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論英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養
畢業(yè)論文[摘要] 目前大學(xué)生基本掌握了英語(yǔ)基本語(yǔ)法和1定量的英語(yǔ)單詞， 具備了初步的英語(yǔ)閱讀能力， 但是英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力相對較弱， 尚不能從連貫的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)流中獲取信息， 更難用英語(yǔ)準確、流利、得體地表達自己的思想。因此， 提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力非常迫切。在具體培養中， 需要注意語(yǔ)音學(xué)習、口語(yǔ)仿說(shuō)等方面問(wèn)題。[關(guān)鍵詞] 口語(yǔ)能力; 語(yǔ)音學(xué)習; 口語(yǔ)仿說(shuō)
1、引言21 世紀經(jīng)濟全球化進(jìn)程加速， 國際交流日趨頻繁， 中國的改革開(kāi)放不斷深入發(fā)展， 競爭激烈的市場(chǎng)為人才提供了空前的機遇， 也提出了嚴峻的挑戰。為適應經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需求， 高等教育肩負著(zhù)為社會(huì )提供高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的重任。為此， 近年來(lái)， 如何提高英語(yǔ)學(xué)習者的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力已成為英語(yǔ)學(xué)習的1個(gè)熱門(mén)話(huà)題。當今的大學(xué)生基本掌握了英語(yǔ)基本語(yǔ)法和1定量的英語(yǔ)單詞， 具備了初步的英語(yǔ)閱讀能力， 但是英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力相對較弱， 尚不能從連貫的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)流中獲取信息， 更難用英語(yǔ)準確、流利、得體地表達自己的思想。為了適應社會(huì )環(huán)境的需要， 他們提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的心情非常迫切。所以， 口語(yǔ)課在高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設置中受到相應的重視。然而， 遺憾的是， 這些課程沒(méi)有從根本上研究探討提高口語(yǔ)交際能力的技巧。筆者認為， 在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中， 需要1套有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法和途徑， 從根本上培養學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。2、口語(yǔ)交際的技巧( 1) 加強語(yǔ)音學(xué)習提高英語(yǔ)語(yǔ)音的準確性， 不但能夠提高交際效率，使別人準確地聽(tīng)懂你的話(huà)， 而且也能提高自己說(shuō)英語(yǔ)的信心， 樂(lè )于說(shuō)英語(yǔ)。語(yǔ)音學(xué)習的理想目標是發(fā)音準確、自然， 聽(tīng)起來(lái)像說(shuō)母語(yǔ)1樣。這個(gè)目標不是隨便就能達到的， 非下苦工夫不可。盡管有困難， 但應當向這個(gè)方向努力。在學(xué)習方法上不但要單個(gè)音發(fā)音準確， 而且更要重視所謂超音段音位的學(xué)習， 也就是在連續語(yǔ)流中的詞重音、句重音、元音弱化、連讀、語(yǔ)調等。但是，我國英語(yǔ)學(xué)習者所產(chǎn)生出的英語(yǔ)發(fā)音的反映受母語(yǔ)發(fā)音的影響很深。如果排除了母語(yǔ)發(fā)音的干擾， 會(huì )極大地有利于純正英語(yǔ)發(fā)音的形成。那么， 如何避免母語(yǔ)發(fā)音的干擾呢? 筆者認為， 應注意語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素的干擾。語(yǔ)言因素包括： 漢語(yǔ)中聲母對英語(yǔ)輔音叢( consonant clusters) 的影響; 韻母對英語(yǔ)元音的影響。