(shù)家和批評家艾瑞克·牛頓曾十分形象地將藝術(shù)品比作一層層剝開(kāi)的洋蔥，表皮是“再現層”，表皮之下一層為“詮釋層”，再往里一層稱(chēng)為“審美層”，也就是講，看一幅畫(huà)，首先我們看到的是畫(huà)面表現的內容：人物、場(chǎng)景或是一些抽象的符號。其次，再看一看畫(huà)家是用何種方法來(lái)表現，如構圖、線(xiàn)條、色彩、筆觸以及總體的表現符號等等。最后，綜合以上兩點(diǎn)，想一想作品給你一種何樣的意境，強烈程度如何，是否領(lǐng)悟到了一種以語(yǔ)言、文字所不能表達的體驗，如果有了，那應該是基本上看懂了。
現在我們拿達·芬奇的《蒙娜麗莎》來(lái)作為欣賞對象，第一眼的印象是一個(gè)安詳、溫和、完美的女性形象，然后知道藝術(shù)家在應用了科學(xué)的方法在繪畫(huà)觀(guān)念、技能上采用的獨特方法。然后，將其和以“神”為主導的中世紀作品相比較，《蒙娜麗莎》那傳神的眼睛和會(huì )心的微笑，是對人生的充分肯定，是對人性的贊揚，從而表達了作者的人文主義思想。類(lèi)似的表現技法，在今天屢見(jiàn)不鮮，但在那個(gè)年代，那個(gè)歷史環(huán)境下有如此成果，確實(shí)是相當有藝術(shù)價(jià)值的。
我們再以畢加索的現代作品《格爾尼卡》來(lái)欣賞，畫(huà)面中的各種奇怪造型令初見(jiàn)者費解，然而那種具有張力的感覺(jué)是每個(gè)人都感受得到的。接下來(lái)，如果我們了解了牛頭是殘暴與黑暗的象征，馬是民眾的象征，孩子的哭號掙扎的形象以及立體主義的基本造型方法與法則，那我們就會(huì )知道畢加索在畫(huà)中表現了人民受到各種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，畫(huà)家用犀利的筆觸表達了他對法西斯的仇恨與宣泄，而立體主義就是他觀(guān)察、表達事物的一種表現方法。
在美術(shù)欣賞課中教師在教學(xué)中要讓學(xué)生懂得，美是具有多樣性的，但又有一定的內在聯(lián)系。藝術(shù)的價(jià)值并非在于精確地摹寫(xiě)事物的表象，而在于表現出事物的本質(zhì)以及傳達作者對事物的理解和情感。藝術(shù)史告訴我們，藝術(shù)的發(fā)展有一個(gè)從低級到高級、從外部世界向內心精神狀態(tài)發(fā)展的過(guò)程。從每個(gè)時(shí)代所留下的作品中可以看出，他們對前人的成就都有所發(fā)展，有所創(chuàng )新并和時(shí)代緊密結合在一起。僅看懂一幅作品或是幾幅作品并無(wú)太大的意義，只有通過(guò)大量的、不同風(fēng)格的作品欣賞，并且使這些作品在腦子里串起來(lái)，形成一定的概念和框架，逐步建立起學(xué)生自己的審美價(jià)值系統，這才算真正地學(xué)會(huì )了欣賞。
美術(shù)是一門(mén)與千家萬(wàn)戶(hù)息息相關(guān)的藝術(shù)，非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)欣賞教學(xué)又是人生感知美術(shù)審美教育和美術(shù)技能教育的重要階段。讓美術(shù)從美術(shù)家的小天地中解放出來(lái)，“飛入尋常百姓家”，讓大學(xué)的美育教學(xué)工作立足于審美能力的培養，激發(fā)學(xué)生廣泛地參與審美活動(dòng)，從被動(dòng)地接受美育變?yōu)橹鲃?dòng)地需要美育。逐步形成健康的審美觀(guān)念，使學(xué)生在審美活動(dòng)中實(shí)現自身精神意識的升華，對造就一代人的高尚情操和社會(huì )風(fēng)氣也是大有益處的。
美術(shù)教學(xué)研究論文8
摘要：色彩在美術(shù)教學(xué)中的重要性是不容忽視的，每一種色彩都代表了不同的視覺(jué)感受，對眾多色彩進(jìn)行融合就可以形成不同的變化。高職的色彩教學(xué)不僅能提高學(xué)生的審美能力，還可以讓學(xué)生掌握色彩的變化和觀(guān)察方法。當前，高職美術(shù)教育中色彩教育存在一定的問(wèn)題。該文旨在針對高職美術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)的措施進(jìn)行分析，以提高色彩教學(xué)的有效性，保證教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高職美術(shù) 教育色彩 教學(xué)教學(xué) 策略
如今，人們對下一代的關(guān)注度越來(lái)越高。素質(zhì)教育要求以實(shí)現孩子的全面發(fā)展為宗旨，現在家長(cháng)對于孩子的教育早已不滿(mǎn)足于語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等科目的學(xué)習�，F在許多高職都要求開(kāi)設美術(shù)課，在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教師更注重培養學(xué)生的創(chuàng )作能力和對色彩的掌握。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對色彩的理解程度還不到位，僅僅是掌握了理論知識，而缺乏創(chuàng )新思維的投入，學(xué)生很難創(chuàng )作出優(yōu)秀的作品。因此，要加強學(xué)生對色彩的理解，提高學(xué)生對色彩的運用能力，從而提高高職教學(xué)中色彩教學(xué)的質(zhì)量。
一、色彩教學(xué)發(fā)展存在的問(wèn)題
當前，在高職院校的美術(shù)色彩教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式和教學(xué)內容過(guò)于模式化，導致原本生動(dòng)活潑的色彩教學(xué)變得單調枯燥。部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在惰性，缺乏創(chuàng )新能力，其作品習慣性地采用條件色寫(xiě)生理論。該寫(xiě)生理論過(guò)于單調，在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，抑制了學(xué)生對色彩的挖掘和發(fā)揮。部分學(xué)生僅僅是為了完成教師所布置的任務(wù)而進(jìn)行創(chuàng )作，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，教學(xué)效果不佳。綜觀(guān)當前我國的高職美術(shù)教育，色彩教學(xué)存在知識結構膚淺、缺乏創(chuàng )新、形式單一的現象，部分教師的教學(xué)方法過(guò)于程式化，只注重向學(xué)生傳授理論知識，忽視了正確引導學(xué)生運用色彩。一些教師很少根據學(xué)生的個(gè)性差異制訂有針對性的教學(xué)方案。在這種教育模式面前，學(xué)生往往只能被動(dòng)地描摹物象，導致其在面對藝術(shù)作品時(shí)缺乏創(chuàng )造力和靈性，藝術(shù)素養和色彩感難以得到有效提升。隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，色彩教學(xué)中運用多媒體，能使學(xué)生更容易融入教學(xué)氛圍，還解決了色彩教學(xué)中的局限性。雖然很多高職學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體，但是部分教師受以往教學(xué)思想的禁錮，綜合素質(zhì)沒(méi)有得到有效提升，依然套用僵化的教學(xué)模式，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，導致課堂教學(xué)較為乏味，缺乏新鮮感，影響學(xué)生對教學(xué)內容的消化。所以，高職美術(shù)色彩教學(xué)的方式方法需要改進(jìn)和提高。
二、高職美術(shù)色彩教學(xué)的策略探索
1.加強信息化教學(xué)
多媒體教學(xué)是一種操作簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)、更具直觀(guān)性的教學(xué)新形式。在教學(xué)過(guò)程中，基礎的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相互結合，能夠提升教學(xué)效率。教師在傳授色彩方面的知識時(shí)，通過(guò)三維技術(shù)、色彩對比的形式對色彩知識和色彩構成進(jìn)行生動(dòng)詮釋?zhuān)粌H突破了傳統教學(xué)模式的局限，還豐富了教學(xué)內容。教師利用多媒體手段對優(yōu)秀的色彩作品進(jìn)行展現，打破了傳統教學(xué)的場(chǎng)地式展出模式，能使學(xué)生更好地對作品進(jìn)行欣賞，加強了學(xué)生的鑒賞能力和對色彩的理解。
2.加強學(xué)生對色彩的認識
