遠程教育英語(yǔ)助學(xué)服務(wù)體系的構建論文

　　【摘要】在當代遠程教育的背景下，在空間、時(shí)間上面師生之間是處于相對分離的狀態(tài)，跟原來(lái)陳舊的教學(xué)理念不同，遠程教育是教師引導大學(xué)生自主學(xué)習，所以其教學(xué)服務(wù)體系也該相應的發(fā)生變化。隨著(zhù)遠程教育的不斷深入，使得陳舊的教學(xué)理念思維方式逐漸不適用于大學(xué)教育體系的發(fā)展，針對大學(xué)的英語(yǔ)課堂，依據遠程教育大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習情況，探索怎樣依據大學(xué)生自身的特點(diǎn)，構建圍繞以大學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習的助學(xué)服務(wù)的體系。

　　【關(guān)鍵詞】遠程教育;大學(xué)英語(yǔ);助學(xué)體系;構建

　　隨著(zhù)科技水平的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò )科技的技術(shù)水平逐漸趨于成熟，遠程教育這一形式也順應時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生，遠程教育是今后大學(xué)生教育體系的發(fā)展趨勢，就目前的現狀，其教育模式能夠減少教育資源的荒廢。凡事都有兩面性，遠程教育在時(shí)間上面提供了便捷，但是在教育質(zhì)量上存在一定的弊端。由于此狀況的出現，要構建有質(zhì)量保障的助學(xué)的服務(wù)體系，其他課程的教育改革能夠借鑒在對英語(yǔ)的助學(xué)的服務(wù)的體系的探索分析，進(jìn)而提高其教學(xué)質(zhì)量。

　　一、自主學(xué)習的特點(diǎn)

　　與傳統的教育模式相比，遠程教育顯著(zhù)特點(diǎn)是大學(xué)生們在各種服務(wù)體系的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習。在如今遠程教育的環(huán)境下，大學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中，其方式上是有差別的，但本質(zhì)都是自主學(xué)習。這樣的學(xué)習模式其獨立個(gè)體是學(xué)生本人，不是學(xué)習群體，在于傳統的教育相比其具有更多的學(xué)習機會(huì )和增加了學(xué)習內容的多樣性，最大程度上的滿(mǎn)足每個(gè)個(gè)體的要求，使大學(xué)生能更加容易在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我調整和規劃。在遠程教育模式下，大學(xué)生可以依據自身水平進(jìn)行學(xué)習，依據教學(xué)計劃來(lái)規劃其學(xué)習內容，設定目標，進(jìn)而完善自我的自主學(xué)習能力。

　　二、存在問(wèn)題

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　　在遠程教育中，大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習時(shí)其提供的資源越來(lái)越無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生的需求。根據大學(xué)英語(yǔ)課程利用資源的現實(shí)狀況能夠看出，現在的遠程教育資源內容不夠豐富，結構不夠完善，課件的講授內容十分單一，相對于英語(yǔ)的基礎知識掌握不好和自主能力不強的大學(xué)生而言單單依靠多媒體進(jìn)行學(xué)習其效果是不夠顯著(zhù)的。對于語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習是需要進(jìn)行實(shí)踐和交流的，在這一方面遠程教育模式中的資源是存在局限性的，不能夠方便基礎知識欠缺的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。

　�。ǘ�）模式陳舊

　　遠程教育不單單是教育專(zhuān)業(yè)知識，還有改變大學(xué)生對學(xué)習模式的觀(guān)念，培養他們對學(xué)習的自主能力，這是其構建助學(xué)的服務(wù)體系發(fā)展的最終目標。在遠程教育中其輔導老師雖然疑難問(wèn)題和重點(diǎn)進(jìn)行了詳細的解答，但是通過(guò)遠程教育學(xué)習的大學(xué)生們仍然用陳舊的模式，使得對于英語(yǔ)的教學(xué)還是停頓在教學(xué)為主的處境，在進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習思維模式?jīng)]有轉變，學(xué)習被動(dòng)，想要避免這一狀況，就要改變遠程教育的教育模式，增強語(yǔ)言交流模式的開(kāi)發(fā)，使其模式不僅僅是傳授知識要點(diǎn)。

