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引導學(xué)生自主參與提高學(xué)習能力的教育理論論文
課堂教學(xué)是師生的一種雙邊心理活動(dòng)過(guò)程�！耙陨鸀楸尽�、“多元解讀”預示著(zhù)我們要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念重新認識課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀(guān)。
心理學(xué)研究表示：在被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)下，學(xué)生往往缺乏學(xué)習的興趣。他們只有學(xué)習的壓力而沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力，只有學(xué)習的苦惱而沒(méi)有學(xué)習的快樂(lè )，不僅體力透支，而且心力憔悴。而學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)下所產(chǎn)生的學(xué)習效率則截然不同，數學(xué)課堂呈現的是和諧、民主的氣氛，學(xué)生的學(xué)習時(shí)間短，精神面貌好，學(xué)習質(zhì)量高。結合以上分析和自己的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得新課程的實(shí)施使我們更緊迫地感到必須對課堂教學(xué)進(jìn)行多角度的反思，關(guān)注課堂教學(xué)中的預設生成與即時(shí)生成，煥發(fā)課堂教學(xué)的無(wú)限活力。在課堂教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，作為教師，理應“以生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主權，尊重并珍惜學(xué)生在這雙邊參與的過(guò)程中不斷變化的學(xué)習需求，并且把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。因此課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習活動(dòng)是我們每個(gè)教育工作者面對的新課題。下面就如何讓學(xué)生多方面的自主參與，提高學(xué)習能力談幾點(diǎn)自己的做法：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，增強自主參與意識。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈�！眲�(chuàng )設問(wèn)題情境正是為了滿(mǎn)足學(xué)生這一需要，更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。
教師在教學(xué)中有意識創(chuàng )設情境，能引導學(xué)生自主參與并產(chǎn)生諸多復雜的心理體驗。而好的情境創(chuàng )設，給學(xué)生創(chuàng )造了許多活動(dòng)，這些活動(dòng)給他帶來(lái)的體驗會(huì )深深地刺激他、引導他們在知識與情感兩條主線(xiàn)的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，而知識就往往通過(guò)情感功能更好地被學(xué)生接受內化。因此教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教師要根據學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、知識規律、智力層次等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用故事、猜謎等形式創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索欲望，樂(lè )于發(fā)現問(wèn)題，自主參與。例如教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，課始，我運用多媒體手段，動(dòng)畫(huà)顯示一只羊用繩子牽住，繩子的另一端栓在木樁上，羊繞著(zhù)運動(dòng)形成一個(gè)圈。這個(gè)動(dòng)畫(huà)的問(wèn)題情境很吸引學(xué)生，學(xué)生很想知道：羊能夠吃多大范圍的草？解決這一問(wèn)題需要一些什么條件？用什么樣的方法來(lái)解決？這個(gè)計算方法又是怎樣推導出來(lái)的？這些有價(jià)值的問(wèn)題就在有趣的情境中產(chǎn)生了，學(xué)生也很樂(lè )意、很積極地投入到自己發(fā)現的問(wèn)題——圓面積的計算這一內容的探索中來(lái)。此時(shí)學(xué)生帶著(zhù)自身的情感成為他們自主參與學(xué)習活動(dòng)的需要，這樣的學(xué)習就顯得更為主動(dòng)。
二、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機，形成自主參與意向。
現代學(xué)習理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是影響課堂教學(xué)效率的決定性因素，教師的教是建立在學(xué)生學(xué)的基礎上。因此，把握學(xué)生的學(xué)習心理規律，能最大程度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)與生動(dòng)豐富的生活實(shí)際相聯(lián)系，有利于發(fā)掘數學(xué)自身的魅力，更能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主意識和積極主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)的思想感情。因此，我們經(jīng)常在課堂中運用直觀(guān)激趣等途徑，借助多媒體聲形圖文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心理，當這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會(huì )表現出強烈的學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)而自主參與學(xué)習活動(dòng)。例如，教學(xué)《24時(shí)記時(shí)法》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握在一天時(shí)間里，時(shí)針正好走兩大圓這一知識點(diǎn)，我運用多媒體的音、形、像等功能，再現生動(dòng)畫(huà)面。