非語(yǔ)言因素包括： 地理環(huán)境導致的英語(yǔ)學(xué)習者所持有的母語(yǔ)發(fā)音反映; 音質(zhì)的特點(diǎn); 個(gè)人特質(zhì)差異。1。漢語(yǔ)中聲母對英語(yǔ)輔音叢的影響。在英語(yǔ)中， 同1音節中兩個(gè)或兩個(gè)以上相鄰輔音結合在1起， 叫做輔音叢( 或輔音連綴、輔音群) 。在英語(yǔ)單詞里， 輔音叢中的輔音之間決不能夾有元音， 以輔音結尾的單詞， 在朗讀時(shí)， 輔音后面也不能附加元音如[ ]， 這1點(diǎn)與漢語(yǔ)的聲母有所不同。但是， 受漢語(yǔ)字正腔圓的影響， 有些英語(yǔ)學(xué)習者在輔音叢中的輔音之間加上混元音[ ]。這種中國式的語(yǔ)言習慣在很大程度上影響了英語(yǔ)輔音發(fā)音的質(zhì)量， 必須通過(guò)比較練習來(lái)加以改變。2。韻母對英語(yǔ)元音音素的影響。母語(yǔ)中韻母發(fā)音對英語(yǔ)元音因素的發(fā)音也同樣有著(zhù)很大的影響。英語(yǔ)48 音素中有20 個(gè)是元音。所謂元音就是起主導作用的音， 元音可以獨立構成音節。在發(fā)元音時(shí)， 聲帶振動(dòng)， 沒(méi)有摩擦， 氣流不受阻礙。盡管有這樣的發(fā)音指導， 可還是有學(xué)生經(jīng)常問(wèn)：“我聽(tīng)起來(lái)怎么總是覺(jué)得和磁帶中的人的發(fā)音不1樣呢? ”這主要是因為發(fā)音時(shí)發(fā)音器官不到位， 把音發(fā)成近似于漢語(yǔ)中的韻母了。3。地理環(huán)境的影響。地域差異會(huì )導致發(fā)音上的不同， 比如， 對cake， date 中[ei]的發(fā)音， 有的學(xué)習者會(huì )產(chǎn)生出[i]的音， 這是朝陽(yáng)地區最典型的發(fā)音; 對[ ]的發(fā)音口型很不到位， 這是丹東地區的發(fā)音特點(diǎn)， 等等。這些都不是最理想、最標準的發(fā)音， 但這也是正常的事情，因為語(yǔ)言本身就是地域的標志。4。音質(zhì)的特點(diǎn)。音質(zhì)就是每個(gè)音的特質(zhì)。由于音的音質(zhì)不同， 才有各個(gè)不同的音。不同的發(fā)音器官， 不同的調節方法， 音的音質(zhì)都會(huì )不同。音質(zhì)是這些器官綜合作用的結果， 主要表現為口形、舌形和舌位任何1方面不到位都會(huì )導致所發(fā)的音的質(zhì)的不同。因此， 在練習發(fā)音時(shí)， 學(xué)生必須掌握這方面的要領(lǐng)， 做到發(fā)音到位， 避免音質(zhì)錯誤而造成表達障礙。但有時(shí)， 1個(gè)音位在不同的語(yǔ)言環(huán)境中往往會(huì )稍有不同。5。個(gè)人特質(zhì)差異。旦尼爾·瓊斯( Daniel Jones) 在《英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)概論》中說(shuō)： 即使是同1個(gè)民族中講自己的民族語(yǔ)言， 也沒(méi)有兩個(gè)發(fā)音完全相同的人。其不同源于各種各樣的原因， 如地域、社會(huì )環(huán)境、兒時(shí)所受的影響以及許多個(gè)人的特質(zhì)等。盡管有這樣和那樣的差異， 我們所說(shuō)的英語(yǔ)語(yǔ)言應該是英語(yǔ)中最具有代表性、最被廣泛推廣、最具有發(fā)展前景的發(fā)音系統。在這1發(fā)音系統中， 每個(gè)人對音質(zhì)的感知、模仿能力， 以及對音素產(chǎn)出的效果等是不相同的。比如，“very good”這1短語(yǔ)， 大多數學(xué)生會(huì )把[v]讀成[w]， 我們對他( 她) 的發(fā)音評價(jià)是“OK”; 有的學(xué)生沒(méi)有這樣朗讀， 發(fā)音基本準確， 但他( 她) 的發(fā)音沒(méi)有色彩、不優(yōu)美、不動(dòng)聽(tīng)， 我們對他( 她)的發(fā)音評價(jià)是“Good”; 如果學(xué)生的發(fā)音基本接近或類(lèi)似于本族語(yǔ)英美人士的發(fā)音， 我們對他( 她) 的發(fā)音評價(jià)
