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試析探究式教學(xué)模式在高中思想政治課中的運用
論文關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 高中思想政治 素質(zhì)教育
論文摘要：培養學(xué)生的探究能力是當今素質(zhì)教育的目標之一。順應教學(xué)改革深入推進(jìn)，實(shí)現全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的課程改革目標。本文把高中政治探究式教學(xué)和培養學(xué)生探究能力結合起來(lái)，從理論和實(shí)踐上進(jìn)行探討。
在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標準(實(shí)驗)》將科學(xué)探究納人內容標準，改變了以往課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲取知識與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。把探究教學(xué)方式引人政治課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生一與學(xué)生的交流，能有效的提高教學(xué)效果，更能個(gè)面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養創(chuàng )新人才具有積極作用。
高中政治探究式教學(xué)模式應該通過(guò)以下六個(gè)環(huán)節來(lái)實(shí)現:
一、設置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
問(wèn)題情境的創(chuàng )設在探究式教學(xué)模式中非常重要，其設置的成功一與否將關(guān)系到整節課質(zhì)!i'.的好壞。一種能給學(xué)生以情緒感染的情境，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣。興趣是知識源泉，是學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的驅動(dòng)力，是探究活動(dòng)的起點(diǎn)。在這一階段，教師的主要任務(wù)是做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，并提供探究范圍。
如在學(xué)習《政治權利與義務(wù)—參與政治生活的準則》一課時(shí)，我就用多媒體展示我校剛進(jìn)行完畢的區人大代表的選舉，讓學(xué)生通過(guò)熟悉的鏡頭和圖片，看看老師們和同學(xué)們是如何行使選舉權的。由于學(xué)生或親歷這一過(guò)程或直接參一與其中，都有所感觸，學(xué)習情緒很快調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)自己的探究能夠得出結論，什么是選舉權和被選舉權。讓學(xué)生明白在現實(shí)中，每個(gè)公民事實(shí)上不可能都直接參與管理國家事務(wù)，公民可以通過(guò)選舉自己滿(mǎn)意和信賴(lài)的代表，代表自己行使參與、管理國家事務(wù)的權力。激發(fā)學(xué)生的主人翁責任感，珍惜自己手中的政治權利，從而引導學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。這種用生活現象設置情境，可以將看似離自己生活很遙遠的政治拉近到學(xué)生的身邊，容易吸引學(xué)生興趣，驅使學(xué)生主動(dòng)探究。學(xué)生通過(guò)思考，可以將“似懂非懂”的問(wèn)題加以解決，加深了對知識的理解，也激發(fā)了學(xué)習熱情。
此外，也可以通過(guò)引用故事來(lái)達到設置情景的日的。例如，在學(xué)習“運動(dòng)概念”時(shí)，教師可以讓學(xué)生看寓言故事短片《刻舟求劍》，引發(fā)學(xué)生思考船和流水的運動(dòng)是不是就是哲學(xué)的運動(dòng)?讓學(xué)生將日常觀(guān)念中的“運動(dòng)”概念一與哲學(xué)中的“運動(dòng)”概念進(jìn)行對比分析，發(fā)現二者之間的區別和聯(lián)系，從而在探究學(xué)習中，真正理解哲學(xué)中的運動(dòng)的內涵，掌握辯證法的精神。
二、提出問(wèn)題，明確探究方向
愛(ài)因斯坦曾指出“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在這個(gè)階段，教師應該引導學(xué)生自己從學(xué)習或生活中發(fā)現問(wèn)題，并在師生討論的基礎卜確定可供探究的主題。
如在學(xué)習《政治權利與義務(wù)—參與政治生活的準則》一課時(shí)，可以從“同學(xué)們在行使什么權利?在選什么?’’“什么是選舉權和被選舉權?這一與我們班內干部選舉是一回事嗎?”“為什么要行使?行使這個(gè)權利有何用?”“應該怎樣正確行使?”這幾個(gè)論題層層遞進(jìn)地開(kāi)展探究。在這里所指的提出問(wèn)題，最好讓學(xué)生提出，因為這可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師要給學(xué)生的提問(wèn)提供幫助和適當的引導。實(shí)在不行也可由教師提出。比如，在講到選舉權的概念時(shí)，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，憲法規定的“選舉”和我們生活中的“班干部選舉”是否是一回事?當然，教師千萬(wàn)不可以越姐代，否則就失去探究的意義了。
三、合作學(xué)習，主動(dòng)探究
本階段是探究式學(xué)習的關(guān)鍵實(shí)施階段。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手動(dòng)腦，分工合作，在提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強合作精神。本階段的任務(wù)是在教師的指導下，學(xué)生有目的、有計劃的通過(guò)查閱資料、瀏覽書(shū)籍或其他信息資源，對己形成的假設進(jìn)行探究論證。在收集到有用的信息和數據后，通過(guò)對相關(guān)數據和信息的分析和整理得出初步結論。在這里，教師是支持者和管理者，學(xué)生是探究者和分析者。在此過(guò)程中，教師應注意做到:多給學(xué)生成功的機會(huì )，想方設法鼓勵學(xué)生參與;指導學(xué)生運用正確的方法進(jìn)行探究;協(xié)調現有的各種探究所需的資源。
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