- 相關(guān)推薦
試析關(guān)于高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的構想
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)語(yǔ)文 改革 素質(zhì) 職業(yè)能力
論文摘要:本文分析了高職教育環(huán)境下大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)情況，提出了大學(xué)語(yǔ)文課程改革的必要性，探索了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，論證了大學(xué)語(yǔ)文對培養學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的積極意義。
高職教育培養的是與21世紀我國社會(huì )主義現代化要求相適應的，掌握較寬厚基礎知識，具有較強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、建設、管理和服務(wù)第一線(xiàn)工作的應用人才。在此環(huán)境下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，既要堅持和遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本原則和規律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養和能力形成產(chǎn)生積極的影響。
高職教育環(huán)境下大學(xué)語(yǔ)文的界定
徐中玉先生在談到大學(xué)語(yǔ)文時(shí)說(shuō):“大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課，不僅可以讓大學(xué)生進(jìn)一步掌握豐富的語(yǔ)文知識，培養他們對祖國優(yōu)秀文化、文學(xué)作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語(yǔ))”。①據此，大學(xué)語(yǔ)文教育在高職教育中的功能可以從三個(gè)方面進(jìn)行界定:一是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功能，表現在為學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)提供必需的語(yǔ)文知識，以提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習的質(zhì)量和效率，通過(guò)語(yǔ)文能力的培養，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力;二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，現代社會(huì )合格人才的素質(zhì)，大體可分為兩類(lèi)，即智能素質(zhì)與品德素質(zhì);三是為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展奠定基礎，這種功能實(shí)際上是前兩種功能實(shí)現的必然結果。必要的語(yǔ)文知識儲備、語(yǔ)文素質(zhì)的提高、健全人格的養成是學(xué)生轉換職業(yè)或崗位、升人高一級學(xué)校學(xué)習以及創(chuàng )業(yè)所必需的。
現行的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上沿襲了中學(xué)傳統語(yǔ)文教學(xué)的模式，受制于應試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學(xué)知識的系統介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實(shí)踐能力的訓練;缺少質(zhì)疑、批判、創(chuàng )新精神的培養……如此等等，導致教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，大學(xué)生的語(yǔ)言和書(shū)面表達能力日漸下降，直接影響到大學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何應對時(shí)代的發(fā)展變化和自身存在的問(wèn)題，是巫待解決的問(wèn)題。
高職教育環(huán)境下大學(xué)語(yǔ)文課程改革的構想
高職教育環(huán)境下大學(xué)語(yǔ)文課程的改革應當建立以學(xué)生為實(shí)踐主體，以人文精神為內核，以言語(yǔ)技能培養為主線(xiàn)，全面提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和言語(yǔ)實(shí)踐能力的課程體系�？筛鶕Z(yǔ)文學(xué)科思想性和工具性的本質(zhì)以及實(shí)用性與倫理性的特性，以語(yǔ)言文字為核心，教給學(xué)生各種專(zhuān)項能力，它不應是對中學(xué)語(yǔ)文的補充，而應注重對中學(xué)語(yǔ)文知識的回應和銜接，拉開(kāi)與中學(xué)語(yǔ)文教育應有的距離。大學(xué)語(yǔ)文應是對中學(xué)語(yǔ)文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結。
筆者以為，模塊式教學(xué)可以彌補高職大學(xué)語(yǔ)文課程中的這些不足�！澳K”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
這個(gè)模式可歸結為“以能力為中心的教學(xué)”，把職業(yè)人才的知識與技能培養要求用課程模塊一一對應，用活的課程模塊與多方向的專(zhuān)業(yè)對應。它是根據專(zhuān)項能力的最終目標及實(shí)現目標的各項要求，按照職業(yè)實(shí)際需要的知識技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學(xué)單元�？梢詫⒋髮W(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習分解為相互融會(huì )的四個(gè)模塊，針對不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。
(一)語(yǔ)文基礎知識模塊(包括古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)的基本常識)
要求學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文體常識、文學(xué)常識等，建立文學(xué)史的知識體系。教學(xué)中注重對學(xué)生所學(xué)的文學(xué)知識的梳理，學(xué)習新知識的同時(shí)“激活”舊知識。對中小學(xué)學(xué)過(guò)的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認識，使學(xué)生對中國文學(xué)發(fā)展的全貌有系統的了解，從而建構文學(xué)史的知識體系，大致能指出各個(gè)朝代詩(shī)、詞、文、賦、戲劇、小說(shuō)的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。此模塊在教學(xué)中可結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)添加如下內容:
漢字書(shū)寫(xiě)基本知識與訓練(書(shū)法史、書(shū)寫(xiě)意義、楷書(shū)與行書(shū)的書(shū)寫(xiě)技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書(shū)法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書(shū)寫(xiě)形式，如何欣賞書(shū)法藝術(shù)作品等均作簡(jiǎn)要介紹。在訓練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創(chuàng )作等方式，使學(xué)生從硬筆到軟筆，從楷書(shū)到行書(shū)，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習。
口語(yǔ)交際訓練語(yǔ)言作為最重要的交際工具，承擔著(zhù)重要的交際作用，一個(gè)人語(yǔ)言表達水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會(huì )活動(dòng)中的成功或失敗，因此，在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中應有意加強這些能力的訓練。提高高職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在教學(xué)中，可以將口語(yǔ)交際訓練分解為:(1)普通話(huà)能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話(huà)對象得體地提出問(wèn)題、回答間題的能力);(2)口頭表達能力訓練(有準備的和無(wú)準備的);(3)演講和論辯能力訓練。在整個(gè)過(guò)程中，既教給學(xué)生知識，也教給學(xué)生訓練方法，如聲韻發(fā)音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說(shuō)繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等并聯(lián)系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)際模擬教學(xué)。
[1][2]下一頁(yè)
【試析高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的構想】相關(guān)文章：
試析高職語(yǔ)文課程改革探討03-20
試析高職院校計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革03-16
關(guān)于高職大學(xué)語(yǔ)文如何走出困境-高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革探討03-19
試析技術(shù)應用型本科院校大學(xué)語(yǔ)文課程改革探索03-19
淺談高職語(yǔ)文課程改革離不開(kāi)人文精神03-19
試析高中語(yǔ)文課程改革與培養學(xué)生問(wèn)題意識的探討03-07