淺論英語(yǔ)教學(xué)中的因材施教與情境創(chuàng )設

摘　要：目前，高中學(xué)校的學(xué)生來(lái)自不同地區，學(xué)生英語(yǔ)基礎參差不齊，隨著(zhù)學(xué)習難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導致兩極分化。學(xué)生不但學(xué)業(yè)成績(jì)存在顯著(zhù)的差異，而且在認知能力、學(xué)習態(tài)度、習慣、方法等方面都存在極顯著(zhù)的差異。為此，我們必須改變教育觀(guān)念，避免“一刀切”，在教學(xué)中實(shí)施“因材施教”，利用情境創(chuàng )設提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)　因材施教　情境創(chuàng )設
        現在，由于中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境以及英漢語(yǔ)言表達習慣和規則的不同，產(chǎn)生語(yǔ)法知識的傳授與實(shí)際生活脫節的現象，學(xué)生只能死記硬背語(yǔ)法條文來(lái)遣詞造句，久而久之，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習就成為一種負擔，語(yǔ)法教學(xué)當然也達不到應有的效果。
        在新課程理念的指導下，教師應將語(yǔ)法教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中，因為單純的語(yǔ)法講解和操練會(huì )顯得枯燥、乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
        分層教學(xué)是針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎上學(xué)有所得。這種分層遞進(jìn)式的教學(xué)策略有兩種模式：班內分層教學(xué)和分科分層教學(xué)。
        一、因材施教實(shí)驗教學(xué)的提出與目的 
        我所在的學(xué)校高一學(xué)生來(lái)自全市各中學(xué)，由于相當一部分學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)條件較差，很多學(xué)校根本就沒(méi)有按新教材的要求來(lái)教學(xué)，造成我校的高一學(xué)生英語(yǔ)程度參差不齊。按傳統的班級授課制，采用“一刀切、齊步走”的方法進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利學(xué)生的多樣化發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一位學(xué)生在課堂上“吃得好、吃得飽”，教師對課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，分層教學(xué)就是一種積極的嘗試。無(wú)論是快、慢班分別上課，或同堂分組復式上課，其目的都是為了大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，這是對“因材施教”這一傳統教學(xué)原則的創(chuàng )造性實(shí)踐。本文在這里要探討的是前一種模式的嘗試，旨在打破傳統班級授課制，以更加靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，以適應每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。下面對實(shí)驗的設計、實(shí)施和結果三方面進(jìn)行介紹，并在此基礎上進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論與評析。 
        二、在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的必要性
        符合古代教育家孔子“因材施教”的教學(xué)原則。以與學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想，是我國古代教育家所一貫推崇的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。
        美國著(zhù)名教育家、心理學(xué)家布魯姆認為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要向他們提供了適當的學(xué)習條件，善于培養和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生都同樣可以取得好成績(jì)。
新的《國家英語(yǔ)課程標準》的基本理念之一是：突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。 
        三、分層教學(xué)實(shí)踐 
        由于我校高一學(xué)生來(lái)自全市各中學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，特別是口語(yǔ)和聽(tīng)力。 為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上“吃得好、吃得飽”，我們對課堂教學(xué)組織形式作了相應的改革——歸級交叉分層次教學(xué)。
首先以一次大考（期中考或期末考）的成績(jì)?yōu)橹饕�根據，把參加分層次教學(xué)的兩門(mén)學(xué)科成績(jì)（英語(yǔ)、數學(xué)）加起來(lái)，按成績(jì)高低排名，以此為準則把班級學(xué)生一分為二。前半部分學(xué)生為A級學(xué)生，后半部分為B級學(xué)生，然后把同一位教師教的兩個(gè)平衡班的AB兩級學(xué)生分別集中起來(lái)交叉上課（又稱(chēng)歸級 交叉分層次教學(xué)模式）。上完分層次教學(xué)的兩門(mén)學(xué)科后，又各自回原教室上其他課。
        此教學(xué)模式有二不變二相同的原則：
        一是班級不變、老師不變。
        二是教學(xué)進(jìn)度同、教學(xué)內容同而且設有內部激活機制即A←→B級學(xué)生流動(dòng)制。也就是以下一次大考成績(jì)?yōu)橐罁�，重新按成�?jì)高低排名，又一次把學(xué)生一分為二。即在半期考和期末考后作相應調整，對進(jìn)步明顯的B級學(xué)生調整到A級，對有退步的A級學(xué)生調整到B級。
        四、創(chuàng )設情境，搞活英語(yǔ)課堂教學(xué)
        [實(shí)例]錢(qián)老師：同學(xué)們，今天我們來(lái)做個(gè)游戲。（拿出事先準備好的道具：一男一女兩個(gè)布娃娃、一頂紅帽子）
        錢(qián)老師：Can you tell me which doll is a girl?
        學(xué)生：The doll with long hair is a girl.
        錢(qián)老師（把帽子戴到女娃娃頭上）：What is the girl wearing now?
        學(xué)生：The girl is wearing a red hat.句①
        錢(qián)老師：How do you like the girl wearing the red hat? 句②
        學(xué)生：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.句③
        錢(qián)老師（把帽子戴到男孩頭上）：What do you think of the boy now?
        學(xué)生：The boy who is wearing the red hat looks funny.句④
        實(shí)例中，錢(qián)教師通過(guò)游戲創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在操作中關(guān)注事物的發(fā)展變化，在動(dòng)態(tài)中領(lǐng)悟定語(yǔ)從句在表達中的作用，了解定語(yǔ)從句的語(yǔ)言特征。

【淺論英語(yǔ)教學(xué)中的因材施教與情境創(chuàng )設】相關(guān)文章：

淺談數學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng )設問(wèn)題情境03-25

數學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題情境”的創(chuàng )設12-04

談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng )設的應用12-04

教學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng )設論文02-18

淺談高中數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設11-14

初中生物教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng )設11-30

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境的創(chuàng )設與創(chuàng )新能力的培養03-27

淺談情境創(chuàng )設法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用英語(yǔ)論文11-14

分析英語(yǔ)教學(xué)中如何因材施教05-25