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淺談普通本科院校國貿應用型人才培養模式改革與實(shí)踐
[摘要]本文以國貿應用型人才培養模式為研究對象，在深入剖析國貿應用型本科人才培育誤區的前提下，結合桂林理工大學(xué)國貿專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，提出了普本院校人才培養模式創(chuàng )新理念。
[關(guān)鍵詞]應用型人才 培養模式 創(chuàng )新
經(jīng)濟全球化進(jìn)程不斷深化發(fā)展，后WTO時(shí)代的到來(lái)以及中國—東盟自由貿易區逐步建立，加大了全社會(huì )對國際化人才需求，因此國貿專(zhuān)業(yè)成為高校和考生眼中的香餑餑，國內一半以上的本科院校都開(kāi)設了國貿專(zhuān)業(yè)。然而，就業(yè)市場(chǎng)同質(zhì)導致過(guò)度競爭使得該專(zhuān)業(yè)求職市場(chǎng)人滿(mǎn)為患，2007年以來(lái)的國際金融危機引起各國貿易保護主義勢力抬頭，就業(yè)形勢變得尤為嚴峻。桂林理工大學(xué)國貿專(zhuān)業(yè)取得了2006-2009年四年一次性就業(yè)率均超過(guò)90%，大大高于全國平均水平。是什么樣的原因成就了高就業(yè)率呢?本文就桂林理工大學(xué)國貿專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式創(chuàng )新背景及實(shí)踐進(jìn)行了歸納，系統地提出了具有地方特色的普通高校國際經(jīng)濟貿易人才培養模式。
一、開(kāi)展特色應用型本科國貿人才培養模式創(chuàng )新的背景
當今普通高校國際經(jīng)貿人才培養中存在一些誤區，影響了人才的就業(yè)競爭力，主要表現為：
(一)教育理念滯后于社會(huì )發(fā)展的需要
教育的基本功能是培養人，尤其是知識經(jīng)濟時(shí)代要求人不僅僅在于掌握知識，更重要的學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，在浩瀚的知識海洋中搜尋自己所需要的知識的能力。普通高校的國貿人才培養很大程度上扭曲了“教育是培養人”這一命題，而代之以“規范人、塑造人”的標準。
(二)定位不清晰，陷入高不成、低不就的窘境
按高等教育人才培養目標的定位，在高等教育大眾化階段，不同類(lèi)型、不同規格、不同專(zhuān)業(yè)的人才有不同的質(zhì)量評價(jià)標準。一般可以將其分為以學(xué)術(shù)性為主的研究型人才、以開(kāi)發(fā)性為主的應用型人才和以技能性為主的實(shí)用型人才三種類(lèi)型。應用型人才中還可以進(jìn)一步劃分為偏向研究開(kāi)發(fā)性的應用型人才和偏向實(shí)踐應用性的應用型人才[1]。
研究型人才的培養更多是研究型大學(xué)的社會(huì )責任和義務(wù)。普通本科院校通常屬于教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)，受限于生源質(zhì)量和教師整體狀況，盲目定位于研究型人才培養是值得商榷的。這類(lèi)大學(xué)在構建各自的人才培養模式時(shí)應以適應市場(chǎng)需求為導向，以培養復合型、應用型的人才為主，更多地面向基層、面向生產(chǎn)第一線(xiàn)需要定位。
應用型人才的要求是要有一定理論基礎、有較強動(dòng)手能力和二次開(kāi)發(fā)能力，它既區別于高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校培養的服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線(xiàn)，并具有較強動(dòng)手能力的技能實(shí)用型人才，又區別于研究型高校培養的通識型、綜合型、研究型人才。應用型人才應突出既有“知識”，又有“能力”，更有使知識和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，應當具備基礎扎實(shí)、知識面寬、能力強、素質(zhì)高四個(gè)突出特點(diǎn)，尤其是要具備較強的創(chuàng )新與實(shí)踐能力。因此，在應用型本科人才培養過(guò)程中“既要避免知識面過(guò)窄，又要防止出現一味地追求厚基礎，而忽視專(zhuān)業(yè)應用能力培養”。
(三)培養模式趨同化
