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試析提高英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)能力
論文摘要：隨著(zhù)全球及的發(fā)展，作為國際通用之一，發(fā)揮了極其重要的橋梁作用，因此“學(xué)習英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)”成為了中國中不可或缺的一環(huán)。而英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在學(xué)習與應用上有別于我們母語(yǔ)的行為方式。脫離了正確教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)的，只能使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習偏離軌道，與國際語(yǔ)言漸行漸遠�！奥�(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，聽(tīng)力為先導”明確突出了聽(tīng)力課程的重要性，如何以最科學(xué)高效的方式提高聽(tīng)力課的教學(xué)質(zhì)量，將成為討論的切入點(diǎn)。
論文關(guān)鍵詞：國際語(yǔ)言；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；聽(tīng)力為先導；科學(xué)高效
英語(yǔ)聽(tīng)力是學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中首要的一環(huán)。作為信息輸入的主要渠道，如何高效并準確理解分析輸入信息的內容，對語(yǔ)言的學(xué)習有著(zhù)至關(guān)重要的作用。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以聽(tīng)力為先導，是很多地區提高語(yǔ)言能力的新理念。聽(tīng)力課的訓練應當體現聽(tīng)力技能訓練的能力導向性與能力遞進(jìn)性。課程內容、模塊與考核均循序漸進(jìn)服務(wù)于聽(tīng)力技能的學(xué)習與鞏固。以各類(lèi)聽(tīng)力技巧的導入為切入點(diǎn)，以大量輸入、反復輸入為基礎訓練方式，聽(tīng)說(shuō)并進(jìn)，手耳并用，使學(xué)生不僅能學(xué)習聽(tīng)力技巧，也能將英語(yǔ)聽(tīng)力運用到生活中，增強反應與溝通能力，實(shí)現活學(xué)活用。在進(jìn)行聽(tīng)力訓練的同時(shí)，給學(xué)生介紹聽(tīng)力的基本知識和技巧，培養學(xué)生在聽(tīng)的基礎上判斷推理的能力。
�。�1）在教學(xué)過(guò)程中，老師應當盡量使用全英文教學(xué)，加大聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的力度，為學(xué)生營(yíng)造更專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力，并要求學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)來(lái)表達思想，交換信息并進(jìn)行小組討論。學(xué)生進(jìn)入大一下學(xué)期后，詞匯量基本達到四級要求，應當適時(shí)改變式的教學(xué)方法為英文式的聽(tīng)力課堂。
�。�2）老師要多擴充聽(tīng)力材料的知識面，除了能訓練學(xué)生聽(tīng)力水平之外，也能為四六級考試打下基礎。比如：文化背景材料。語(yǔ)言是文化的載體，要搞好聽(tīng)力必須使學(xué)生具備一定的英美和語(yǔ)言知識。同時(shí)還需簡(jiǎn)單了解一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會(huì )影響文化類(lèi)材料的聽(tīng)力。
�。�3）老師應當著(zhù)力培養學(xué)生穩定的素質(zhì)。一方面，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內容也受影響。另一方面，外部環(huán)境對聽(tīng)力效果也有影響，如在教室、語(yǔ)音室與戶(hù)外聽(tīng)的效果不一樣。還有一個(gè)比較容易忽略的問(wèn)題是在考場(chǎng)內，監考老師的走動(dòng)，同學(xué)翻卷子的聲音等都會(huì )影響學(xué)生的聽(tīng)力答題效果。學(xué)生只有具備穩定的心理素質(zhì)才能不受影響，發(fā)揮正常水平。
�。�4）老師應當加強學(xué)生的聽(tīng)力思維能力。聽(tīng)力理解過(guò)程也是學(xué)生對所聽(tīng)材料內容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過(guò)程。學(xué)生對所聽(tīng)材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽(tīng)材料的儲存記憶。這就需要學(xué)生運用歸納、綜合、分析等能力把材料中的信息進(jìn)行辨別及長(cháng)時(shí)或短時(shí)儲存。
�。�5）聽(tīng)力課與其他課型相比，在思維拓展方面有很大的局限性。一堂聽(tīng)力課，最基本的教學(xué)目的，就是要采取多種手段，多種策略讓學(xué)生聽(tīng)懂并會(huì )分析。而細致和有針對性，是聽(tīng)力課的基本要求，因此與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)是一個(gè)值得深入思考的切入點(diǎn)。
�。�6）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節應當互相輔助，互相促進(jìn)，絕不能割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行長(cháng)期單獨訓練。一個(gè)班的學(xué)生大多來(lái)自全國各個(gè)省市縣，每個(gè)地區的高中英語(yǔ)教授方式不同，對聽(tīng)力的重視及傾斜程度不同，對口語(yǔ)及發(fā)音的要求及訓練模式不同，這就造成了學(xué)生在入校后大多帶著(zhù)濃重的地方口音及學(xué)習習慣進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。一旦口語(yǔ)不標準，學(xué)習習慣不合理，就會(huì )造成對單詞的誤聽(tīng)誤認，勢必造成聽(tīng)力水平能力低下的情況出現。
�。�7）英語(yǔ)四六級聽(tīng)力試題的考點(diǎn)大部分都是非常具體的細節，音響信息瞬間即逝，有時(shí)單憑大腦記憶是不夠的，尤其是涉及人物、地名、時(shí)間、數字等需要強化記憶的內容必須隨時(shí)筆錄下來(lái)，然后再根據后面的提問(wèn)來(lái)選擇答案，并在答題紙的相應位置按要求涂寫(xiě)。對此我們建議考生在四六級考試復習階段，不妨采取以下辦法來(lái)提高聽(tīng)力得分能力：
�、倬毩暵�(tīng)寫(xiě)，平時(shí)聽(tīng)錄音時(shí)就要有意識地將關(guān)鍵信息寫(xiě)下來(lái)，一方面訓練信息接受的準確性；另一方面培養短期記憶、正確拼寫(xiě)單詞的能力。練習聽(tīng)寫(xiě)還能強制性地迫使自己全神貫注、積極思考。
�、趯W(xué)會(huì )用最簡(jiǎn)單、最省時(shí)、自己最熟悉的符號記錄信息，只要自己能識別的，漢字、代碼、符號什么都行。長(cháng)單詞可以暫記兩三個(gè)字母，用箭頭表示方位或發(fā)展方向等�？傊�，要有意識地訓練自己的速記能力，借助于記錄，使自己聽(tīng)得準，聽(tīng)得全，記住得多，回答得正確。
最后，除了教學(xué)過(guò)程外，教學(xué)方法及考核方式的選擇也應當隨著(zhù)學(xué)生聽(tīng)力能力發(fā)展的不同階段作出調整。以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，強調師生互動(dòng)，強調學(xué)生參與的主動(dòng)性。課程的教學(xué)模塊主要采取集體講授，小組訓練，任務(wù)教學(xué)法與情景教學(xué)法交織的方式。從最直觀(guān)的角度刺激學(xué)生的聽(tīng)力感官，用嚴謹系統的訓練模塊提高學(xué)生的綜合聽(tīng)力技能。課程的考核采取形成性考核與結果性考核相結合的方式。全面考量學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的細節提升。階段考核比例隨學(xué)期學(xué)習任務(wù)的變化而變化，務(wù)求實(shí)現對學(xué)生理論、技能、綜合能力的平衡考核。有計劃地組織學(xué)生課外泛聽(tīng)及其他相關(guān)的學(xué)習活動(dòng)，課上檢查，其檢查結果作為學(xué)生該課程的平時(shí)成績(jì)。
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