教學(xué)中如何構建和諧課堂氛圍
獲取生物學(xué)知識的主要途徑“課堂教學(xué)”的再思考 [摘要] 從大量的調查和現實(shí)情況來(lái)看出，“課堂教學(xué)”仍然是學(xué)生獲取生物學(xué)知識主要途徑，如何更好的發(fā)揮課堂教學(xué)在獲取生物學(xué)知識方面的作用，我認為首先要有一個(gè)獲取知識的和諧課堂氛圍，構建和諧生物課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，是我們始終努力的一個(gè)方向，因此我們要積極探討如何構建和諧課堂。
中學(xué)生獲取生物學(xué)知識的途徑有哪些呢？通過(guò)開(kāi)展一些實(shí)踐性的摸底工作，如問(wèn)卷調查、座談、走訪(fǎng)等工作，調查了解到了中學(xué)生獲取生物學(xué)知識的一些主要途徑。通過(guò)分析和歸類(lèi)研究發(fā)現，中學(xué)生獲取生物學(xué)知識的途徑中，最主要的一個(gè)途經(jīng)之一就是直接從課堂上通過(guò)學(xué)習課本知識獲取，看來(lái)這個(gè)一直以來(lái)傳統的學(xué)習方式仍然是現代大多數學(xué)生獲取生物學(xué)知識的最主要途徑。 盡管我們一直強調要多方位多途經(jīng)提高學(xué)生獲取生物學(xué)知識的主要途經(jīng)，但現實(shí)的情況是：課堂教學(xué)途經(jīng)仍然是現代大多數學(xué)生獲取生物學(xué)知識的最主要途徑，因此就目前的情況看，要想完全削弱課堂的功能是不可能的，也是不切實(shí)際的，我們只有立足現實(shí)，以課堂為平臺，更好的為學(xué)生獲取生物學(xué)知識而努力。那么如何更好的發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)平臺，更好的服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生獲取更多的生物學(xué)知識呢？ 當前社會(huì )正在為創(chuàng )造和諧社會(huì )而努力，我想作為課堂教學(xué)，為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中能更好的獲取生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，首先就要有一個(gè)和諧的課堂氛圍，有一個(gè)和諧的生物教育教學(xué)環(huán)境，所謂和諧教育，就是以科學(xué)理論為指導，以社會(huì )發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng )設和諧的育人氛圍，使受教育者具有：優(yōu)良的品德、靈活的知識、創(chuàng )造的能力、文雅的舉止、健康的心理、健壯的體魄。和諧的教育才能培養出和諧的人，和諧的人共同構建了和諧的社會(huì )。而生物課堂教學(xué)是教育事業(yè)中創(chuàng )設和諧的育人氛圍和培養生物人才的主陣地。和諧教育以課堂教學(xué)為中心,強調和諧情景的創(chuàng )設,在課堂教學(xué)中，我們往往看到這樣的現象，受教育體制的影響，學(xué)生對生物課大多不重視，在生物課上時(shí)有發(fā)生這樣的現象，老師講得天花亂墜,而學(xué)生卻心不在焉，有的在講話(huà)，有的甚至呼呼大睡，教與學(xué)不能很好的融為一體，而有的課堂師生都能全身心地投入，教學(xué)中師生思維的碰撞，情感流露的匯合和愉悅功能的適時(shí)整合，師生通過(guò)教學(xué)內容實(shí)現雙方的心靈互動(dòng)，達到了師生關(guān)系和諧及教學(xué)的最高境界�？梢�(jiàn)在生物課堂教學(xué)中，摒棄課堂消極情緒，構建和諧課堂氛圍是我們每一個(gè)教育工作者在教學(xué)過(guò)程中為促進(jìn)和諧教育所始終努力追求的，那么如何能做到這一點(diǎn)呢？本文僅就結合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中如何構建和諧課堂氛圍。一、努力構建教師良好的人格魅力 和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓教與學(xué)成為一種享受。這就需要教師有良好的人格魅力，教師在教學(xué)中有著(zhù)不可或缺的地位，因為教師是一個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng )設者，學(xué)習資源的提供者、對話(huà)教學(xué)的引導者，學(xué)生表達獨特見(jiàn)解的傾聽(tīng)者，學(xué)習障礙的咨詢(xún)者，學(xué)習過(guò)程的組織管理者，學(xué)生學(xué)習的合作者，學(xué)習效果的評價(jià)者，是學(xué)生游戲的伙伴和可信賴(lài)的朋友。這些向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰，更向教師的人格魅力提出了挑戰。如何構建教師良好的人格魅力呢？ 首先，要有廣博的生物學(xué)知識。生活中我們常見(jiàn)初識一個(gè)人，覺(jué)其其貌不揚，但是一經(jīng)接觸，很快我們會(huì )對他刮目相看，甚至非常敬仰。所謂人不可貌相，海水不可斗量，原因就是因為一個(gè)人的人格魅力打動(dòng)了我們，使我們對其敬仰，這樣的例子不勝枚舉。