在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，色彩是最重要的組成部分。色彩是作品的靈魂，是作品情感的由衷體現。在美術(shù)教學(xué)中，教師一定要加強學(xué)生對色彩的認識，只有學(xué)生充分掌握了色彩的運用，教師的色彩教學(xué)才能算成功。在色彩教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生掌握色彩基礎知識，然后讓學(xué)生掌握觀(guān)察方法。教師先給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生觀(guān)察寫(xiě)生對象的固有色和環(huán)境色，然后讓學(xué)生根據自身的感受進(jìn)行創(chuàng )作。教師進(jìn)行色彩教學(xué)之后，學(xué)生對色彩知識有一定的了解和掌握，就會(huì )明白色彩產(chǎn)生的效果。這樣，學(xué)生在學(xué)習完色彩課程之后，可以靈活運用色彩，在創(chuàng )作作品時(shí)，可以運用生動(dòng)的色彩將抽象的事物形象化。
3.在教學(xué)過(guò)程中應重視作品的欣賞
部分高職教師在色彩教學(xué)過(guò)程中往往只是重視對課本知識的傳授，而忽視了培養學(xué)生的鑒賞能力。以這種教學(xué)方式教出來(lái)的學(xué)生，在創(chuàng )作時(shí)往往缺乏創(chuàng )新意識。一幅優(yōu)秀作品的創(chuàng )作，不僅僅體現在熟練的.繪畫(huà)技術(shù)上，更體現在作品深刻的內涵意義上。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，只重視熟練的技術(shù)而忽視作品的內涵，那么學(xué)生創(chuàng )作出來(lái)的作品就會(huì )千篇一律。教師應當經(jīng)常組織學(xué)生欣賞一些大畫(huà)家的作品，了解其色彩搭配運用的方法。學(xué)生在欣賞作品時(shí)，最先關(guān)注的便是作品的色彩，可見(jiàn)色彩的表達在作品當中的重要性。學(xué)生在欣賞作品時(shí)要加強對色彩的認知，借鑒和學(xué)習別人的色彩運用方法，這對于學(xué)生對色彩的學(xué)習具有促進(jìn)作用。
結語(yǔ)
美術(shù)不僅僅是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，更是學(xué)生情感內涵的體現。色彩教學(xué)在高職美術(shù)教育過(guò)程中占據著(zhù)不可替代的位置，不僅可以培養學(xué)生的審美能力和創(chuàng )新能力，還能提高學(xué)生的表現力和創(chuàng )造力。教師應當提高自身的教學(xué)水平，秉持理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)理念，處理好高職色彩教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓高職美術(shù)教育更加健康地發(fā)展。
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美術(shù)教學(xué)研究論文9
［摘要］生活情趣化的美術(shù)教學(xué)往往是復合交叉、不拘一格的，這樣才能更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，有效激發(fā)他們的學(xué)習興趣，最大限度地拓展學(xué)習空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎。
［關(guān)鍵詞］生活情趣化；美術(shù)教學(xué)；意識；能力；體驗
《美術(shù)課程標準》提出：“應將美術(shù)課程內容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結合，使美術(shù)課堂教學(xué)成為學(xué)生有趣生活的一部分，把學(xué)生培養成文明、樂(lè )學(xué)、求實(shí)、創(chuàng )新的人�！毕旅�，我根據自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)美術(shù)生活情趣化教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與研究。
一、生活情趣化的繪畫(huà)學(xué)習，培養學(xué)生的合作意識
生活情趣化的繪畫(huà)學(xué)習，改變以往每次美術(shù)課堂上教師示范、學(xué)生照抄的教學(xué)模式，指讓學(xué)生在繪畫(huà)、臨摹前加以分析作品背景、內涵后再臨摹，或是做“加減法”的嘗試，融入自己的獨特感受，最后定稿，完全是自己的創(chuàng )作表達。同時(shí)，生活情趣化的繪畫(huà)學(xué)習在表達方式上有單獨創(chuàng )作、教師輔助創(chuàng )作、生生合作創(chuàng )作等，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生獲得獨特的`感受、體驗和理解。例如，教學(xué)《春天的暢想》一課時(shí)，教師設計以下繪畫(huà)作業(yè)：自由發(fā)揮，畫(huà)出自己筆下最美的春天。但有一部分學(xué)生不知如何下筆，于是教師提出生生合作、師生合作的學(xué)習方式，這樣教師就會(huì )經(jīng)常有驚喜，不時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生有機會(huì )合作交流，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、生化情趣化的拓展學(xué)習，提高學(xué)生的創(chuàng )造能力
生活情趣化的拓展學(xué)習包括鑒賞、繪畫(huà)、表演、制作等，旨在盡可能地展現美術(shù)學(xué)習的廣闊空間，開(kāi)拓學(xué)生的視野。因此，教師可根據學(xué)習內容或主題，讓學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，圍繞一個(gè)專(zhuān)題創(chuàng )編小報、小冊子，用繪畫(huà)改編課本劇或編寫(xiě)文集。例如，教學(xué)《詩(shī)情畫(huà)意》一課后，教師讓學(xué)生設計一份以自己喜歡的方式展示學(xué)習成果的作業(yè)。學(xué)生在認真思考、借助工具書(shū)理解詩(shī)意后，出現吟誦、揮毫、繪畫(huà)、表演等多種表達方式，既提升了學(xué)生的創(chuàng )造力，又提高了教學(xué)效率。
三、生活情趣化的搜集學(xué)習，培養學(xué)生處理信息的能力
生活情趣化的搜集學(xué)習，能深化學(xué)生對學(xué)習內容的理解。學(xué)生在課前、課后搜集一切與學(xué)習內容有關(guān)的資料，既能為課堂學(xué)習服務(wù)，又可以達到解決問(wèn)題、開(kāi)闊眼界、培養自學(xué)能力的目的。例如，教學(xué)《元宵節里掛彩燈》一課前，教師可讓學(xué)生了解元宵節的故事、搜集各種各樣的彩燈圖片和了解制作流程等，為課上深刻理解學(xué)習內容做好準備，進(jìn)一步培養學(xué)生搜集、整理、運用信息的能力。
四、生活情趣化的實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力
生活情趣化的實(shí)踐操作，旨在通過(guò)多種感官的協(xié)同運作，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更深刻。如繪畫(huà)領(lǐng)域中國畫(huà)筆法、墨法的實(shí)踐體驗，設計應用領(lǐng)域中彩燈、面具、臉譜、風(fēng)箏等的制作，還有拓展領(lǐng)域中泥塑、麥稈畫(huà)、補貼、刺繡、剪紙、石畫(huà)、廢舊酒瓶、塑料瓶、牙簽、筷子等的制作……例如，教學(xué)《會(huì )跳的玩具》一課后，為了讓學(xué)生更好地理解玩具是怎樣跳動(dòng)的，教師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，如拆卸廢舊的玩具等。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生理解所學(xué)知識就十分輕松了�？梢�(jiàn)，讓學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐，可以讓復雜的知識變得簡(jiǎn)單易懂，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生在玩樂(lè )中學(xué)習、動(dòng)手中感悟、尋找中收獲。
五、生活情趣化的活動(dòng)體驗，深化學(xué)生的情感體驗
