試論語(yǔ)文課程改革實(shí)踐的制約因素

　　論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課程　課改制約　因素

　　論文摘要:本文簡(jiǎn)略地闡述了新課改背景下語(yǔ)文課程內湯。文章從語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐出發(fā)，就課程的制約因素所關(guān)沙的知識社會(huì )要求與條件、教師水平、實(shí)的土味。語(yǔ)文課程的歷史子因素玲語(yǔ)文課改的制時(shí)提出了自已的看法，希望教育理論研究不要荊斷歷史的膝帶和脫離現。

　　隨著(zhù)課程概念的豐富，語(yǔ)文課程概念的內涵和外延都發(fā)生了巨大的變化。有的學(xué)者在分析“語(yǔ)文”科名稱(chēng)沿革、語(yǔ)言和言語(yǔ)關(guān)系的基礎上，將其定義為:是由一連串的言語(yǔ)實(shí)踐機會(huì )及其轉化為言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，亦即使學(xué)生在經(jīng)驗(與語(yǔ)境相互作用)中獲得經(jīng)驗(融匯了言語(yǔ)知識、技能的言語(yǔ)體驗)而不斷發(fā)展的創(chuàng )造性實(shí)踐。強調語(yǔ)文課程的實(shí)質(zhì)是言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，彰顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。關(guān)于語(yǔ)文課程內容，王榮生認為，是指為了達到語(yǔ)文科特定的課程目標而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等要素。

就語(yǔ)文課程知識價(jià)值而言，新課程理論認為語(yǔ)文知識的價(jià)值在于與生活特別是與學(xué)生生活的關(guān)系、與教學(xué)創(chuàng )造和發(fā)展的關(guān)系。更加注重學(xué)生“習得”(指學(xué)生在自然狀態(tài)下的語(yǔ)文生活中的獲得)的知識而非“學(xué)得”(指學(xué)生在課程序列內接受語(yǔ)文訓練的獲得)的知識。

但我們應該看到，語(yǔ)文課程改革，落實(shí)下來(lái)基本上還是換選文和變教法兩招，我國的語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐，迄今為止還是經(jīng)驗型的，語(yǔ)文教師的教學(xué)更多的是別人怎么教我怎么教、時(shí)興怎么教我怎么教的路數，這表現了我們語(yǔ)文教育理論的無(wú)能，也反映了“理論”在實(shí)踐中的真實(shí)遭遇。

其實(shí)，如果我們能注意到課程及語(yǔ)文課程的諸多制約因素，便會(huì )明白這種遭遇的必然性。下面就其中的一些制約因素在課改中的具體表現談?wù)劰P者的看法。

　　1知識

這是制約當前語(yǔ)文課改的首要因素。在我國，語(yǔ)文課程具體形態(tài)研制一直是個(gè)空擋，語(yǔ)文教材一直頂替著(zhù)語(yǔ)文課程，因此，由語(yǔ)文教材所傳達的語(yǔ)文知識，實(shí)際上就構成語(yǔ)文課程內容。課程內容/知識(在現階段主要表現為教材知識/內容)問(wèn)題突出:一是不少語(yǔ)文課程內容與目標不相一致，甚至完全相對;二是有些內容不正確;三是語(yǔ)文課程內容往往以一種極不確定的面目呈現，有時(shí)籠統得幾無(wú)內容;四是許多迫切需要教的，無(wú)內容，該“教什么”沒(méi)有答案，甚至沒(méi)有作為問(wèn)題提出來(lái);五是充塞著(zhù)不少亂七八糟的內容，誰(shuí)也說(shuō)不清楚為什么它會(huì )在那里，它是怎么進(jìn)來(lái)的。(參見(jiàn)王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎》第398一403頁(yè))除此之外，由于現階段語(yǔ)文教材研制的封閉性(僅限于課程、教學(xué)或教材等專(zhuān)家)，而拒斥了其他領(lǐng)域(如文學(xué)、心理學(xué)、科技等)的新的研究成果，有時(shí)甚至是語(yǔ)文學(xué)本身的新成果。這樣便必然導致今天語(yǔ)文課程知識、內容的屠弱。

如果課程內容不當，或者闊如，你能奢望課程能真正有所改變嗎?

　　2社會(huì )要求與條件

這包括生產(chǎn)力、經(jīng)濟制度、政治制度、教育制度、教育方針和具體的學(xué)校培養目標等因素。這些因素，大部分以隱性的形式制約著(zhù)語(yǔ)文課程。

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