先攝取了學(xué)生的幾組生活畫(huà)面，掃進(jìn)電腦，并給每個(gè)畫(huà)面配有鐘面，能看到時(shí)針、分針在不停地轉動(dòng)。教學(xué)時(shí)，熟悉的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè )，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會(huì )到一天有24小時(shí)，時(shí)針在鐘面上走了兩圈。這樣的導入，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在愉悅地感染著(zhù)生活中的數學(xué)知識，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與心可想而知。
三、提供探索空間，促成自主參與學(xué)習。
教師面對學(xué)生的質(zhì)疑，能以寬容的心態(tài)調整教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程富有彈性，富有人性。學(xué)生在這種民主、和諧、平等的學(xué)習環(huán)境中，積極投入，主動(dòng)思考，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑前后情況的不同比較，啟發(fā)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解。教師的尊重與寬容，使課堂出現了意外的精彩。教師要努力創(chuàng )設主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸內化為自身內部的智力活動(dòng)，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習活動(dòng)。例如教學(xué)《圓錐體積》時(shí)，先請學(xué)生估算有關(guān)圓錐的體積，然后請學(xué)生根據已經(jīng)準備好的材料（等底等高的、等底不等高的、等高不等底的、不等高不等底的圓柱和圓錐若干個(gè)，沙子及實(shí)驗盆等）以學(xué)習小組為單位驗證剛才的估算是否準確。最后交流實(shí)驗過(guò)程，得出實(shí)驗結論：一個(gè)圓錐體的體積是等底等高的圓柱體體積的1/3。這樣的設計充分體現了學(xué)生的實(shí)驗不是在教師指令下被動(dòng)進(jìn)行的，而是具有明確的驗證自大猜想的目的，因此保證了學(xué)生實(shí)踐操作的“心理安全”和“心理自由”，給他們留下思考的空間，他們會(huì )從不同角度，用不同的方法得出結論，促其自主參與學(xué)習。
四、體驗創(chuàng )造過(guò)程，提高自主參與能力。
體驗創(chuàng )造過(guò)程就是讓學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中去理解一個(gè)數學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，一個(gè)數學(xué)概念是如何形成的。也就是指凝聚在教材中的思維成果經(jīng)過(guò)再創(chuàng )造轉化為自己的思維成果或有所發(fā)現和創(chuàng )造。
例小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體等規則形體的體積知識后，老師特意安排了一次數學(xué)再創(chuàng )造活動(dòng)：把全班分成若干組，分別圍在一起，每個(gè)組的桌上均放一個(gè)雞蛋、一盆水、一個(gè)矩形水槽、一個(gè)圓柱形茶杯和一把尺子，要求每個(gè)組的同學(xué)想辦法，齊心協(xié)力計算出雞蛋的體積。經(jīng)過(guò)充分討論，每個(gè)小組都有了各自的測算方法，并期盼得到老師和其他小組的認可，此時(shí)全班同學(xué)標新立異的心情很急切，人人欲當“發(fā)明者”。
生1：把雞蛋搗破，把蛋黃、蛋清擠碎后的蛋殼都倒入圓柱體的杯中絞勻，測量杯子的底面直徑和蛋汁在杯中的深度再計算。
生2：把雞蛋放入長(cháng)方體的水槽內，注滿(mǎn)水，再取出雞蛋，空出的體積就是雞蛋的體積。
生3：把圓柱形茶杯裝滿(mǎn)水，再放入雞蛋，溢出水的體積就是雞蛋的體積。
頓時(shí)，教室里像沸水滾開(kāi)了鍋，各小組合理分工，配合默契，持蛋、拿容器、灌水、測量、計算，很快算出了結果。這樣的設計有利于不同的思考方法在課堂中盡可能地出現并進(jìn)行碰撞，又在觀(guān)察、討論、思考中相互接納，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生潛在的能力，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多各交互作用，以“動(dòng)”激“活”，從而培養了學(xué)生自主參與能力。
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，尊重質(zhì)疑，張揚學(xué)生的課堂主權；引導辨析，訓練學(xué)生的思維；拓展思維，豐富課堂的內涵，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力，奏出和諧的樂(lè )章！
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