是“Very good”or“Excellent”。這3種評價(jià)說(shuō)明了在同1音系中， 個(gè)人的特質(zhì)決定了發(fā)音的不同。( 2) 關(guān)于仿說(shuō)既要學(xué)習交際功能， 又要學(xué)習表達交際功能的語(yǔ)言形式， 怎么學(xué)呢? 可以采用仿說(shuō)這種比較有效的方法。仿說(shuō)就是“有指導的”說(shuō)話(huà)———先給定1段示范對話(huà)， 讓學(xué)生掌握表達某種交際功能以及表達1定題材所必須的語(yǔ)言形式， 要求學(xué)生模仿示范對話(huà)中的用語(yǔ)， 然后運用相關(guān)信息用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)。所謂相關(guān)信息， 1種是跟說(shuō)話(huà)者本人或說(shuō)話(huà)情景有關(guān)的真實(shí)信息， 叫做真實(shí)交際( real communication) ; 1種是教材中提供的假象信息， 叫做模擬交際( simulated commmunication) 。學(xué)生在學(xué)了某個(gè)語(yǔ)言表達法后， 不但有話(huà)可說(shuō)， 而且有內容可說(shuō)， 進(jìn)行規范的、自然的英語(yǔ)角色對話(huà)， 舉1反3地進(jìn)行練習。采用“仿說(shuō)”的學(xué)習方式不會(huì )限制學(xué)生發(fā)展用英語(yǔ)自由表達思想的能力， 因為提供相關(guān)信息并不是為了限制學(xué)生說(shuō)話(huà)的內容， 而是為了減少構思內容所需要的時(shí)間， 重點(diǎn)是掌握表達所需要的語(yǔ)言形式， 提高學(xué)習效率。因為不是每個(gè)人都有豐富的想象力的， 對于獨創(chuàng )性的、結合自己實(shí)際情況的表述， 毫無(wú)疑問(wèn)是應當鼓勵的。說(shuō)到底， 學(xué)語(yǔ)言需要練習，“仿說(shuō)”就是提供練習的形式和手段。當然， 仿說(shuō)的能力還不是自由說(shuō)話(huà)的能力， 但是如果每節課能夠熟練地、有效地掌握1兩個(gè)用于交際的表達法， 并能結合1定的交際情景和題材用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)， 經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的學(xué)習就有可能掌握1百幾十個(gè)交際功能的表達法， 離自由說(shuō)話(huà)的能力也不會(huì )太遠了。更重要的是“仿說(shuō)”可以使學(xué)生逐步建立用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)的信心， 掌握說(shuō)地道而且得體的英語(yǔ)的能力。3、教師與教材的作用教材是教學(xué)的有用之材， 是教師的手中之寶。教師要善于“掏寶”， 不但把它當作教學(xué)用材， 還要使之成為學(xué)習用材、研究用材和發(fā)展用材。教材是課堂教學(xué)的核心， 課堂教學(xué)是通過(guò)教師來(lái)組織的， 教師不但要知道“教什么”， 而且要知道“怎么教”。要求教師真正掌握現代教育的理論依據， 端正對教材功能的認識， 明確選擇和評價(jià)的標準， 使教材的選題和選材注重時(shí)代性、真實(shí)性、知識性與實(shí)用性相結合， 著(zhù)意貼近現實(shí)社會(huì )中的相關(guān)問(wèn)題。每1單元開(kāi)篇， 應力圖在主題、社會(huì )和學(xué)生間找到契合點(diǎn)， 營(yíng)造真實(shí)具體的情境并提出啟發(fā)性、開(kāi)放式討論題目。上課不是照本宣科， 上好課是需要激情的。備課的工夫在課外， 只有充分了解學(xué)生、了解教材、了解每1課的構成和每1環(huán)節的教學(xué)要求，才能上好每1節棵， 使每1節課都能有效地、切實(shí)地幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)， 提高口語(yǔ)表達能力。[參考文獻][1]楊惠中。怎樣提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力[J]。外語(yǔ)界，2004(1)： 9- 10。[2]李佳俊。英語(yǔ)讀音的奧秘[M]。北京： 中國國際廣播出版社，1998。[3]孟憲忠。英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)[M]。上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2003。[4]周朝華， 張建華。實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)[M]。沈陽(yáng)： 遼寧人民出版社， 1995。[5]張冠林， 孫靜淵。英語(yǔ)發(fā)音與糾音[M]。北京： 北京大學(xué)出版社， 2001
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