中央電視臺的“百家講壇”欄目之所以如此轟動(dòng)，不是因為它有名角，更不是它有華麗的包裝，而是“百家講壇”欄目中歷史的積淀，講壇中演講者的淵博知識，獨到的見(jiàn)解，精辟的分析感染了我們，可見(jiàn)，空有一個(gè)好的外貌是沒(méi)有用的，紅顏總會(huì )飄去，然而人的內涵卻會(huì )因時(shí)間的流逝而如陳年老釀?dòng)l(fā)酣甜而久遠。因此，構建教師良好的人格魅力，首先要有廣博的知識。 其次：要有良好的精神風(fēng)貌。你的精神面貌直接影響到學(xué)生的精神狀態(tài)，教師要始終具有良好的精神面貌，這可以給學(xué)生以感染力，讓學(xué)生有好的精神面貌去面對現在的課堂，乃至在今后的生活中，無(wú)論何時(shí)何地都能有一個(gè)良好的精神面貌去面對未來(lái)的人生。 再者：要有很好的組織課堂教學(xué)能力. 組織課堂教學(xué)能力，即有較強的親和力，判斷力，語(yǔ)言組織表達能力等。你與學(xué)生的關(guān)系相處的融洽嗎？你說(shuō)的話(huà)學(xué)生愿意傾聽(tīng)嗎？你能否將一個(gè)在課堂上呼呼大睡的學(xué)生使之精神大振，能否讓喧嘩的課堂很快恢復平靜，你能否讓一個(gè)失去信心的學(xué)生找回自信，你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望?你能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng )新?同樣一個(gè)問(wèn)題，你是講的平淡而枯燥，還是讓學(xué)生在你風(fēng)趣的談吐，幽默的語(yǔ)言下享受著(zhù)知識的快樂(lè )從而有這樣的感覺(jué)“讀書(shū)——真好”“我今天過(guò)的很充實(shí)”，這些問(wèn)題的答案都要看你有沒(méi)有良好的組織課堂教學(xué)的能力，而這些是需要通過(guò)在不斷學(xué)習并加強實(shí)踐的過(guò)程中逐步充實(shí)自己而提高的。只有這樣課堂上師生才能全身心地投入，而達到師生思維的碰撞，情感流露的匯合，當師生通過(guò)教學(xué)內容實(shí)現雙方的心靈互動(dòng)時(shí)，達到了和諧課堂的最高境界。二、努力構建和諧的教學(xué)過(guò)程 構建和諧的教學(xué)過(guò)程既是我們追求的過(guò)程也是我們追求的目標。要想有一個(gè)和諧的教學(xué)過(guò)程要從以下幾個(gè)方面做起：
第一、要備好課：教師要注重教學(xué)要求的差異。在教學(xué)要求的設定中，有“了解”和“掌握”等不同類(lèi)別。前者僅要求學(xué)生作一般理解和識記，而后者卻強調學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)構建并深入掌握，因此教師要認真備好每一節課，備教材，備教法，備學(xué)生，精心設計教學(xué)的每一環(huán)節，靈活運用各種教學(xué)媒體，使得課堂能做到精講精練，活學(xué)巧練，和諧融洽，使得課堂為達到充滿(mǎn)活力與師生共鳴的和諧氣氛而打好基礎。第二、要時(shí)刻把握課堂教學(xué)的各種動(dòng)態(tài)：時(shí)刻把握課堂教學(xué)的各種動(dòng)態(tài)應注重以下幾方面：（1）注重教學(xué)內容的差異。教學(xué)內容應由淺入深，具有一定的教學(xué)梯度，有一定的教學(xué)節奏與內容比較，時(shí)間安排恰當合理，重點(diǎn)內容，難點(diǎn)內容布局合理.（2）注重課堂氛圍與學(xué)生情緒變化差異。學(xué)生情緒變化反映出學(xué)生對當前知識掌握的領(lǐng)會(huì )與理解情況，是內心活動(dòng)的外在表現，教學(xué)進(jìn)程中教師應通過(guò)察言觀(guān)色，辨析學(xué)生情緒反應，來(lái)控制課堂氣氛。當發(fā)現學(xué)生緊皺雙眉時(shí)，茫無(wú)頭緒時(shí)，應適當放慢速度，給以一定的啟迪，當發(fā)現學(xué)生精神疲憊，注意力渙散時(shí)，一個(gè)關(guān)切的眼神，一個(gè)關(guān)愛(ài)的輕輕拍打，一句真切的詢(xún)問(wèn)，都可使學(xué)生重新打起精神，恢復自信。（3）注重學(xué)生個(gè)體間的差異。學(xué)生個(gè)體基礎水平和能力水平千差萬(wàn)別，因此，教學(xué)過(guò)程應根據不同學(xué)生的實(shí)際情況，采用多樣的方法，通過(guò)合理的進(jìn)程，使學(xué)生逐步達到應有的學(xué)習目標，而不讓學(xué)生有被拋棄的感覺(jué)。第三、恰到好處的運用合適的教學(xué)手段：教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要恰到好處的運用合適的教學(xué)手段，板書(shū)、幻燈、掛圖等各種教具直觀(guān)明了，錄音、錄像、計算機輔助教學(xué)等有利于使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。特別是運用多媒體參與教學(xué)，能夠調動(dòng)學(xué)生多感官全面參與，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)因素，學(xué)生能夠在非常愉悅的情緒中掌握新的知識。教師作為教學(xué)手段的操作者始終處于引導的位置，通過(guò)運用不同的教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，喚起學(xué)生探究的欲望和學(xué)習的興趣，在和諧的教學(xué)環(huán)境中使人的知識和精神境界均得到了升華。