關(guān)于工科院校培養應用型人才創(chuàng )新能力的思考

　　論文關(guān)鍵詞：工科院�！�應用型人才　創(chuàng )新能力

　　論文摘要：本文認為，對工科院校應用型人才的評價(jià)標準也要與時(shí)俱進(jìn)。除了應該具備的專(zhuān)業(yè)知識、團隊精神和終身學(xué)習能力外，發(fā)散性思維與解決問(wèn)題的能力，高超的操作技能和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新的精神更成為衡量現代應用型人才標準的重要因素。本文立足于自然辯證法的科學(xué)技術(shù)觀(guān)，應用科學(xué)技術(shù)方法論，具體探討了培養新時(shí)期工科院校應用型人才的措施與途徑。

　　所謂工科應用型人才，是指具有深厚的基礎理論知識和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，以及較強的調研能力、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)的操作技能與相關(guān)技術(shù)綜合能力，并善于在此基礎上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng )新的人才。工科應用型人才與工科研究型人才的不同之處主要表現在創(chuàng )新的內容與創(chuàng )新的方式上。應用型人才不僅能掌握和應用最新技術(shù)運轉設備，而且能改革、改造和創(chuàng )新技術(shù)，在同樣的投入下獲取更大的成效；而研究型人才則側重于新設備的研制。

　　德國教育家斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力量誘導出來(lái)。今天，人類(lèi)正面臨著(zhù)歷史上從未要求過(guò)的巨變與革新。教育，尤其是工科院校的教育，如何利用已有的資源培養受社會(huì )歡迎的工科應用型人才，已經(jīng)成為當務(wù)之急。

　　中國加入WTO后，教育的快速發(fā)展與教育經(jīng)費的短缺這一“兩難”問(wèn)題日益明顯，而我國教育中長(cháng)期存在的“重理論輕技能”的做法，更是培養合格人才的瓶頸。因此，如何盡最大可能利用已有的資源培養社會(huì )需要的、有競爭潛能和可持續發(fā)展的人才，這已經(jīng)成為高等教育的研究重點(diǎn)。筆者在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎上，提出如下設想：

　　1．在某些學(xué)科中進(jìn)行試點(diǎn)，增加“創(chuàng )新”學(xué)分，鼓勵學(xué)生在基礎課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的過(guò)程中樹(shù)立“敢于懷疑、勇于挑戰”的思想。

　　2．有條件的實(shí)驗室向學(xué)生開(kāi)放，同時(shí)提供一些課題或研究項目讓學(xué)生選擇。為保證實(shí)驗的順利進(jìn)行，我們可以學(xué)習斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)的模式，為選擇課題的學(xué)生配備導師(指導教師)。此舉在我國推行，既能彌補和完善我國應用型工科大學(xué)生的動(dòng)手能力，即開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，將他們從應試教育“熟知”的教學(xué)方法環(huán)境中，逐漸轉向追求“真知”的主動(dòng)性和能動(dòng)性，同時(shí)又能促進(jìn)一些長(cháng)期從事純理論與應試式教學(xué)的“經(jīng)師”，努力成為具有實(shí)際操作經(jīng)驗與能力，知識與技能不斷更新的“真師”。

　　為了研究工作能順利地進(jìn)行，作者以自然辯證法的科學(xué)技術(shù)方法論為指導思想，擬訂了一個(gè)適合工科應用型人才選擇課題、研究、創(chuàng )新的實(shí)施方案。具體操作過(guò)程可以5)以下幾個(gè)步驟：

　　第一步：確定科研的起點(diǎn)

　　科研的起點(diǎn)是什么?傳統的觀(guān)點(diǎn)認為科學(xué)研究始于觀(guān)察實(shí)驗，亞里士多德與牛頓均認同認識源于實(shí)踐的基本命題。但是，實(shí)踐證明，觀(guān)察實(shí)驗并不是科研的唯一起點(diǎn)。德國科學(xué)家倫琴發(fā)現x射線(xiàn)就是最好的例證。因此，我們可以這樣認為：發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)。因為，提出一個(gè)問(wèn)題甚至比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。解決一個(gè)問(wèn)題也許僅是數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已，而提出新問(wèn)題、新理論，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力，更有可能產(chǎn)生科學(xué)上的革命。

　　第二步：掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)

　　當我們確定問(wèn)題是科研的起點(diǎn)這一大前提后，還必須掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。通�？梢詮目茖W(xué)與常識、科學(xué)與偽科學(xué)等方面考察問(wèn)題的實(shí)質(zhì)�？茖W(xué)與常識——科學(xué)問(wèn)題是通過(guò)對科學(xué)的背景知識進(jìn)行了認真的思索和分析后提出來(lái)的，這種認識上的進(jìn)展，已經(jīng)構成了“科學(xué)發(fā)現的可能性”。而常識問(wèn)題有可能只是淺顯無(wú)知的提問(wèn)，但也有可能會(huì )引出科學(xué)問(wèn)題。因此，對后者應該辯證地對待。

　　科學(xué)與偽科學(xué)——科學(xué)問(wèn)題是客觀(guān)存在的問(wèn)題，是可以通過(guò)實(shí)踐檢驗的。因此，它具有真實(shí)的特征。然而，在現實(shí)中也存在著(zhù)偽科學(xué)問(wèn)題。所謂偽科學(xué)，是指用已有的經(jīng)典理論和技術(shù)既不能證實(shí)又不能證偽，既不能依靠邏輯推理又不能單憑經(jīng)驗回答的問(wèn)題。從哲學(xué)思辨的角度分析，科學(xué)與偽科學(xué)之間存在著(zhù)歷史的、辯證的和發(fā)展的關(guān)系。當某個(gè)問(wèn)題被提出來(lái)時(shí)，解決問(wèn)題的現有理論背景、技術(shù)水平、實(shí)驗及檢驗的設備和手段，常常成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

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