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試析高中語(yǔ)文課程改革與培養學(xué)生問(wèn)題意識的探討
論文關(guān)健詞：高中語(yǔ)文 課程改革 問(wèn)題意識 方法探討
論文摘要：在新課改理念下，高中語(yǔ)文教學(xué)應重視培養學(xué)生的問(wèn)題意識。本文從突破體裁、學(xué)科觀(guān)念，做到課內外、集體與個(gè)體、固定組合與自由組合相結合，開(kāi)展對問(wèn)題速度、深度和廣度的比賽等方面進(jìn)行了探討
“對話(huà)、合作、探究、交流”已成為現代教育的主導理念，而新的高中語(yǔ)文課程標準則明確指出:“適應時(shí)代需要，調整課程內容和目標，變革學(xué)習方式和評價(jià)方式，構建具有時(shí)代性、基礎性、選擇性的高中語(yǔ)文課程�！币虼�，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣變革學(xué)習方式和評價(jià)方式，采取多元性的發(fā)展評價(jià)，承認學(xué)生差異，使學(xué)生有期待學(xué)習，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，無(wú)疑成為語(yǔ)文教學(xué)的“核心”，而對學(xué)生問(wèn)題意識的培養，則無(wú)疑應成為核心的切入點(diǎn)。本文試對高中語(yǔ)文課程改革與培養學(xué)生問(wèn)題意識的方法和途徑作一探討。
1指導學(xué)生“三個(gè)突破”劃突破體裁
高中語(yǔ)文課程有五個(gè)系列:詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)文文字應用、文化論著(zhù)研讀等，對于不同的體裁文體，從教到學(xué)往往有一定的操作方式，常常易使學(xué)生形成固定的思維模式和“問(wèn)題模式”。因此，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，必須在一定程度上突破體裁文體的樊籬，開(kāi)放性地思考和探究問(wèn)題。當然，在突破體裁，指導學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)須注意對體裁的區別，不同類(lèi)型的課文之間存在的教學(xué)目標和教學(xué)方法上的差異，有的重在實(shí)際操作，有的重在發(fā)揮聯(lián)想和想象，有的重在思辨和推理，要注意尋求適應的引導方法。對體裁的相通性，要竭力去挖掘，甚至也可以突破體裁的固定思維而尋求逆向的思考，對比性思考，以拓展學(xué)生的思維空間，以激起學(xué)生的思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的欲望。
1.2突破學(xué)科界限
高中語(yǔ)文課程在義務(wù)教育的基礎上，應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生切忌“學(xué)科本位”。在培養學(xué)生的問(wèn)題意識，更不能把問(wèn)題禁錮在“學(xué)科壁壘”之中。否則，劃定了“勢力范圍”的問(wèn)題，無(wú)法激起學(xué)生的興趣和想象力、求知欲、進(jìn)取心，更無(wú)法使學(xué)生成為自主選擇、自我規劃、主動(dòng)學(xué)習的獨立體。教師在教學(xué)過(guò)程中，應注重應用，加強與社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強與其它學(xué)科的溝通。在指導學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，應拓展思維，引導學(xué)生跨學(xué)科思考，從不同的角度和層面去挖掘問(wèn)題，把語(yǔ)文學(xué)科變成“普遍聯(lián)系”之一環(huán)和一個(gè)引領(lǐng)問(wèn)題的起始，與其它學(xué)科互補互動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設開(kāi)放的問(wèn)題空間，以充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題潛能。
2要求學(xué)生“三個(gè)結合”
2.1課內外結合
培養學(xué)生的問(wèn)題意識，課堂無(wú)疑是主渠道，但語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了它必須與社會(huì )發(fā)展相聯(lián)系，必須與學(xué)生的認知相聯(lián)系;理解性、探究性、應用性決定了培養學(xué)生的問(wèn)題意識必須課內外結合起來(lái)。這種結合，可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:一是課外課程資源的利用，要充分利用學(xué)校圖書(shū)室、宣傳櫥窗、文化長(cháng)廊等，延伸學(xué)生對課內問(wèn)題的思考，使這種思考能向縱深探究和發(fā)展。二是校外課程資源的利用。學(xué)校之間的課程資源的互辛為學(xué)生思考問(wèn)題提供了哲哩于，使這種思考極具可比性。這既有間接經(jīng)驗轉為直接經(jīng)驗的思考，更有“理論問(wèn)題”與“現實(shí)問(wèn)題”的接軌而產(chǎn)生出的“問(wèn)題火花，這對“問(wèn)題”的啟發(fā)意義是深遠的。
2.2集體與個(gè)體結合
高中課文課程比較注重共同基礎與多樣性相統一的原則，使全體學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養。按照新的課改理念，它還必須顧及學(xué)生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學(xué)習需求的方面的差異，因此，培養學(xué)生的問(wèn)題意識必須充分注意到這一點(diǎn)。教師要根據課文內容或以集體為單位，如四人小組、八人小組探究問(wèn)題，或以學(xué)生個(gè)體為單位思考問(wèn)題，以達到培養學(xué)生問(wèn)題意識的目的。一般來(lái)說(shuō)，篇幅較長(cháng)，涉及面較廣的課文可采用集體方式，集體內部可做適當的分工。篇幅較短，涉及面較窄的課文可采用個(gè)體方式，對個(gè)體要提出明確要求。
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