三、轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān) 正確的教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，就是要讓被動(dòng)接受式學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)參與自主性學(xué)習，從而轉變學(xué)生的學(xué)習方式，讓課堂教學(xué)以教師為中心的單方面的知識傳授變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的師生共同參與共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教育要從機械的傳統教育向現代教育轉變，要從傳授知識向發(fā)展能力轉移，讓學(xué)生從學(xué)知識到學(xué)會(huì )學(xué)習，立足于使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀(guān)，人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生具有終身學(xué)習的愿望和能力，具有初步的科學(xué)和人文素養，環(huán)境意識，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等。 實(shí)踐證明，主動(dòng)性學(xué)習方式更容易構建和諧課堂氛圍。在實(shí)際教學(xué)中我們應該積極的倡導學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，從而摒棄課堂消極情緒，為構建和諧課堂氛圍添磚加瓦。我校近年來(lái)創(chuàng )建的“2 1”課堂模式就是以此為目標，即30分鐘授課，15分種學(xué)生活動(dòng)，從表面上是時(shí)間的安排，其實(shí)不然，“2 1”課堂模式實(shí)際是通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間的適當延長(cháng)，使學(xué)生自主學(xué)習的能力能大大提高，以我所帶的生物課為例，長(cháng)期以來(lái)，人們把生物課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為簡(jiǎn)單的認知活動(dòng)，只“ 傳道授業(yè)”“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式是傳統課堂教學(xué)觀(guān)的最根本的缺陷，它把知識從整個(gè)生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)，脫離現實(shí)，脫離生活實(shí)際，使學(xué)生長(cháng)期進(jìn)入枯燥的被動(dòng)的接受知識的狀態(tài)，它既忽視了處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在生物課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要與潛在的能力，又忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體，那么，主動(dòng)學(xué)習比被動(dòng)學(xué)習更能構建和諧的課堂教學(xué)嗎？下面就以“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗《性狀分離比的模擬實(shí)驗》為例，談?wù)剬W(xué)生主動(dòng)學(xué)習與被動(dòng)學(xué)習二種不同的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習過(guò)程與效果的影響，以感悟和諧教育在教育中的深遠意義。首先，了解一下本實(shí)驗的背景：以孟德?tīng)柕牡谝贿z傳定律為知識基礎，研究性狀分離比模擬實(shí)驗。其原理為：“本實(shí)驗用甲、乙兩個(gè)小桶分別代表雌雄生殖器官，甲、乙兩個(gè)小桶的彩球分別代表雌雄配子，進(jìn)行有性雜交的親本，在形成配子時(shí)，成對的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子，受精時(shí)，雌雄配子之間的結合是隨機的，”本實(shí)驗模擬生物在生殖過(guò)程中雌雄配子的隨機結合。 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習與主動(dòng)學(xué)習教學(xué)過(guò)程對構建和諧課堂的比較初探學(xué)生被動(dòng)學(xué)習式教學(xué)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習式教學(xué)
基本教學(xué)流程原理有性雜交的親本，在形成配子時(shí)，成對的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子，受精時(shí)，雌雄配子之間的結合是隨機的有性雜交的親本，在形成配子時(shí)，成對的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子，受精時(shí)，雌雄配子之間的結合是隨機的
引入回憶孟德?tīng)柕牡谝贿z傳定律回憶孟德?tīng)柕牡谝贿z傳定律。（課前請學(xué)生通過(guò)預習本節，并做好相關(guān)實(shí)驗準備。提出一定的問(wèn)題讓學(xué)生思考。）