生活情趣化的活動(dòng)體驗要求學(xué)生善于觀(guān)察生活，積累點(diǎn)滴感悟，隨時(shí)隨地記錄觀(guān)察日記，旨在讓學(xué)生在學(xué)習中回歸生活，啟迪智慧，潤澤心靈。如日月星辰、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、風(fēng)雨雷電、凡人小事等都是良好的素材，報刊影視、參觀(guān)游覽也是觀(guān)察體驗的重要內容。例如，教學(xué)拓展型課《麻袋上繡花》后，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗發(fā)現麻袋上繡花不是不可能，也有它的獨特美，甚至有些家長(cháng)將學(xué)生的作品裝裱懸掛在家里，同樣別有一番情趣。
六、生化情趣化的綜合實(shí)踐，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)
美術(shù)生活情趣化教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，有意識地溝通各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將各學(xué)科知識綜合起來(lái)學(xué)習，以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在三月“學(xué)雷鋒，樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)中，教師讓學(xué)生查找雷鋒資料，調查周?chē)鷮W(xué)習雷鋒的好人、好事，最后畫(huà)出繪畫(huà)日記、開(kāi)班會(huì )、出小報、寫(xiě)小報道、討論交流等。于是學(xué)生收聽(tīng)廣播、電視臺的新聞節目，用繪畫(huà)的形式記錄自己最關(guān)注的新聞；觀(guān)察大自然中的某種現象，畫(huà)觀(guān)察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，為其設計包裝、廣告語(yǔ)；閱讀課外讀物，做讀書(shū)筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩(shī)文，給古詩(shī)配畫(huà)；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉的發(fā)展……總之，美術(shù)生活情趣化的實(shí)際運用往往是復合交叉、不拘一格的，這樣才能更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，有效激發(fā)他們的學(xué)習興趣，最大限度地拓展學(xué)習空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎。
美術(shù)教學(xué)研究論文10
一、學(xué)習與教學(xué)環(huán)境的有效設計
課堂教學(xué)內容設計的科學(xué)性是直接反映出學(xué)生學(xué)習是否有效的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內容的設計不光要考慮教材，更重要的還要考慮學(xué)生，教師要對對學(xué)生的認知能力、學(xué)習興趣以及評價(jià)能力等都要做到心中有數，難度太大的話(huà)，學(xué)生學(xué)習美術(shù)課的興趣會(huì )逐漸的降低，如果太過(guò)容易的話(huà)，學(xué)生又學(xué)不到需要掌握的新知識和新技能，同樣也是無(wú)效的學(xué)習。例如，我在組織學(xué)生學(xué)習《梅竹精神》一課中，就是把課堂設計成為一個(gè)競賽的形式，讓學(xué)生通過(guò)搶答、問(wèn)答等形式進(jìn)行學(xué)習，獲勝方是能夠得到比賽積分的，對梅竹的優(yōu)點(diǎn)品質(zhì)、技法步驟等這些基礎知識展示給學(xué)生，這時(shí)候課堂的氣氛也逐漸的熱烈起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣也越來(lái)越濃厚，最后，師生一起再評選出本節課最優(yōu)秀的梅竹作品，讓學(xué)生感覺(jué)是在“玩”，中學(xué)完了本節知識，而且還讓學(xué)生們在不知不覺(jué)中就了解和掌握了一些梅竹的最基本的繪畫(huà)技巧，有效的提高了他們學(xué)習的效率，同時(shí)還體現了有效性學(xué)習的核心——愿意學(xué)、輕松地學(xué)、有興趣學(xué)。
二、創(chuàng )設合適的美術(shù)欣賞教學(xué)情境
美術(shù)欣賞主要體現在視覺(jué)上，是視覺(jué)體驗的活動(dòng)。既需要學(xué)生對作品進(jìn)行獨自的感悟和想象，而且還需要師生之間的良好互動(dòng)和交流，同時(shí)，也需要教師為學(xué)生創(chuàng )設適合學(xué)生美術(shù)欣賞的教學(xué)環(huán)境，這樣有助于幫助學(xué)生更好的去欣賞美術(shù)作品，然后在情感上和美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴。例如，在組織學(xué)生欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中，教師也可以采取角色反轉的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演教師的角色，然后再帶領(lǐng)大家一起分析美術(shù)作品的特色、作品的創(chuàng )作背景以及作品的繪畫(huà)技巧，最后再談一談作品打動(dòng)自己的地方是什么，這樣既能夠增強課堂教學(xué)的趣味性，又可以讓教師及時(shí)的了解學(xué)生對美術(shù)作品獨到的見(jiàn)解與欣賞角度。再如，美術(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中，還可以借助于多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這樣也利于讓學(xué)生獲取全方位的欣賞和體驗。
三、合作學(xué)習的有效性
合作學(xué)習也是有效教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生的一種學(xué)習形式。合作教學(xué)模式的開(kāi)展，首先要讓學(xué)生知道需要共同完成的任務(wù)，然后要有明確的責任分工，小組成員間要互助學(xué)習。合作學(xué)習需要學(xué)生之間的`積極配合和相互支持，小組成員間也要有積極的溝通，相互信任，對個(gè)人完成的作品進(jìn)行適當的合作加工，對共同勞動(dòng)的成果要進(jìn)行有效的評估等。做到這點(diǎn)，合作學(xué)習也不失為一項有效的學(xué)習方式。例如，在教學(xué)《花圃》一課中，在設計教學(xué)環(huán)節中，我讓學(xué)生進(jìn)行了分組合作，布置他們需要商討的主題是什么，確定主題后再進(jìn)行明確的分工，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的積極性也會(huì )很高，這同時(shí)也是一組非常有創(chuàng )意的合作學(xué)習的優(yōu)秀體現。當學(xué)生們展示出來(lái)的作品都是經(jīng)過(guò)他們精心構造的時(shí)候，我為他們的這些構思感到驚訝。在實(shí)踐制作的過(guò)程中，學(xué)生既能夠掌握制作的方法和步驟，還能有效的培養他們的團隊之間的合作精神和競爭意識。因此，這個(gè)時(shí)候，教師如果再對學(xué)生的作品及時(shí)的給予肯定，學(xué)生肯定也會(huì )更加積極用心地去習作。
四、總結
在美術(shù)教學(xué)中，只有充分地挖掘美術(shù)教學(xué)的趣味性，才能有效的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣與積極性，只有將美術(shù)教學(xué)的趣味性挖掘出來(lái)，才能讓學(xué)生在學(xué)習美術(shù)的過(guò)程中受到美育的熏陶，接受美學(xué)，進(jìn)而才能促使學(xué)生在學(xué)習和生活中去發(fā)現美、創(chuàng )造美。讓美術(shù)課充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生才能真正的體會(huì )到學(xué)習美術(shù)也是一種快樂(lè )的事情。唯有此，學(xué)生才能在探究美術(shù)的道路上去主動(dòng)的發(fā)現美、創(chuàng )造美，然后逐漸的接受美學(xué)，熏陶自己的美術(shù)修養。
美術(shù)教學(xué)研究論文11
摘要：隨著(zhù)新課改進(jìn)程的逐步推進(jìn)，初中美術(shù)課堂的教學(xué)結構也隨之進(jìn)行了優(yōu)化革新�；诖�，本文首先闡述了提高學(xué)生藝術(shù)審美水平、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力、加強學(xué)生實(shí)踐能力三個(gè)當前初中美術(shù)教學(xué)的目的，其后重點(diǎn)從教學(xué)方式、課堂氛圍、作品鑒賞三個(gè)方面提出了新課程改革背景下初中美術(shù)教學(xué)的可行策略。
關(guān)鍵詞：新課程改革戰略；初中美術(shù)課堂；《向日葵》
