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論析教育信息化與大學(xué)生終身學(xué)習能力的培養
論文關(guān)鍵詞：教育信息化；終身學(xué)習；信息素養
論文摘要：教育信息化的快速發(fā)展很好地支持了教學(xué)改革，多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的普及要求我們不斷更新學(xué)習觀(guān)念與教學(xué)模式，培養大學(xué)生的信息素養，提高大學(xué)生終身學(xué)習的能力。
當前，以多媒體技術(shù)和Internet為標志的新的信息技術(shù)革命，正以驚人的速度改變著(zhù)人們的生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習方式和生活方式，而且這種變化仍舊與日俱增�，F代信息技術(shù)對人類(lèi)學(xué)習方式產(chǎn)生了深刻的影響。
目前，我國大學(xué)校園網(wǎng)已經(jīng)普遍建立，如何使高校師生盡快適應這種日新月異的數字化生存環(huán)境，是我國大學(xué)課程與教學(xué)改革必須研究的重大課題。我們不僅迫切需要運用現代信息技術(shù)改善高校的辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，更重要的是必須更新學(xué)習觀(guān)念與教學(xué)模式，培養大學(xué)生的信息素養，提高大學(xué)生終身學(xué)習的能力。
一、教育信息化概述
自20世紀90年代以來(lái)，國際教育界出現了一種以教育信息化促進(jìn)教育深化改革的趨勢，即在教育過(guò)程中廣泛應用以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)為基礎的信息技術(shù)，促進(jìn)從教材內容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理論、教學(xué)觀(guān)念乃至教育形態(tài)的一系列變革。時(shí)間證明，教育信息化的快速發(fā)展很好地支持了教學(xué)改革，正在使傳統的教學(xué)結構發(fā)生裂變，對推進(jìn)教育的現代化，培養人的信息素養、創(chuàng )新意識、創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力、提高人的終身學(xué)習能力發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。
(一)教育信息化的定義
教育信息化的概念的提出與20世紀90年代信息高速公路的興建密切相關(guān)。教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深人地運用以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)為基礎的現代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現代化，使之適應信息化社會(huì )對教育發(fā)展的新要求。教育信息化涉及到社會(huì )活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、經(jīng)濟、科技、文化各個(gè)方面，是一項極為復雜的系統工程，包括了宏觀(guān)教育規劃、決策、教育管理、學(xué)習資源環(huán)境、師資培養與培訓、課程、教育科研的信息化，以及微觀(guān)的學(xué)習模式、教學(xué)、評價(jià)模式的信息化等教育系統的所有環(huán)節。
(二)教育信息化的目的
教育信息化的目的是為了推動(dòng)教育現代化的進(jìn)程，實(shí)現創(chuàng )新人才的培養。因此，教育信息化的過(guò)程實(shí)質(zhì)是促進(jìn)教育思想、教育觀(guān)念發(fā)生轉變的過(guò)程，是以信息的觀(guān)點(diǎn)對教育系統進(jìn)行重新認識、重新分析，有效地利用信息技術(shù)，實(shí)現創(chuàng )新人才培養的過(guò)程。教育信息化離不開(kāi)多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)的支持，但不能把教育信息化僅僅界定為“多媒體和計算抓網(wǎng)絡(luò )”，教育信息化絕不能是游離于現行教育過(guò)程之外的一種投資行為和設施建設，更不能用新技術(shù)把教科書(shū)和黑板搬到網(wǎng)上，強化知識灌輸的現行教學(xué)模式，而必須能夠應用現代信息技術(shù)對現行教育系統進(jìn)行全方位改造，從而大大提高教育的質(zhì)量和效益。
(三)教育信息化的特征
教育信息化的特征可以從技術(shù)層面和教育層面兩個(gè)維度考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數字化、網(wǎng)絡(luò )化、智能化和多媒體化。從教育層面看，信息化具有以下顯著(zhù)特點(diǎn):教材多媒體化，資源全球化，教學(xué)個(gè)性化，學(xué)習自主化，活動(dòng)合作化，管理自動(dòng)化，環(huán)境虛擬化。
(四)教育信息化對教育改革的作用
教育信息化對教育改革的作用，主要表現在三個(gè)層次(如圖1所示)。首先是文化思維層次，其次是思想觀(guān)念、體制模式的教育總體系統結構層次，第三是具體操作實(shí)施層次，包括教師的指導、學(xué)生的分組與協(xié)作、學(xué)生的探索、任務(wù)設計、媒體與技術(shù)作用、內容與資源、策略與方法、管理和評價(jià)。
教育信息化為教學(xué)改革提供了強有力的支持，是真正意義上的開(kāi)放大學(xué)，真正意義上的終身學(xué)習和真正意義上的全民教育，是實(shí)現教育現代化、創(chuàng )新人才培養的重要途徑。
二、終身學(xué)習概述
1996年4月，聯(lián)合國的"21世紀教育委員會(huì )”提出了名為“教育的四大支柱”的解決方案，指出實(shí)現終身學(xué)習原則的“唯一之路”就是每一個(gè)社會(huì )成員都必須具備四種最基本的學(xué)習能力，即“學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )共同生活和學(xué)會(huì )生存”。國際21世紀教育委員會(huì )認為，為了應付信息社會(huì )各種危機和適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展，教育必須圍繞這四種學(xué)習能力來(lái)重新設計、重新組織。
(一)終身學(xué)習的定義
“終身學(xué)習”自1965年由法國保羅·朗格朗(Parl Lengrand)正式提出以來(lái)，短短數年，已經(jīng)在世界各國廣泛傳播，終身學(xué)習是21世紀的社會(huì )行為和生活方式，它指的是:“人們在一生中所受到的各種教育的總和�！彼_(kāi)始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發(fā)展的各個(gè)階段及各個(gè)方面的教育活動(dòng)。既包括縱向的一個(gè)人從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段所受到的各級各類(lèi)教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會(huì )各個(gè)不同領(lǐng)域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個(gè)人社會(huì )生活的質(zhì)量�！�
(二)終身學(xué)習產(chǎn)生的背景
終身學(xué)習的產(chǎn)生與信息技術(shù)的高速發(fā)展息息相關(guān)。
第一，新時(shí)期社會(huì )的、職業(yè)的、家庭日常生活的急劇變化，導致人們必須更新知識觀(guān)念，以獲得新的適應能力。而終身學(xué)習強調人的一生必須不間斷地接受教育和學(xué)習，以不斷地更新知識，保持應變能力。
第二，人們對現實(shí)生活及自我實(shí)現要求的不斷高漲。外部條件的改善，使人們開(kāi)始注重精神生活的充實(shí)，期望通過(guò)個(gè)人努力來(lái)達到自我完善。要實(shí)現高層次、高品質(zhì)的精神追求，靠一次性的學(xué)校教育是難以達到的，只有依靠終身學(xué)習的支持才有可能完成。
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