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論拋錨式教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的運用
摘要：拋錨式教學(xué)模式是建立在建構主義學(xué)習理論下的一種重要的教學(xué)模式。它要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎上，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)、交流，憑借學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、生成學(xué)習，親身體驗從識別目標、提出目標到達到目標的全過(guò)程。這一學(xué)習模式，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中強調的探究性學(xué)習與學(xué)生自主學(xué)習有著(zhù)密切的聯(lián)系。本文正是立足于英語(yǔ)教學(xué)模式改革，從拋錨式教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的運用策略入手，探討英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的探究性學(xué)習的。
關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué) 創(chuàng )設情境 自主學(xué)習 協(xié)作學(xué)習
一、對拋錨式教學(xué)模式的理解
拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式，是建立在建構主義學(xué)習理論下的一種重要的教學(xué)模式。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而是積極地建構知識的過(guò)程。建構主義學(xué)習活動(dòng)強調以學(xué)習者為中心，引發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣和動(dòng)機，促使他們進(jìn)行“真實(shí)的”學(xué)習。所謂拋錨式教學(xué)，是要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎上，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)、交流，憑借學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、生成學(xué)習，親身體驗從識別目標、提出目標到達到目標的全過(guò)程。這類(lèi)真實(shí)事例或問(wèn)題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問(wèn)題就可形象地比喻為“拋錨”。一旦這類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)學(xué)習內容和學(xué)習進(jìn)程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。
其主要的方法，就是從組織“有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題”入手來(lái)展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習，并在此過(guò)程中尋求對問(wèn)題的解決。由于拋錨式教學(xué)策略是以真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題為基礎(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與拋錨式教學(xué)模式的密切聯(lián)系
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的培養目標，就是通過(guò)大量的聽(tīng)力及口語(yǔ)練習和實(shí)踐，逐步培養和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。同時(shí)幫助學(xué)生了解主要英語(yǔ)國家的文化背景和生活習俗。重點(diǎn)掌握各個(gè)不同社會(huì )場(chǎng)景下常用的英文表達方式、交流中需要注意的表達技巧、交談策略、中西方存在的文化差異。難點(diǎn)就是日常生活不同場(chǎng)景下對所學(xué)句型的實(shí)踐靈活應用。通過(guò)口語(yǔ)學(xué)習，力求使學(xué)生實(shí)現書(shū)本知識與生活實(shí)踐的結合，提高學(xué)生關(guān)注社會(huì )和生活現象的熱情，促進(jìn)學(xué)習能力的提高。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)要求教學(xué)中的必須利用一些實(shí)物、圖片、視頻、錄音等來(lái)創(chuàng )設一定的情景，這樣學(xué)生才能夠更好的理解和掌握不同場(chǎng)景下的英語(yǔ)表達，并能夠在此情景下進(jìn)行交流。此外英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)強調學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生張開(kāi)口去說(shuō)，讓學(xué)生對一個(gè)話(huà)題用英語(yǔ)充分表達自己，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)交際能力。而拋錨式教學(xué)模式正是迎合了口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，它是從組織“有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題”入手來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并且鼓勵學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習，并在此過(guò)程中解決問(wèn)題。運用拋錨式教學(xué)，可以有效地調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生得到充分練習和實(shí)踐，這樣可以更有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。
三、拋錨式英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的組織
拋錨式教學(xué)模式的過(guò)程可以分為以下幾個(gè)步驟：創(chuàng )設情境→確定問(wèn)題→自主學(xué)習→協(xié)作學(xué)習→評價(jià)反思。