一、引言
在當前，大多美術(shù)教師所考慮的不再是如何訓導學(xué)生、如何讓學(xué)生按著(zhù)自己的教學(xué)思路走，而是考慮自己應怎樣站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題、怎樣激發(fā)學(xué)生在課堂上的美術(shù)學(xué)習興趣。對此，為了促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，有必要對新時(shí)期的初中美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行分析研究。
二、基于新課程改革下初中美術(shù)的教學(xué)目的
（一）提高學(xué)生的藝術(shù)審美水平
對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的美術(shù)教學(xué)，有利于學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品、學(xué)習繪畫(huà)知識的過(guò)程中，發(fā)現自然、生活中各種事物的美學(xué)價(jià)值，在美學(xué)世界的探索和深入中潛移默化地提升自身審美水平，繼而感受到世間萬(wàn)物的美好與活力，建立起積極向上的人生觀(guān)念。
（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力
美術(shù)是人思想空間向現實(shí)空間延伸的行為活動(dòng)，美術(shù)作品是一個(gè)人創(chuàng )造能力的具象結晶。新課程改革戰略“以人為本”的原則要求，美術(shù)課堂應給予學(xué)生自由、開(kāi)放的創(chuàng )作空間，鼓勵學(xué)生將天馬行空的想象力通過(guò)美術(shù)方式呈現出來(lái)，繼而增強自身的創(chuàng )造能力。同時(shí)，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生認識和了解中西方優(yōu)秀的各種藝術(shù)作品和藝術(shù)流派，有利于學(xué)生拓寬自身的思維邊界和認知范圍，成為多角度審視世界、多方式創(chuàng )造價(jià)值的優(yōu)秀人才。
（三）加強學(xué)生的實(shí)踐能力
在過(guò)去，初中的美術(shù)教育都以藝術(shù)知識普及為主，只在寥寥無(wú)幾的課堂考試中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，并沒(méi)有給出學(xué)生足夠的實(shí)踐空間。借新課程改革的機遇，教育部門(mén)對美術(shù)課堂的教育結構進(jìn)行了優(yōu)化升級，要求教師在教學(xué)中應多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作、雕塑、繪畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，以此提升學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習能力和獨立性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、基于新課程改革下初中美術(shù)的教學(xué)策略
（一）結合多種資源，創(chuàng )新美術(shù)課堂教學(xué)方式
首先，教師可將課本內容和網(wǎng)絡(luò )資源相結合，應用視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等資源彌補教材篇幅的不足，加強學(xué)生對美術(shù)知識的理解。例如某教師在講解教材中的`藝術(shù)作品《向日葵》時(shí)，先結合百度百科為學(xué)生全面地講解了創(chuàng )作者梵高的生平和《星空》等其他代表性的藝術(shù)作品，后為學(xué)生放映了動(dòng)畫(huà)短片《至愛(ài)梵高》，使得學(xué)生進(jìn)一步直觀(guān)、強烈地感受梵高的畫(huà)作之美。其次，為了強化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習興趣，教師還可與之俱進(jìn)，將美術(shù)教學(xué)與時(shí)下熱門(mén)的社會(huì )事件相結合。
（二）組織多種教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習氛圍
首先，藝術(shù)與自然是分不開(kāi)的，采風(fēng)是藝術(shù)家激發(fā)創(chuàng )作靈感、鍛煉創(chuàng )作技能的重要途徑之一�；诖�，在條件允許的情況下，美術(shù)教師應定期帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，置身于鄉村、公園、景區等自然化的環(huán)境之中，進(jìn)行采風(fēng)和寫(xiě)生。在這一過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的審美視角和參照物不同，往往能創(chuàng )造出獨具特色的美術(shù)作品，繼而培養學(xué)生的實(shí)踐能力、觀(guān)察能力和創(chuàng )造性。其次，教師還可在課堂上組織開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構建出自由、愉悅的美術(shù)學(xué)習氛圍。例如某初中教師結合當下流行的“表情包”元素，設計了特色的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生將世界名畫(huà)和表情包結合起來(lái)，創(chuàng )作出新的美術(shù)作品�；顒�(dòng)主題一出，學(xué)生便積極投身到繪畫(huà)當中，向教師交出了“蒙娜麗狗”、“機器貓式吶喊”、“憤怒的斗牛士”等由世界名畫(huà)改編的新作品。
（三）從多角度出發(fā)，引導學(xué)生感悟和鑒賞美術(shù)作品
作品鑒賞是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節之一，對學(xué)生審美能力和美術(shù)常識儲備具有巨大的提升作用。在新課改的背景下，教師應從多個(gè)角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生全面地賞析藝術(shù)作品。以《蒙娜麗莎》的鑒賞教學(xué)為例：在上課前，教師為學(xué)生布置出作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索、書(shū)籍查閱等形式了解《蒙娜麗莎》的歷史背景、作者生平、人物原型等，以便學(xué)生對課堂知識的理解更加透徹；在上課時(shí)，教師向學(xué)生展示出《帶胡須的蒙娜麗莎》《蒙娜麗莎達利》等歷代畫(huà)家的改編作品，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比分析，繼而了解各個(gè)畫(huà)家的藝術(shù)特點(diǎn)和畫(huà)風(fēng)特色。
四、總結
總而言之，將初中美術(shù)教學(xué)基于新課程標準進(jìn)行優(yōu)化改良，是推廣素質(zhì)教育、實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。分析可知，作為承上啟下的重要學(xué)習階段，初中對學(xué)生日后世界觀(guān)、審美觀(guān)等素質(zhì)的塑造具有重要導向作用。教師在此時(shí)結合網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò )資源以及自然寫(xiě)生、主題繪畫(huà)等教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力和美術(shù)素質(zhì)水平，有效地提高了美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。最后，希望本文對初中美術(shù)教學(xué)日后的發(fā)展有所幫助。
參考文獻：
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美術(shù)教學(xué)研究論文12
一、幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)的特征
美術(shù)情境教學(xué)與講授式、討論式等傳統美術(shù)教學(xué)不同就在于情感和情境上。筆者有目的、有針對性地觀(guān)察了幾個(gè)美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng),并結合情境教學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行了整理、分析,總結幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)的特征為以下幾點(diǎn):