1.人才培養目標趨同于理論型
現在大多數普通本科院校國貿專(zhuān)業(yè)的培養目標都是“高級專(zhuān)業(yè)人才”，把“高級”等同于“理論”，趨同于研究型高校的研究型、理論型人才培養目標，偏重于學(xué)生在國際貿易、國際經(jīng)濟學(xué)等宏觀(guān)方面的理論知識掌握，而對于國際貿易具體業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力的培養沒(méi)有得到應有的重視。專(zhuān)業(yè)課程體系趨同象牙塔式教育模式
當前國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課題體系設置上基本沿襲了傳統的三段式模式，嚴重制約了具有特色的專(zhuān)業(yè)型人才的培養。以公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課三段組合而成的 “三段式”模式，人才培養要么定位于“知識型”、要么定位于“技能型”，忽略了既有較廣的國際經(jīng)貿知識，又具備較強的動(dòng)手能力的復合型應用人才的培養。課程體系設置的趨同性，導致高校國貿專(zhuān)業(yè)學(xué)生在競爭力的趨同性，結構性的矛盾加劇了就業(yè)市場(chǎng)競爭性。專(zhuān)業(yè)人才培養方式“重理論、輕實(shí)踐”
由于人才培養目標和課程體系設置的簡(jiǎn)單模仿，在課堂教學(xué)上集中表現為教學(xué)“重理論輕實(shí)踐，重教學(xué)輕應用”。各高校雖然在教學(xué)計劃中安排了各種實(shí)習，但大部分采取的形式為帶領(lǐng)學(xué)生與工廠(chǎng)、企業(yè)參觀(guān)，真正參與實(shí)踐的少。
高校對教師考評機制“科研為王”一刀切，導致教師集中于理論研究，外貿實(shí)務(wù)操作教學(xué)能力不足。同時(shí)由于國際貿易實(shí)務(wù)涉及商業(yè)機密，外貿公司和企業(yè)不是很愿意接收學(xué)生實(shí)習，導致實(shí)踐教學(xué)基地的建設不穩定等，嚴重制約了學(xué)生動(dòng)手能力的培養。重書(shū)本知識傳授、輕社會(huì )能力培養
大學(xué)擴招及師資立足的制約，采取的多是上大課的課堂教學(xué)模式，一對一的輔導和溝通機會(huì )少，造成老師和學(xué)生的陌生感。培養模式的單一和考核方式的單調，學(xué)生能力的單一性(考試能力強但社會(huì )能力差)的特點(diǎn)尤為突出。比如團隊合作的精神、社會(huì )適應能力，心理調節能力等綜合能力的缺失都成為制約學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的障礙。
二、獨具特色的科學(xué)定位探索
桂林理工大學(xué)在省部共建后生源主要來(lái)自廣西，大約占70%左右，學(xué)校在對國貿專(zhuān)業(yè)定位時(shí)，綜合分析了我校在激烈競爭中的獨特優(yōu)勢：中國-東盟自由貿易區的建立使廣西成為投資和貿易熱土，相鄰的廣東是我國對外貿易最為發(fā)達的省份，因此，面向東盟和港珠澳(香港、珠三角及澳門(mén))，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是桂林理工大學(xué)國貿專(zhuān)業(yè)的基本定位。同時(shí)，考慮到作為一所普通本科院校，無(wú)論是生源質(zhì)量還是師資條件都無(wú)法與重點(diǎn)高校相比，要在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出，必須有自己獨特的核心競爭力。因此，我們總結了“立足地方、面向東盟、面向港珠澳，厚基礎、寬口徑，重應用、強能力、提素質(zhì)、出特色”的定位思路。
三、不斷創(chuàng )新的培養模式
(一)構建寬口徑、厚基礎的課程體系
傳統高等教育注重在單一學(xué)科領(lǐng)域中培養人才，人才知識結構單一，知識面狹窄，適應性較差。隨著(zhù)教育大眾化和知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，社會(huì )對知識結構單一人才的需求不斷減少。