正課教師通過(guò)板書(shū)講解（以教師講解，學(xué)生聽(tīng)講為主要授課模式 ）一、介紹1．小桶代表雌雄兩種生物的生殖器官2．彩球代表不同的配子3．不同顏色的彩球代表不同類(lèi)型的配子。二、步驟講解：1．取甲、乙兩個(gè)小桶，兩個(gè)小桶內放兩種色彩的小球各10個(gè)，并在不同色彩的球上分別標注字母“D”和“ d”，設甲桶內的小球代表雌配子，則雄配子和雌配子的比值D：d=1：1。2．搖動(dòng)兩個(gè)小球，使小桶內的彩球充分混合。3．分別從兩個(gè)桶內隨機抓取一個(gè)小球并組合在一起記下兩個(gè)彩球的字母組合。4．將抓取的彩球放回原來(lái)的小桶內，搖勻，按步驟（3）重復50—100次。三、練習鞏固做一些適當的練習鞏固知識。以學(xué)生為主體的師生共同參與共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，以學(xué)生通過(guò)思考自我解決問(wèn)題為主線(xiàn)，教師積極參與。具體如下：一、學(xué)生通過(guò)提前預習，已了解了基本概念，基本理論，那么通過(guò)分小組匯報的形式讓小組說(shuō)出對本節的理解情況，并說(shuō)出本小組的基本的構思。二、根據小組匯報情況，其它小組可以對其它小組的構思進(jìn)行討論，教師根據學(xué)生所說(shuō)的構思情況及時(shí)給予反饋、糾正、與評價(jià)，以便小組根據建議經(jīng)討論后及時(shí)調整或改正。三、小組內學(xué)生相互協(xié)作，共同完成試驗，在此期間教師可以利用黑板或多媒體手段，提出具體要求及本實(shí)驗中學(xué)生必須要了解與掌握的問(wèn)題。如：小桶代表什么？彩球代表什么？不同顏色的彩球代表什么等等。四、通過(guò)試驗與匯總，總結出子代每一種基因型的比例，從而更深一層的理解基因分離定律及有關(guān)配子的五、總結與練習鞏固分小組總結并做一些適當的練習鞏固知識。
對上述兩種教學(xué)方式分析如下： 一、教學(xué)形式分析：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習式教學(xué)課堂教學(xué)以教師為中心的單方面的知識傳授為主線(xiàn)，學(xué)生屬于被動(dòng)接受知識。課堂形式整體感覺(jué)單調，枯燥。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習式教學(xué)在老師的組織與協(xié)調下，課堂教學(xué)始終是以學(xué)生為主體的師生共同參與、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程為主線(xiàn)。是面向大眾的基礎教育。通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生具有終身學(xué)習的愿望和能力。課堂形式整體活躍而充滿(mǎn)主動(dòng)性，整個(gè)課堂充滿(mǎn)協(xié)作精神，培養了人的素質(zhì)，具有濃濃的和諧氛圍。 二、教學(xué)效果分析：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習式教學(xué)結果使學(xué)生了解了一些生物學(xué)知識，基本概念，基本理論，接受了一些生物學(xué)事實(shí)。有些知識通過(guò)老師的灌輸與加強記憶后，應試能力在短期內有快速提高，對基因的分離定律及有關(guān)配子的隨機結合有一定的理解。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習式教學(xué)結果使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習了解和掌握了一些生物學(xué)知識，基本概念，基本理論；自我解決問(wèn)題能力有進(jìn)一步的提高；主動(dòng)探討知識的能力和自信心有了很大提高；對基因的分離定律及有關(guān)配子的隨機結合有更深刻的理解，從更長(cháng)遠的角度來(lái)看，這種教學(xué)方式在培養學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神方面具有更積極的意義。 從上述實(shí)例可以看出轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，轉變學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的學(xué)習方式，在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不僅更深入地理解了并學(xué)到了知識，而且體會(huì )了參與的快樂(lè )，感受了教與學(xué)的極大的和諧統一，從而讓單調，枯燥的課堂變的活躍而和諧。 總之，構建社會(huì )主義和諧的教育，發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)使學(xué)生更多更好的獲取生物學(xué)知識的主要途經(jīng)，應努力構建和諧的生物課堂氛圍，摒棄課堂消極情緒，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓和諧課堂氛圍包圍課堂的每一個(gè)角落，每一個(gè)時(shí)刻，讓和諧課堂氛圍為和諧的教育事業(yè)奉獻自己的力量，為學(xué)生更多更好的獲取生物學(xué)知識添磚加瓦。 論文出處(作者):江蘇省沭陽(yáng)高級中學(xué) 賈桂春
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