1.創(chuàng )設情境。拋錨式教學(xué)的最基本要求，就是要創(chuàng )設一個(gè)有感染力的真實(shí)事件或問(wèn)題的情景，也就是設計一個(gè)宏觀(guān)情境下的“錨”。學(xué)習語(yǔ)言最怕缺乏語(yǔ)言環(huán)境，課堂上沒(méi)有英語(yǔ)氣氛會(huì )使學(xué)生感到枯燥乏味。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng )設情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養學(xué)生的思維能力和空間想象能力。在課堂上利用直觀(guān)教具，利用實(shí)物、掛圖、幻燈、簡(jiǎn)筆畫(huà)等創(chuàng )造情景進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
以環(huán)境保護的話(huà)題為例：先讓學(xué)生看一段《The Day After Tomorrow》(《后天》)的電影片段，影片講述溫室效應造成地球氣候異變，全球即將陷入第二次冰河紀的故事。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，讓學(xué)生置身于環(huán)境保護的大主題下，并向學(xué)生展示一些環(huán)保圖片：如污染、干旱、全球升溫等。
2.確定問(wèn)題。在上述情境下，選擇出與當前學(xué)習主題密切相關(guān)的，真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習的中心內容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現實(shí)問(wèn)題。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節的作用就是“拋錨”。
例，由上述短片引出環(huán)境保護的話(huà)題，確定當前的主題就是如何用英語(yǔ)去表達相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題及解決措施，主要是污染及水資源匱乏的問(wèn)題，如何用英語(yǔ)來(lái)表達自己對于環(huán)境保護的看法。
3.自主學(xué)習。不是由教師直接告訴學(xué)生應當如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向學(xué)生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索(例如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習”能力。自主學(xué)習能力包括：(1)確定學(xué)習內容表的能力(學(xué)習內容表是指為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習任務(wù)，所需要的知識點(diǎn)清單)；(2)獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取，所需的信息與資料)；(3)利用、評價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。
例如，讓學(xué)生根據所定話(huà)題及問(wèn)題自主學(xué)習書(shū)上的相關(guān)內容，搜集相關(guān)的詞匯及表達，并查字典找出自己想找的其他信息。教師進(jìn)行引導、總結及補充。
4.協(xié)作學(xué)習。討論、交流，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，補充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當前問(wèn)題的理解。
例如，把剛學(xué)到的英語(yǔ)表達用于實(shí)踐中去。小組討論：如果沒(méi)有水我們的生活將發(fā)生什么變化?從自身做起，如何節約用水?角色扮演：“吃垃圾的人”，談話(huà)中設計垃圾處理措施。
5.效果評價(jià)。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現實(shí)問(wèn)題，學(xué)習過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習效果。因此對這種教學(xué)效果的評價(jià)，往往不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測驗，只需在學(xué)習過(guò)程中隨時(shí)觀(guān)察并記錄學(xué)生的表現即可。
例如，學(xué)生討論過(guò)程中，教師可以解答學(xué)生的遇到的問(wèn)題并對學(xué)生的表現進(jìn)行記錄。討論后，每組派一名學(xué)生向全班做匯報，教師進(jìn)行點(diǎn)評。
拋錨式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決“錨”中的問(wèn)題，而且要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習目標，自主地解決復雜背景中的真實(shí)問(wèn)題，以及與他人合作、交流、相互評價(jià)和自我反思的能力。
四、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中拋錨式教學(xué)的啟示
1.重視教學(xué)情景的創(chuàng )設。拋錨教學(xué)通過(guò)真實(shí)的情境、靈活的教學(xué)系統、適當的教學(xué)策略及學(xué)習者的主動(dòng)建構，使學(xué)生在復雜的問(wèn)題解決中獲得了知識與技能。教學(xué)設計者需在教學(xué)設計中調整教學(xué)目標、教學(xué)策略的重點(diǎn)，重視發(fā)展學(xué)生復雜問(wèn)題解決的能力，開(kāi)發(fā)設計綜合的教學(xué)環(huán)境，如設計適當的“船錨”，以利于學(xué)生在背景、或模擬背景中，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行知識的意義建構，同時(shí)獲得可遷移的一般技能。
2.重視學(xué)生活動(dòng)的設計。在拋錨教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與“船錨”所描述的活動(dòng)，在“船錨”提供的情境中解決問(wèn)題，合作學(xué)習。教學(xué)設計中應重視學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計，創(chuàng )建有利于學(xué)生自己確定問(wèn)題、目標，真正解決問(wèn)題
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