針對人才培養上的應用性特色，在學(xué)生知識構架上應把握好通識教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系。應用型人才培養模式是一種針對專(zhuān)業(yè)教育而言的通識教育，同時(shí)也為終身教育做準備、打基礎。為此，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，提出了課程體系的五點(diǎn)要求：“厚”—基礎理論要扎實(shí);“寬”—選修課程安排及方向要多;“精”—課程要精; “新”—內容要緊追學(xué)科發(fā)展最前沿，把最新的知識傳授給學(xué)生;“實(shí)”—要適應社會(huì )、學(xué)生的需要。
于是，我們設置了兩大課程平臺“公共課程平臺”和“學(xué)科課程平臺”，公共課程平臺主要包括“兩課”、外語(yǔ)、數學(xué)、計算機等通識教育課程，主要目的是素質(zhì)教育，以提升基本素質(zhì)、基本技能。學(xué)科課程平臺則側重于國貿專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課，滿(mǎn)足“厚基礎、寬口徑”培養目標需要，設置了宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際金融、會(huì )計學(xué)、統計學(xué)、財政學(xué)、管理學(xué)和國際商法等專(zhuān)業(yè)基礎課程。解決多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿(mǎn)足學(xué)生不同層次發(fā)展和進(jìn)一步提高的需要，如報考研究生等進(jìn)一步深造的需要等。
此外，我們設置了多方向的專(zhuān)業(yè)選修課程，為寬口徑培養提供體系支撐。通過(guò)國際貿易實(shí)務(wù)、國際結算、國際貨物運輸與保險、國際技術(shù)貿易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、商務(wù)談判技巧和電子商務(wù)及應用等課程要求學(xué)生掌握外貿實(shí)務(wù)的基本知識;通過(guò)國際貿易地理、國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程，要求學(xué)生掌握市場(chǎng)基本面的分析方法，掌握關(guān)于國際市場(chǎng)、競爭因素、商業(yè)技巧、競爭秩序，顧客興趣等方面的知識。通過(guò)商務(wù)統計、經(jīng)濟評估和數據分析技巧等課程，要求學(xué)生掌握信息社會(huì )下企業(yè)運營(yíng)數據收集、處理和分析技巧和能力。要求學(xué)生熟悉商務(wù)倫理道德，掌握一定的交際技能，培養學(xué)生團隊合作和人際溝通等方面的能力。
這種課程體系設置，既滿(mǎn)足了應用型人才培養中所需基本知識要求，也滿(mǎn)足了不同職業(yè)方向發(fā)展需要，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造了良好環(huán)境。
(二)重實(shí)踐應用的教學(xué)環(huán)節安排
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節是理論與實(shí)際相結合、知識與能力相交融、動(dòng)手與動(dòng)腦相協(xié)調的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程。國貿專(zhuān)業(yè)本身就是一個(gè)應用性很強的專(zhuān)業(yè)，我們開(kāi)設了社會(huì )調查、認識實(shí)習、國際貿易實(shí)務(wù)課程實(shí)習、獨具特色的東盟實(shí)務(wù)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等多個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，同時(shí)設置了國際貿易案例分析討論專(zhuān)題，建立了多處校外實(shí)習基地及校內國際貿易實(shí)務(wù)模擬實(shí)習和外貿單證實(shí)務(wù)操作等四個(gè)平臺，通過(guò)學(xué)生深入企業(yè)參觀(guān)，操作，增強對國際貿易實(shí)務(wù)的了解。國際貿易模擬和單證實(shí)務(wù)平臺，讓學(xué)生在仿真的國際商務(wù)環(huán)境中切身體驗貿易全過(guò)程，并廣泛聯(lián)系外貿企業(yè)、海關(guān)、商檢等單位實(shí)地見(jiàn)習，增強學(xué)生實(shí)踐操作能力，使其知識向能力轉化。
(三)特色課程打造競爭優(yōu)勢