(一)以培養興趣為前提,誘發(fā)主動(dòng)性
興趣是孩子前進(jìn)的動(dòng)力。情境教育使孩子在體驗趣味的基礎上,在探索中收獲巨大的欣喜,激發(fā)成就感。
例如《眼睛想象旅行》的情境活動(dòng),老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上,隨著(zhù)音樂(lè )展開(kāi)旅行。旅行中,小眼睛似乎長(cháng)了翅膀,它飛到了小河里,看到了太陽(yáng)和小魚(yú)在一起游戲,小眼睛飛到了……看到了……又和誰(shuí)在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說(shuō)一說(shuō):小眼睛變變,變成了熱氣球的世界;小眼睛變變,變出小刺猬的樂(lè )園;小眼睛變變,講述著(zhù)鯉魚(yú)跳龍門(mén)的傳說(shuō)……從幼兒出發(fā),將“趣”貫穿活動(dòng)始終,孩子全身心地投入到活動(dòng)中,并有豐富的作品。
(二)以情感因素為動(dòng)因,滲透教育性
李吉林的教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的,而情境教育正是利用兒童心靈上這特點(diǎn),最大限度地發(fā)揮了情感紐帶的驅動(dòng)作用。
例如中班美術(shù)活動(dòng)《福娃啦啦隊》,因為北京舉辦奧運會(huì ),孩子們對奧運會(huì )吉祥物“福娃”特別關(guān)注。教師抓住孩子這個(gè)情感,進(jìn)行活動(dòng)的創(chuàng )設。在活動(dòng)中,從開(kāi)始觀(guān)看FLASH,了解福娃的由來(lái),到緊張激烈地觀(guān)看福娃比賽“實(shí)況”,到組建福娃拉拉隊進(jìn)行彩繪布置,最后創(chuàng )設游戲情境進(jìn)行福娃大比拼。孩子們的情緒始終高漲,教師用情感做橋梁,拉近了師幼之間的距離。
(三)以年齡特征為前提,體現游戲性
游戲是每個(gè)幼兒都喜愛(ài)的活動(dòng)。在幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)中,為了讓孩子更加好地沉浸在教師創(chuàng )設的環(huán)境中,可以用游戲化的語(yǔ)言、教學(xué)內容、教學(xué)方法。
例如在幼兒初學(xué)畫(huà)畫(huà)時(shí),經(jīng)�？梢钥吹疆�(huà)筆亂放、亂丟的現象,這樣的習慣可以通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)游戲來(lái)糾正:每個(gè)孩子都有自己的家,“廣闊的大海是鯨魚(yú)的家,冰冷的南極是企鵝的家,遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創(chuàng )設游戲情境:“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認識顏色、一邊給每個(gè)筆找“家”,在這樣的游戲中讓孩子自覺(jué)自愿地擺放畫(huà)筆,慢慢地養成了習慣。
二、幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)的指導策略
指導策略是教師在教學(xué)過(guò)程中為達到一定的教學(xué)目的而采取的相對系統的行為。為了讓孩子更快樂(lè )的接受美術(shù)教育,讓美術(shù)情境教學(xué)發(fā)揮更大的教育作用,筆者結合美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)的`特征,通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐,探究美術(shù)情境教學(xué)的指導策略,總結了以下六個(gè)方面: "
(一)以語(yǔ)言描繪情境
想象可促進(jìn)孩子更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )造。教學(xué)中教師通過(guò)和孩子談話(huà),創(chuàng )設與美術(shù)活動(dòng)有關(guān)的情境,讓每個(gè)孩子都展開(kāi)想象的翅膀,在藝術(shù)的天空自由翱翔。
在《美麗的西班牙之旅》中,欣賞米羅的畫(huà)的時(shí)候,就讓孩子暢談自己的感受。用語(yǔ)言的描述來(lái)表現情境,孩子的認知有著(zhù)一定的指向性,并且這種語(yǔ)言帶著(zhù)感情色彩作用于孩子的感官,激發(fā)孩子的情感,幫助孩子的思維想象,從而使孩子進(jìn)入特定的情境。
(二)以自然、生活展示情境
大自然中的感受、生活情境等都是創(chuàng )造的起點(diǎn)是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿,生活是那樣的絢麗多彩:有形、情、境。在自然生活情境中引導孩子去體驗藝術(shù)的語(yǔ)匯、豐富創(chuàng )作的靈感是最恰當的。
例如美術(shù)活動(dòng)《有趣的想象旅行》,旅行是生活的一部分,旅行中所見(jiàn)所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動(dòng),讓孩子充分感受大自然的奇特景色,孩子在自己的想象旅行中才有了創(chuàng )作的根源,才會(huì )有更豐富的想象。
綜合活動(dòng)《大家來(lái)幫忙》,以汶川大地震的現場(chǎng)情境引導幼兒聯(lián)想森林里發(fā)生地震的場(chǎng)景,用真實(shí)的生活情景展示情境,激發(fā)幼兒創(chuàng )作的激情;從汶川地震后為災區人民造房子遷移到我們小朋友要幫忙森林的小動(dòng)物一起蓋房子,包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)。
(三)以游戲展現情境
在孩子們心中,各種繪畫(huà)工具對他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)概念,能畫(huà)出線(xiàn)條色彩,是這種“玩具”的特殊功能。筆者開(kāi)始了游戲在幼兒園美術(shù)情境教學(xué)中的實(shí)踐探索,在組織幼兒繪畫(huà)過(guò)程中,考慮孩子的年齡特點(diǎn),采用游戲化的手段,使教育語(yǔ)言成為孩子能聽(tīng)懂的游戲化語(yǔ)言,使他們在豐富多彩的游戲中得到發(fā)展,讓他們感到美術(shù)活動(dòng)本身就是輕松愉快的游戲。
例如小班美術(shù)活動(dòng)《和葉子做朋友》,自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友,做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲;然后在印畫(huà)畫(huà)找秘密,玩添畫(huà)的游戲;最后大家都很開(kāi)心地下雨啦,體驗暈染的游戲,每一個(gè)環(huán)節孩子都在“玩中學(xué)習,玩中作畫(huà)”。
(四)以表演體會(huì )情境
表演是直觀(guān)的、是視覺(jué)的,通過(guò)表演傳達信息、反映情感,增強情緒體驗,有利于孩子在作品中的情感再現,并且也是孩子樂(lè )于接受的。
在活動(dòng)中,可以以表演的形式開(kāi)始,讓孩子一下子融入情境,充分傳達直觀(guān)的信息和情感;以表演的形式結束,孩子通過(guò)肢體可以更加自如更加愉悅的表現自己內心世界。情境表演極大地調動(dòng)了孩子學(xué)習與探究的積極性與激情。
(五)以多媒體演示情境
在美術(shù)教學(xué)中使用電腦,創(chuàng )造出與教學(xué)內容融為一體的生動(dòng)、形象的情境,能激發(fā)孩子學(xué)習美術(shù)的興趣,充分發(fā)揮多媒體的作用,從而提高了美術(shù)課堂效率。
《美麗的西班牙之旅》中的師幼合作創(chuàng )作范例這個(gè)環(huán)節就用到了多媒體演示情境這一策略。教師用電腦軟件與孩子一起在米羅的畫(huà)上進(jìn)行再創(chuàng )造,畫(huà)面生動(dòng)形象,一下子就把孩子的注意力吸引住了�；o態(tài)畫(huà)面為動(dòng)感畫(huà)面,將抽象的內容形象化,從而使課堂教學(xué)變?yōu)楹⒆舆吙�、邊�?tīng)、邊動(dòng)手實(shí)踐的全新教學(xué)情境,當孩子在美的氛圍中進(jìn)行創(chuàng )作時(shí),自然會(huì )用心靈繪畫(huà),釋放自己的潛能。
(六)以音樂(lè )渲染情境
音樂(lè )中優(yōu)美的旋律、跳動(dòng)的音符、輕快的節奏都會(huì )撞擊、觸動(dòng)孩子幼小的心靈,隨著(zhù)音樂(lè )波動(dòng)變化會(huì )產(chǎn)生不同的情緒反應。以音樂(lè )渲染情境,更容易把孩子帶到特定的情境之中。