　　三、構建助學(xué)的服務(wù)體系

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　　從大學(xué)生學(xué)習的這一視角看出，學(xué)習是通過(guò)調整學(xué)習狀態(tài)來(lái)適應今后的“成長(cháng)”需求，學(xué)生對于自主學(xué)習是有潛力的。從理論上的出的依據是以學(xué)生個(gè)體為主，著(zhù)重學(xué)生自主的探索知識、發(fā)現問(wèn)題和掌握所學(xué)內容的主動(dòng)性的建立。

　�。ǘ�）事實(shí)依據

　　依據大學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習能力的高低，對他們運用不一樣的助學(xué)方式。在新課程開(kāi)始學(xué)習時(shí)，要提前對英語(yǔ)的基礎知識掌握較差的學(xué)生進(jìn)行輔導，依據大學(xué)生對英語(yǔ)的掌握狀況進(jìn)行不一樣的助學(xué)的服務(wù):對英語(yǔ)的學(xué)習掌握快的實(shí)行導學(xué)；對英語(yǔ)的學(xué)習掌握一般的實(shí)行導助相融合的學(xué)習方式；對英語(yǔ)學(xué)習掌握很差的實(shí)行督助相融合的學(xué)習方式。

　　四、構建有質(zhì)量保障的管理體系

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　　遠程的教育對后勤的服務(wù)和硬件設備要求較高，沒(méi)有足夠高水準的硬件設備是不能順利進(jìn)行遠程的教育工作的。先要建設設施齊全的網(wǎng)絡(luò )機房，以保證進(jìn)行遠程的教育的基本需求；然后在電腦上裝載學(xué)習軟件，確保其在運行中物質(zhì)基礎方面能夠得到充分的保障，定期維護網(wǎng)絡(luò )系統，管理系統及時(shí)更新，確保其軟件都是最新的，跟上網(wǎng)絡(luò )發(fā)展的步伐，確保其硬件設備具有高效性和優(yōu)質(zhì)性。學(xué)院的領(lǐng)導要及時(shí)地了解最新的教育理念，要是校領(lǐng)導不注重構建遠程的教育，那么其教學(xué)質(zhì)量如何能夠提高，院校的領(lǐng)導對遠程教育的重視程度是其能否順利開(kāi)展的重要要素。

　�。ǘ�）教育層

　　遠程的教育最直觀(guān)的體現是運用網(wǎng)絡(luò )軟件進(jìn)行學(xué)習，可是，網(wǎng)絡(luò )對于大學(xué)生的學(xué)習具有雙面性，其優(yōu)點(diǎn)是大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )軟件學(xué)習時(shí)其在時(shí)空方面是不受限制的，最有利于大學(xué)生完成自主學(xué)習課程的實(shí)現；其缺點(diǎn)是無(wú)法監控大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )的情況，不好掌控，不利于對遠程教育在其質(zhì)量的上提高。所以，院系老師有進(jìn)行必要的監管，按照教學(xué)計劃進(jìn)行不定時(shí)的檢查，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)整改，還可以運用微信等聊天軟件，網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)溝通，查看其學(xué)習成果，學(xué)生不理解的知識點(diǎn)能夠得到及時(shí)地解決。

　　結論：大學(xué)的英語(yǔ)助學(xué)的服務(wù)體系的構建是教育部門(mén)對遠程教育進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的項目，應用當代新興的教育理念和技巧能力，創(chuàng )造能促進(jìn)大學(xué)生提高其自主學(xué)習能力、調控學(xué)習進(jìn)度、創(chuàng )新認知能力和團隊精神的助學(xué)的服務(wù)體系，是現如今遠程教育能持續發(fā)展的保障。怎樣切合實(shí)際發(fā)展提供對學(xué)生的助學(xué)服務(wù)，激勵遠程教育大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習熱情，提升學(xué)習成果，是遠程教育在實(shí)際教育應用中是否成功的重要體現。所以要科學(xué)的規劃遠程教育在未來(lái)的發(fā)展，構建自主化的助學(xué)的服務(wù)的體系，加強對遠程教育制度的管理，引入大量實(shí)用的學(xué)習資料，開(kāi)發(fā)新資源，得以促進(jìn)助學(xué)的服務(wù)的體系朝著(zhù)更好的方向發(fā)展。

　　參考文獻

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