為突出特色，體現面向東盟、面向港珠澳的特色，開(kāi)設了東盟經(jīng)濟概論、東盟貿易實(shí)務(wù)操作、中國-東盟自由貿易區等獨具特色的專(zhuān)業(yè)選修課程，增進(jìn)同學(xué)們對東盟的了解，熟悉東盟國家基本環(huán)境和外貿實(shí)務(wù)操作的特殊性，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng )造了獨具特色的競爭優(yōu)勢。
同時(shí)，我們開(kāi)設報關(guān)員、報檢員、單證員、外貿業(yè)務(wù)員等從業(yè)資格考試課程，使平時(shí)教學(xué)與獲取各種資格證書(shū)聯(lián)系在一起，一方面從知識和技能培養體系上大大加強國際貿易實(shí)務(wù)類(lèi)理論課程的延展，提高學(xué)生工作技能，改善過(guò)去偏重理論的培養體系;另一方面，學(xué)生擁有一些職業(yè)資格證書(shū)，也增加學(xué)生的就業(yè)競爭力，贏(yíng)得就業(yè)機會(huì )。
(四)強化應用能力的教學(xué)形式
1.以提高一線(xiàn)教師教學(xué)水平為切入點(diǎn)。不管教學(xué)體系設計多么完美，設想如何周全，知識傳授最終都是由教師通過(guò)豐富多樣的教學(xué)形式完成，因此高水平教師是保證教學(xué)目標實(shí)現的第一要素。學(xué)校每年都采取多種形式資助老師出國學(xué)習、參加國內的各種培訓班和學(xué)術(shù)會(huì )議，全面提升教師教學(xué)水平。教師在課堂教學(xué)中角色和地位的轉變。在教學(xué)中，要求老師減少以往填鴨式灌輸授課方式，代之以更多的案例討論，情景模擬，創(chuàng )造條件讓學(xué)生積極參與教學(xué)，逐步形成學(xué)生和老師通過(guò)互動(dòng)完成教學(xué)的良好授課氛圍。授課方式的改變也讓教師角色從“傳道”者轉向獲知的引路人，從“解惑”者轉向生惑的啟發(fā)人，從“授業(yè)”者轉向創(chuàng )業(yè)的指導人。不斷創(chuàng )新教學(xué)方法。推廣案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、“讀寫(xiě)議”教學(xué)法，引導和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題和思考問(wèn)題。提倡教師采用討論式、互動(dòng)式課堂教學(xué)，增加小組研討的課時(shí)，采用講授和小論文結合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入理解和掌握理論內容。注重培養學(xué)生分析與創(chuàng )新能力。引入多元化的考核方式，學(xué)生作業(yè)和考試更多是大量閱讀和資料收集分析，在獨立思考基礎上得出結論。推進(jìn)教育技術(shù)的應用。借助信息網(wǎng)絡(luò )平臺，運用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等現代化教育手段，提供動(dòng)態(tài)、豐富的資訊，使教材生動(dòng)具體，加深學(xué)生對課程內容的印象，從而達到教學(xué)目的。推行“本科教育導師制”。每個(gè)學(xué)生都有除輔導員以外由專(zhuān)業(yè)教師擔任的導師，負責同學(xué)們對學(xué)生進(jìn)行輔導，制訂了定期指導和談話(huà)制度，縮小了師生之間的距離。
結論
國際經(jīng)濟與貿易應用型人才的培養是社會(huì )的需要，普通高校在學(xué)生培養上應該找準自己的位置，不盲目攀比，也不妄自菲薄，而是要立足于服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，為社會(huì )培養有用的人才。
[文獻]
[1]張宇馨.國際貿易專(zhuān)業(yè)課程設置和應用性人才培養—以英國大學(xué)商學(xué)院為例.內蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)[J].2008(5):95-98.
莊華潔,周金其.本科應用型人才培養模式的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究,2004(6)：108-109.
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