美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)很多都用到了采用音樂(lè )調動(dòng)氣氛的方法,音樂(lè )渲染氣氛起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如《有趣想象旅行中》,讓孩子們在夢(mèng)幻般的音樂(lè )中想象旅行;在《美麗的西班牙旅行》活動(dòng)開(kāi)始,師幼隨著(zhù)斗牛士的音樂(lè )做各種歡快的動(dòng)作,孩子一下子就進(jìn)入了教師欲設的情境之中。音樂(lè )可以幫助孩子更加沉浸在某個(gè)特定的情境之中。
提高兒童的美術(shù)水平并不僅僅為了培養藝術(shù)家,美術(shù)教育的目的也不在美術(shù)教育本身,重點(diǎn)在于培養兒童的審美能力和創(chuàng )造力,提高兒童的藝術(shù)素養。依“范畫(huà)”臨摹式教學(xué)并不是美術(shù)教育的最佳的起點(diǎn)。美術(shù)情境教學(xué)為幼兒園美術(shù)教學(xué)提供了一條嶄新的路,但幼兒園美術(shù)情境教學(xué)是否就能順利托起幼兒園美術(shù)教學(xué)的明天,還需我們教育工作者的不斷努力和探索。
美術(shù)教學(xué)研究論文13
摘要：美術(shù)教學(xué)提升成效需要多方努力，教師要為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，將信息手段的作用充分發(fā)揮出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)創(chuàng )新的火花，并注重培養特長(cháng)生。
關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué)研究課程改革
在初中美術(shù)教學(xué)工作中，廣大教師要深入研究新課程標準及其要求，拓展教學(xué)空間，整合教學(xué)資源，打造更加生動(dòng)高效的美術(shù)課堂。
一、美術(shù)教學(xué)要建立在濃厚情境基礎之上
在初中教學(xué)工作中，許多學(xué)生受制于應試壓力，對非中考學(xué)科重視不足，投入不深，興趣不高。美術(shù)教師要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感，營(yíng)造美術(shù)教學(xué)的濃厚情境，才能夠實(shí)現教學(xué)工作的順利開(kāi)展。筆者在教學(xué)工作中從名家名作的介紹入手，將學(xué)生帶進(jìn)藝術(shù)的海洋，讓他們領(lǐng)悟到藝術(shù)的魅力，從而增強學(xué)習的興趣，帶著(zhù)濃厚的情感投入學(xué)習過(guò)程。眾所周知，凡高是世界聞名的藝術(shù)大家，其創(chuàng )作的《向日葵》具有極高的藝術(shù)水平和境界。筆者在美術(shù)教學(xué)中向學(xué)生投影了《向日葵》這一作品，在學(xué)生直觀(guān)形象地觀(guān)察這一名作的過(guò)程中，筆者介紹了凡高的生平以及有關(guān)向日葵的故事。筆者引導學(xué)生對《向日葵》進(jìn)行分析鑒賞，讓學(xué)生明白為什么凡高使用絢麗的黃色色系：因為他認為黃色是太陽(yáng)的顏色，太陽(yáng)象征著(zhù)愛(ài)情，這幅畫(huà)的背后有一個(gè)凄美的愛(ài)情故事。通過(guò)這樣的講述，使學(xué)生了解了趣味知識，學(xué)習興趣自然更為濃厚。
二、美術(shù)教學(xué)要體現現代教學(xué)手段的作用
美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最為顯著(zhù)的差異在于其需要大量的藝術(shù)品影像資料輔助教學(xué)工作的開(kāi)展。以往受教學(xué)條件限制，教師難以獲得更多的資料，而有了現代教學(xué)手段的幫助，網(wǎng)絡(luò )中海量的圖像信息可以被迅捷地下載下來(lái)并運用到課堂演示中，極大地提高了藝術(shù)鑒賞的生動(dòng)性、形象性，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習興趣的提高奠定了良好的`基礎。如，金人武元直的《赤壁圖》是一幅重量級的作品，筆者通過(guò)多媒體投影向學(xué)生展示了這幅圖，圖中所畫(huà)的是北宋蘇軾在赤壁泛舟游覽的情景。雖然繪畫(huà)建立在想象的基礎上，但是其表現的形象很有藝術(shù)韻味。峭壁懸崖的險峻，水流的洶涌湍急，樹(shù)木的吹拂搖動(dòng)以及開(kāi)闊平川的江天，這樣的藝術(shù)表現手法給人以視覺(jué)的強烈震撼，使人不禁感慨武元直筆力之深厚、藝術(shù)精華之濃縮，充分體現了對這一幅作品的全方位鑒賞效果。由此可見(jiàn)，現代信息手段的加入能夠為美術(shù)課堂添加豐富的信息，提供更多的素材，而且有效增強了學(xué)生的形象感知能力，這對于美術(shù)教學(xué)工作而言非常重要。
三、美術(shù)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活感知
生活是藝術(shù)創(chuàng )作的源泉，美術(shù)學(xué)習要與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生感覺(jué)到美術(shù)學(xué)科和自己息息相關(guān)，就在生活之中。筆者在教學(xué)中注重搭建教材與生活的溝通平臺，提高學(xué)生學(xué)習的投入程度。如，在《我為校園添色彩》一課教學(xué)中，筆者引導學(xué)生觀(guān)察分析校園色彩之變化、組合之神奇，并分別從自身的審美觀(guān)點(diǎn)、視覺(jué)感受出發(fā)，探討校園在色彩組合方面還有哪些不足，應當怎樣進(jìn)行優(yōu)化。這樣的教學(xué)活動(dòng)使教材與學(xué)生的校園生活聯(lián)系在一起，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，各抒己見(jiàn)，活躍了教學(xué)氛圍，使美術(shù)教學(xué)真正融入學(xué)生內心。再如，《實(shí)用又美觀(guān)的生活用品》一課與美術(shù)設計也有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，生活中一些造型獨特、設計巧妙、非常實(shí)用的小物品體現了實(shí)用美術(shù)設計的一些理念，筆者要求學(xué)生尋找家庭中這些精巧設計的小物件，和大家說(shuō)一說(shuō)巧妙之處在哪里。如，三角造型的小書(shū)櫥、儲藏柜較好地將一些空間的死角運用起來(lái)；還有一些刀架、筆架等都緊貼生活所需，設計巧妙，這就是實(shí)用美術(shù)設計在生活中的運用。
四、美術(shù)教學(xué)要著(zhù)力激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的靈感
美術(shù)教學(xué)除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞之外，還要學(xué)會(huì )創(chuàng )造，要通過(guò)循序漸進(jìn)的引導激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的靈感。如標志設計、海報設計這些內容的學(xué)習，筆者引導學(xué)生首先確定主題，把總的方向定下來(lái)，接下來(lái)進(jìn)行思維拓展，考慮哪些關(guān)聯(lián)因素要體現在標志、海報之中，將這些要素充分融合進(jìn)去，從而實(shí)現內容的豐富性。接下來(lái)對其造型結構進(jìn)行進(jìn)一步的，從實(shí)用、美觀(guān)以及所表現的主題寓意等角度進(jìn)一步調整優(yōu)化，最終集聚大家的智慧設計出一些精美的作品。筆者還在教學(xué)中開(kāi)展設計競賽，要求學(xué)生自由組合，四人一組，集中智慧從不同的角度進(jìn)行審視、構思和創(chuàng )作，共同完成作品并在班級進(jìn)行評選。以賽促學(xué)的方式能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的興趣，同時(shí)這種教學(xué)模式也讓學(xué)生的創(chuàng )新火花得以綻放。
五、美術(shù)教學(xué)要注重滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好
新課程改革要求美術(shù)教學(xué)注重學(xué)生能力發(fā)展、素質(zhì)提高，要為學(xué)生打造更加生動(dòng)的教學(xué)模式。教師要針對學(xué)生美術(shù)學(xué)習的興趣愛(ài)好，既要抓好課堂，也要抓好課外拓展延伸，對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項指導，通過(guò)興趣小組的形式培養學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，并教給學(xué)生一些美術(shù)技能，如國畫(huà)、篆刻等，通過(guò)此類(lèi)拓展活動(dòng)豐富學(xué)生的興趣愛(ài)好。另外，對于一些美術(shù)潛質(zhì)較好、將來(lái)立志于從事藝術(shù)專(zhuān)業(yè)工作的學(xué)生，教師還要為其量身定制培養計劃，進(jìn)一步爭取和整合教育資源，對學(xué)生提供有針對性的專(zhuān)門(mén)訓練，為他們未來(lái)的發(fā)展拓展空間。綜上所述，隨著(zhù)新課程改革的深入，初中美術(shù)教學(xué)也在向著(zhù)素質(zhì)化、高效化的方向發(fā)展，每一位教師都要重視分析研究，抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，全面推動(dòng)教學(xué)成效的提升。
