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淺談高中思想政治課有效教學(xué)的最優(yōu)化探索
論文關(guān)鍵詞:高中思想政治課 有效教學(xué) 最優(yōu)化
論文摘要:受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，大量的課堂教學(xué)處于一種無(wú)效的或低效的狀態(tài)。如何使得教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，以實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化，是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個(gè)問(wèn)題〕
長(cháng)期以來(lái)，受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，人們往往把課堂教學(xué)當作教師的教學(xué)活動(dòng)空間，而把課程教學(xué)活動(dòng)界定為一種“認知活動(dòng)”，忽視了課堂有效教學(xué)的特征，使大量的課堂教學(xué)處于一種無(wú)效的或低效的狀態(tài)。這種現象在高中思想政治課教學(xué)中表現得尤為突出，可以說(shuō)低效的課堂充斥于高中思想政治課教學(xué)中。
其主要表現有:(1)教師主宰課堂。教師決定課堂教學(xué)的一切，形成“五個(gè)中心”，即教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過(guò)程以講授為中心，教師講授以教材為中心，學(xué)生學(xué)習以接受(聽(tīng))為中心，教學(xué)價(jià)值以應試為中心。教師是“指揮者”，學(xué)生是“執行者”，教師是“傳授者”，學(xué)生是“接受者”。本該充滿(mǎn)師生情意色彩的交往互動(dòng)過(guò)程成為了“不公平交易”和“強買(mǎi)強賣(mài)”的過(guò)程。(2)主客體錯位。學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂教學(xué)的主體。課堂成了教師演出“教案劇”的場(chǎng)合，學(xué)生成為課堂教學(xué)的絕對配角。教師習慣于“專(zhuān)制式”地教，學(xué)生也只能習慣于“被動(dòng)式”地學(xué)。教師只顧“教什么”卻不顧“怎樣教”;學(xué)生只顧“學(xué)什么”而不掌握“怎樣學(xué)”。本該是課堂主體的學(xué)生，他們的學(xué)習興趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習體驗等都被置之度外，結果是教師不會(huì )教，不懂得教學(xué)策略，教的效率低;學(xué)生的不會(huì )學(xué)，學(xué)不懂，學(xué)習效益低。(3)忽視差異。沒(méi)有把學(xué)生當作一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)活力的豐富多彩的生命個(gè)體，而是把他們當作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”;沒(méi)有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法教學(xué)，沒(méi)有注重教學(xué)的差異性。(4)知能脫節。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽(tīng)講、輕體驗，重記憶、輕運用，重結果、輕過(guò)程，重認知、輕情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。強調知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，輕視能力的發(fā)展和創(chuàng )新精神的培養。 (5)物式灌注。教師仍然是“水桶”，學(xué)生仍然是“水碗”，課堂教學(xué)就是“灌水”的物式行為和過(guò)程。知識本位的物式教學(xué)目標幾乎成了唯一的教學(xué)目標，全盤(pán)講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學(xué)方法，量化評分的物式評價(jià)幾乎成了唯一的教學(xué)評價(jià)手段，通過(guò)應試的物式價(jià)值幾乎成了唯一的教學(xué)價(jià)值標準。這種低效的物式灌注教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間被挪用，自主思維的空間被擠占，自主探究的熱情被扼制，自主發(fā)展的動(dòng)力被壓制，智慧被窒息，精神被萎縮。(6)追求形式。非常態(tài)的課堂教學(xué)追求形式，沒(méi)有把課堂教學(xué)的目標定位在學(xué)生的發(fā)展上，定位在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成上。缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養，而過(guò)多地追求課堂教學(xué)的形式，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結構模式化、過(guò)程程式化、講授表演化、理論公式化”的“秀”上過(guò)多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治課。(7)畸型發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而注重學(xué)生的認知發(fā)展和應試能力的培養，從而對學(xué)生終身發(fā)展所需的智力和非智力因素的整合培養不夠，導致學(xué)生缺乏思想政治科的學(xué)科素養，不會(huì )思維，不會(huì )創(chuàng )新，不會(huì )綜合運用，以及情商較低的畸型發(fā)展，成為一個(gè)“不完整的人”�？傊�，缺失課堂的有效教學(xué)，從而使思想政治課失去了教師和學(xué)生生命價(jià)值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長(cháng)性質(zhì)，使課堂教學(xué)變得暗淡無(wú)光，缺乏生機和活力。
如何使得教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化，是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個(gè)問(wèn)題。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書(shū)，其結果也只能是紙上談兵。
一、怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的
“有效教學(xué)”主要指通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。評價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內容或教學(xué)任務(wù)或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲或收獲不大，即使教師教得很苦也是無(wú)效的或低效的教學(xué);如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效的或低效的教學(xué)。決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習成效如何，它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據。怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的呢?
1.有效課堂教學(xué)應具有明確的教學(xué)目標
在“學(xué)生中心說(shuō)”和“生成性課堂”觀(guān)念的影響下，預設教學(xué)目標的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標設定的必要性和重要性，認為教學(xué)目標的合理設定是有效教學(xué)的要素之一。加里·鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時(shí)，其中之一就談到了“任務(wù)導向”，即定制教學(xué)目標。因此，不是要不要設立課堂教學(xué)目標的問(wèn)題，而是怎樣設立合理有效的課堂教學(xué)目標的問(wèn)題。
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