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論析地理、歷史課堂教學(xué)知識的聯(lián)系
論文關(guān)鍵詞：地理課堂；歷史知識；聯(lián)系
論文摘要：本文主要論述了如何將建構主義原則很好地融入教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，地理和歷史兩門(mén)課程可以相互補充，使得原本枯燥的課堂變得更加生動(dòng)。
在中學(xué)階段，我們常常把歷史、地理并稱(chēng)為“史地”，大多數學(xué)校的教研組也都把歷史教師與地理教師歸為一組。在大學(xué)里，歷史專(zhuān)業(yè)里往往有個(gè)歷史地理學(xué)。由此可見(jiàn)，史地并不分家，兩者有著(zhù)緊密的聯(lián)系。
地理在中學(xué)階段是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，它融自然學(xué)科與社會(huì )學(xué)科于一體，所以，如果地理教師在講課中能融會(huì )貫通，旁征博引，以地理教學(xué)內容為主導，給同學(xué)們引人適當的歷史知識，有意穿插一些有意思的歷史故事，不但能培養學(xué)生對地理知識的興趣，深化教學(xué)內容，更使得一堂課變得生動(dòng)有趣，內容深刻。
想要達到以上目標，教師起碼在以下幾個(gè)方面需要做到認真細致:
(1)備課。在遇到教學(xué)內容需要用歷史知識補充時(shí)，課前一定要查閱資料，找出史實(shí)。同時(shí)要注意如何將找到的史實(shí)與地理教學(xué)內容有機地融合在一起。不然在講課時(shí)，你會(huì )發(fā)現史實(shí)與教學(xué)內容是“兩張皮”，變成一個(gè)“四不像”，這樣反倒變得事倍功半了。
例如在講中國地理的首都北京的時(shí)候，最開(kāi)始會(huì )用北京的曾用名引人這一課，以加深學(xué)生對北京城悠久歷史的體會(huì )，實(shí)際上這是一個(gè)很自然的融合。我可以告訴同學(xué)們北京城在西周稱(chēng)薊城，再給他們解釋“薊”字的含義:它是一種開(kāi)花的草本植物。也就是說(shuō)，當西周的鎬京雄霸一時(shí)的時(shí)候，薊也不過(guò)是一個(gè)開(kāi)滿(mǎn)野花的小鎮而已。隨著(zhù)歷史的推移，薊成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都，這其中有時(shí)間的話(huà)又可穿插燕王朱棣修建北京城的一段史實(shí)以提高學(xué)生的興趣。所以這樣看來(lái)，在地理課堂上引用歷史內容十分必要。接下來(lái)在講述北京城的變遷及規劃時(shí)，又要提到古代城市規劃的相關(guān)內容。因為西安作為十三朝古都，與北京有很大的相似點(diǎn)，所以可將西安與北京對比著(zhù)講，例如可適當告訴學(xué)生當時(shí)隋長(cháng)安城選址與規劃等，這樣可使學(xué)生進(jìn)一步了解北京城為什么會(huì )如此建造，歷史上幾次大變遷的主要原因又是什么。
(2)情境式教學(xué)。關(guān)于情境式教學(xué)相信不用解釋大家也已經(jīng)非常清楚了，但實(shí)際上，把學(xué)習看成是情境化的活動(dòng)，這種觀(guān)點(diǎn)的核心特征是一個(gè)我們稱(chēng)為合法理的周邊參與過(guò)程(或叫“合法的邊緣學(xué)習”)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習者無(wú)可避免要加人由其他成員組成的社群，這些新加人者如果要掌握所屬社群的知識，便要逐步全面參與到活動(dòng)當中去，而對于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言刺激是激發(fā)學(xué)生討論的重要環(huán)節，而穿插的歷史知識往往會(huì )引起學(xué)生的激烈討論。
在講述人類(lèi)的居住地—聚落的時(shí)候，是要解釋清楚聚落的形成與自然環(huán)境之間的關(guān)系的。這時(shí)就可以以半坡母系氏族公社為例，這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生剛剛在歷史課上學(xué)過(guò)，甚至有很多同學(xué)都去過(guò)半坡，效果應該非常好。然后我會(huì )告訴他們半坡村的旁邊有一條滬河，既滿(mǎn)足了人們喝水、灌溉、捕魚(yú)的需要，還使得當地地形平坦，土壤肥沃，適于早期的農業(yè)生產(chǎn)，形成聚落。我還會(huì )提到，在半坡發(fā)現了粟，我國是世界上最早種植粟的國家。這一切都有利于學(xué)生理解人類(lèi)早期聚落的形成與自然環(huán)境之間的關(guān)系。
實(shí)際上，地理教學(xué)與歷史教學(xué)的教學(xué)愿景是十分相似的，教地理的希望教什么地方就帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地考察;教歷史的希望有個(gè)時(shí)光機讓時(shí)間倒流或者直接把課堂搬到博物館里去，那么兩者無(wú)非是想讓學(xué)生從獲得感性認識的基礎上把知識上升到理性認識的層面上去，所以?xún)烧叩南嗷ヘ炌ㄊ强梢赃_到雙贏(yíng)的。
(3)我們在日常備課中積累了很多知識，關(guān)鍵在于及時(shí)運用，適當發(fā)揮。例如在講述人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的影響時(shí)，我們通常會(huì )提到樓蘭古國的消亡，我可以給他們講述學(xué)術(shù)界的一種猜測:因為樓蘭古國人口過(guò)多，由于對周邊環(huán)境的破壞，土地沙化嚴重，在環(huán)境突然惡化的情況下，人們被迫放棄自己祖祖輩輩生活的家園。但此時(shí)一個(gè)學(xué)生提了一個(gè)與課堂內容不太相關(guān)的問(wèn)題:“為什么目前樓蘭發(fā)現的干尸大多數為女性?”我反問(wèn):“公交車(chē)上一般會(huì )給哪些人讓座?”學(xué)生說(shuō):“老、弱、病、殘、孕等�！蔽艺f(shuō):“這就對了，男人都跑光了，剩下的都是走不動(dòng)的女人了�！睂W(xué)生有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭。所以我最后要說(shuō)的是，積累再多，一定要用得恰如其分，不然就適得其反了。
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