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作者：蔣廣云 單位：江蘇邳州市車(chē)輻山中學(xué)
美術(shù)教學(xué)研究論文14
《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》指出：“公共藝術(shù)課程是以學(xué)生參與藝術(shù)學(xué)習、賞析藝術(shù)作品、實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)為主要手段和方法的�！辟p析藝術(shù)作品能夠拓展視野、豐富知識、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人審美觀(guān)的形成。如果說(shuō)實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)代表“動(dòng)”，那么賞析藝術(shù)作品相對地代表“靜”。我校大部分學(xué)生不愿意聽(tīng)理論型美術(shù)課，或反映課堂體驗不愉快，如何解決這一現象，是教師進(jìn)行賞析藝術(shù)作品教學(xué)時(shí)必須思考的問(wèn)題。
一、存在的問(wèn)題
1.賞析藝術(shù)作品課是否等于浪費時(shí)間。學(xué)生以否定課程或自我否定為前提，是開(kāi)展賞析藝術(shù)作品教學(xué)活動(dòng)遇到的首要問(wèn)題。我校學(xué)生大部分來(lái)自農村和中小型鄉鎮，受家庭和周邊環(huán)境等因素影響，許多非工美專(zhuān)業(yè)學(xué)生為了今后順利參加工作，以成為企業(yè)需要的技能型人才為首要目標，認為美術(shù)課可有可無(wú)。同時(shí)，一部分學(xué)生過(guò)去接受的美術(shù)教育較少，認為自己沒(méi)有美術(shù)細胞，天生和美術(shù)絕緣，賞析藝術(shù)作品就是對牛彈琴。越是沒(méi)有深刻體驗過(guò)賞析藝術(shù)作品帶來(lái)的精神震撼和愉悅，學(xué)生越是懷疑自己對藝術(shù)的感知及鑒賞能力。長(cháng)此以往，將來(lái)他們走上社會(huì )和他人交流涉及藝術(shù)相關(guān)內容時(shí)很可能會(huì )有自卑情緒。
2.忙于聽(tīng)講的賞析藝術(shù)作品教學(xué)。賞析藝術(shù)作品教學(xué)被不少學(xué)生稱(chēng)為“不畫(huà)畫(huà)的美術(shù)課”。學(xué)生認為自己什么都不用做，只要聽(tīng)課即可。通過(guò)學(xué)校定期抽選學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量反饋和測評結果，可以發(fā)現教學(xué)過(guò)程中理論知識講解所占比例過(guò)重。賞析藝術(shù)作品一般是針對課本中某張作品圖片，按部就班地進(jìn)行教學(xué)：分析作品名字含義、時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、作品在美術(shù)史上的地位和意義，再結合專(zhuān)業(yè)美術(shù)知識分析用色、構圖、設計等全方位多角度地賞析一件藝術(shù)作品，從而引申至精神層面，達到以美育人，提高修養的目的。如此全套賞析包含了大量的歷史、地理、自然、哲學(xué)等學(xué)科的知識，不過(guò)大部分學(xué)生在課堂前期就被龐大的知識體系打敗，對后續的引申教育已經(jīng)麻木，無(wú)力思考，造成了學(xué)生的固有印象———賞析藝術(shù)作品就是一個(gè)聽(tīng)講過(guò)程。
3.一口氣“喝”四十五分鐘“白開(kāi)水”。雖然課本中選取的藝術(shù)作品都是有代表性的經(jīng)典佳作，但是不少作品年代背景久遠，采用的技術(shù)脫離學(xué)生實(shí)際生活，趣味性大打折扣。同時(shí)，大部分非工美專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生之所以選擇其他專(zhuān)業(yè)，是因為本身對其他專(zhuān)業(yè)的興趣遠大于美術(shù)。諸多因素讓學(xué)生在賞析過(guò)程中無(wú)法理解作品，更不用談產(chǎn)生共鳴。完全理性、專(zhuān)業(yè)地講解賞析藝術(shù)作品，既不符合非工美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣方向，也不符合該年齡段中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，導致學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內容食之無(wú)味，課堂體驗就像被動(dòng)地灌白開(kāi)水。教學(xué)過(guò)程中各個(gè)學(xué)科知識的補充、不同藝術(shù)作品間的.切換，無(wú)非是稍微改變了“開(kāi)水”的溫度，有所調節但本質(zhì)不變，這樣學(xué)生課上容易走神。
二、有效的教學(xué)對策
1.擺正心態(tài)，走出誤區。學(xué)習賞析藝術(shù)作品并不像部分學(xué)生認為的那樣毫無(wú)用處，反而益處眾多。不少美術(shù)知識當下看著(zhù)似乎沒(méi)有用處，其實(shí)是存在生活的細節中而沒(méi)有被人意識到。教師應先向學(xué)生說(shuō)明美的應用無(wú)處不在，包括衣食住行等遍布現實(shí)生活和虛擬網(wǎng)絡(luò )的各個(gè)角落。繪制黑板報、拍攝攝影作品、設計網(wǎng)頁(yè)、設計公司VI形象等，這些都需要用到美術(shù)知識，而賞析藝術(shù)作品是掌握美術(shù)知識的必要途徑。教師可以以此來(lái)說(shuō)服學(xué)生擺正心態(tài)，端正學(xué)習態(tài)度。部分學(xué)生表示自己沒(méi)有美術(shù)細胞，這是一個(gè)自我認識誤區。美的感受源自視覺(jué)，是人人都能感覺(jué)到的。擺事實(shí)講道理，教師可借由學(xué)生覺(jué)得校服不美于是普遍不喜歡穿校服，來(lái)展開(kāi)說(shuō)明對服裝的選擇這一小事上體現著(zhù)每個(gè)人對美的感知。教師可以引導學(xué)生對服飾進(jìn)行分析，對好的部分加以肯定，給予鼓勵，增加學(xué)生對賞析行為的親近感。
2.內容有取舍，增加互動(dòng)性。賞析藝術(shù)作品時(shí)，面對課本中大量范例和涉及各個(gè)學(xué)科的海量知識點(diǎn)，教師需要有所取舍，不用面面俱到。處處重點(diǎn)等于沒(méi)有重點(diǎn)。每個(gè)例子都按重復步驟賞析，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。比如，賞析西方印象派繪畫(huà)時(shí)課本有三個(gè)范例，可以采取以下方法進(jìn)行教學(xué)：范例一系統地詳細分析、范例二簡(jiǎn)略分析同時(shí)加入涉及該范例的短視頻觀(guān)賞、范例三采用問(wèn)題引導教學(xué)法，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，打破全程教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的局面。審美是相對自由的，公共藝術(shù)美術(shù)課不是培養學(xué)生流水線(xiàn)式的審美，而是在學(xué)生固有的個(gè)人審美的基礎上，往積極的方向引導，使學(xué)生健康成長(cháng)。使用問(wèn)題引導教學(xué)法可以讓學(xué)生針對教師設置的問(wèn)題，自主地思考，根據已學(xué)的系統全套分析方法，舉一反三，學(xué)會(huì )賞析的方法，思考后得出自己的結論。在問(wèn)題的設置上，教師不要設置完全開(kāi)放式的問(wèn)題，如：關(guān)于這幅圖你有什么看法？這樣的問(wèn)題易造成課堂冷場(chǎng)。
3.挖掘教材魅力，提升課堂趣味。非工美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對藝術(shù)作品的關(guān)注點(diǎn)和工美專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同，比較隨性。如：對畫(huà)面角落的奔跑的動(dòng)物、架子上的一塊豬肉、墻上的一個(gè)花紋等次要瑣碎的部分給予大量關(guān)注。這樣欣賞沒(méi)有對錯之分，只是和正統主流賞析切入點(diǎn)不同。專(zhuān)業(yè)美術(shù)賞析或許會(huì )分析畫(huà)面構圖、色彩情感，然后引申展開(kāi)，但學(xué)生可能更關(guān)注配角人物的一個(gè)表情。只要學(xué)生肯參與到教學(xué)活動(dòng)中，切入點(diǎn)稍微另辟蹊徑也沒(méi)有關(guān)系。教師不能光說(shuō)自己想說(shuō)的，也要兼顧學(xué)生想聽(tīng)的，挖掘教材中學(xué)生可能感興趣的部分，要制定多種方案，對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，切入點(diǎn)和話(huà)題做出相應調整。如果能在課堂導入環(huán)節引起學(xué)生興趣，就能激發(fā)其學(xué)習欲望讓后續教學(xué)順利進(jìn)行。在兼顧講解課本知識點(diǎn)的情況下，教師可添加與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生喜歡的例子，讓課堂成為“一包刺激的跳跳糖”。只有解開(kāi)學(xué)生抵觸學(xué)習的心結，才能讓學(xué)生積極、自愿、快樂(lè )地學(xué)習。教師也要不斷反思，改進(jìn)現有教學(xué)方法，才能讓賞析藝術(shù)作品教學(xué)發(fā)揮更大作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，逐步實(shí)現以美養德、以美啟智、以美育人，使學(xué)生未來(lái)人生更美好。
美術(shù)教學(xué)研究論文15
一、新課程標準和新教材給了教師對教材選擇、拓展的權利空間
新教材的編寫(xiě)為一線(xiàn)教師提供了許多鮮活的課例，老師在教學(xué)中能靈活地把自己的思維融合在這些課例中，使其為我們的教學(xué)服務(wù)。新教材給老師一個(gè)創(chuàng )新的活動(dòng)空間。老師能根據自身的素質(zhì)、學(xué)生的實(shí)際及生活環(huán)境來(lái)創(chuàng )設學(xué)習情境，改變課的容量，甚至可以舉一反三。比如在《花的世界》一課的教學(xué)中，老師只需適當地引導，學(xué)生可以選擇自己最擅長(cháng)的表達方式，如手工折紙、布貼或者色彩涂畫(huà)，有條件的甚至可以用電腦描繪。上完的課如果有需要還可以拓展新教材，如上完《花的世界》后我就設計《美麗的樹(shù)葉》一課，安排學(xué)生課后觀(guān)察學(xué)校的各種樹(shù)葉，有條件的可以采集一些，課堂上讓學(xué)生觀(guān)察不同樹(shù)葉的輪廓和顏色，引導學(xué)生將普通樹(shù)葉和花相比較，感悟不一樣的美麗。另外在特殊情況下設計上課內容和上課目標，如在“六一”游園活動(dòng)前，需要裝扮教室，我就設計了《五彩繽紛的彩帶》一課，由于事先向學(xué)生說(shuō)明目的是把教室打扮得漂亮，所以學(xué)生興趣濃厚、積極性高，在我的指導下，學(xué)生將自己做好的一條條五彩繽紛的彩帶掛在教室里，確有節日氣氛。欣賞著(zhù)自己的杰作，同學(xué)們心中充滿(mǎn)了驕傲。當然小學(xué)一年級學(xué)生的感悟和動(dòng)手的能力是有限的，我們應關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，結果并不是最重要的。
二、新課程標準和新教材留給了教師更大的知識技能、理念的提高空
教育改革就是要更新教學(xué)觀(guān)念、轉變教學(xué)模式。更新教學(xué)觀(guān)念、轉變教學(xué)模式主要的手段是體現在課程標準和新教材上，然而教育改革成功與否的關(guān)鍵卻是教師素質(zhì)的高低。從新教材的內容可以看出，新教材對教師提出更高的要求，這要求不僅限于美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識，還有綜合知識，包括自然、科技、歷史，甚至音樂(lè )等。毋庸諱言，一個(gè)教師如果只是單純依靠在師范學(xué)校里學(xué)到的知識來(lái)教學(xué)，那是很不夠的`，也是很不稱(chēng)職的。我們不僅要徹底地打破傳統的教學(xué)觀(guān)念，摒棄自己原有的機械的教學(xué)方法，還要不斷地加強自身文化修養，加強各學(xué)科知識與資訊的學(xué)習與收集，在理念上充分認識到美術(shù)學(xué)科必須加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，將美術(shù)專(zhuān)業(yè)課轉變成美術(shù)文化課。新教材中的課題多數和其他學(xué)科緊密相連，如《長(cháng)呀長(cháng)》和《春天的色彩》兩課與自然知識有相連，《介紹我喜歡的玩具》和《船》與科技知識有聯(lián)系。以《春天的色彩》為例，如何讓小學(xué)生把春天的色彩表達出來(lái)，學(xué)生腦海中的春天是什么樣子的，需要老師去引導，而巧妙正確的引導則要求老師有足夠的自然知識。能夠不斷地充實(shí)自己能量的空間，教師在教學(xué)中才會(huì )如有神助，靈感頻現。
三、新課程標準和新教材讓學(xué)生的學(xué)習內容具有更大的彈性空間
在學(xué)習內容上，新課程標準和新教材為學(xué)生打開(kāi)了更多通向藝術(shù)世界的大門(mén)，指引他們到更多的領(lǐng)域里嘗試感受。美術(shù)課以往在人們的心中只是圖畫(huà)，每節課只要求完成一幅畫(huà)或做完一件作品就行了，而新課標下的美術(shù)課則是一門(mén)美術(shù)文化課，是一門(mén)提高個(gè)人素質(zhì)的科目。從新教材中可以看到學(xué)習內容比以往具有更大的彈性空間，更加豐富多彩，發(fā)揮學(xué)生的主體性更強。在《太陽(yáng)》這一課中，讓學(xué)生知道原來(lái)太陽(yáng)可以千變萬(wàn)化，學(xué)生心中的太陽(yáng)不再僅僅是一片紅色了。
四、新課程標準和新教材讓學(xué)生擁有了更大的活動(dòng)空間
教學(xué)活動(dòng)中，新教材為師生提供了許多走出教室的機會(huì )。在教學(xué)《我們身邊的線(xiàn)條》一課時(shí)，發(fā)現這一課的重點(diǎn)是發(fā)現生活中、藝術(shù)作品中線(xiàn)條的美感，并初步嘗試其表現方法。如果讓一年級的小學(xué)生在沒(méi)有老師的引導下自己尋找發(fā)現生活中的線(xiàn)條，是很難完成的。我把學(xué)生帶出教室，指導學(xué)生在校園內找尋各種各樣物體形成的形式多樣的線(xiàn)條，讓學(xué)生發(fā)現生活中到處都有線(xiàn)，認識直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)、波浪線(xiàn)。為了讓學(xué)生明白自然界的物體都可以用線(xiàn)條表現，我讓一個(gè)同學(xué)躺下，然后用粉筆把這同學(xué)的外輪廓描繪出來(lái)，學(xué)生覺(jué)得有趣，都紛紛躺下，互相描繪。描繪過(guò)程中我有意讓學(xué)生在特定的范圍描繪，由于范圍有限，圖像無(wú)意中出現很多重疊的線(xiàn)條，一眼望去雜亂無(wú)章，讓同學(xué)尋找自己的身形，學(xué)生又很快能找出來(lái)，這樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)生初步體會(huì )到線(xiàn)條的樂(lè )趣和用法。
五、新課程標準和教材使學(xué)生的思維具有了更大的開(kāi)拓空間
在美術(shù)課堂上，我發(fā)現材料變化、教學(xué)手段的綜合利用，能使孩子們對周?chē)氖挛锂a(chǎn)生不同的思維火花，教學(xué)手段越多樣，學(xué)生的思維越活躍，選用的材料越豐富，學(xué)生創(chuàng )作的思維的空間便隨之擴展開(kāi)來(lái)。學(xué)生常常會(huì )把用剩的彩色紙的邊角廢料珍愛(ài)地保存起來(lái)，會(huì )跟同桌或老師說(shuō)：“這個(gè)廢紙像長(cháng)頸鹿，這個(gè)廢紙像堡壘的屋頂�！睂W(xué)生常常會(huì )發(fā)出感嘆：“顏色好美呀！形狀好獨特�！币苍S他們是感嘆它的顏色，也許他們感嘆它的形狀。但不管怎么樣，他們已學(xué)會(huì )了觀(guān)察和思考，會(huì )將材料和物體聯(lián)系起來(lái)想問(wèn)題，不再對身邊的事情漠然視之。我想，新教材在教學(xué)內容上的安排，不但改變了老師思考問(wèn)題的方式，而且也在無(wú)意中讓孩子學(xué)會(huì )了思考。新課程標準給予我們一種新的理念，一個(gè)更大的自主的空間，新的實(shí)驗教材也在要求我們：結合實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，設計適合他們的教學(xué)活動(dòng)，為他們營(yíng)造更適合他們學(xué)習的空間，讓他們獲得更大的發(fā)展和更長(cháng)遠的利益。
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