分析英語(yǔ)教學(xué)中如何因材施教
【摘 要】在英語(yǔ)教學(xué)中因材施教，以學(xué)生的個(gè)性差異為依據，運用個(gè)性化的教學(xué)策略、策略和技術(shù)，促使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己個(gè)性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域。
【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 因材施教 英語(yǔ)教學(xué)
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。如何轉變這一目前狀況，順利開(kāi)展職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呢?本文根據現行教育改革的方針和素質(zhì)教育的思想，論述在英語(yǔ)教學(xué)中如何尊重差異、因材施教。
一 了解學(xué)生，因材施教
學(xué)生個(gè)體的差異是客觀(guān)存在的，差異是因材施教的前提與基礎。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在著(zhù)生理、心理、社會(huì )性和學(xué)習環(huán)境的差異。每一個(gè)教師要認識到這些差異并縮小差異。在英語(yǔ)教學(xué)中要做到因材施教，就必須深入調查研究，全面了解學(xué)生的情況，關(guān)心學(xué)生，做他們的知心朋友，使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己能力、提高自己能力的機會(huì )。
二 及時(shí)肯定，培養信心
大多數職業(yè)中學(xué)的學(xué)生是應試教育的失敗者，這種失敗的情結在一定程度上阻礙了他們自身潛力的發(fā)揮，影響了其內在的自尊與自信。因此，教師要熱愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為本，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng )設輕松和諧的教育氛圍，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力與優(yōu)勢。要鼓勵學(xué)生勇于正視自身的弱點(diǎn)，克服困難，挑戰自我，戰勝自我。對于因基礎薄弱而失去學(xué)習興趣的學(xué)生，要給予更多的關(guān)注與理解，想方設法為他們提供培養學(xué)習興趣的途徑，及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習中取得的每一個(gè)進(jìn)步。
三 分層教學(xué)，調動(dòng)積極性
分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力結構和學(xué)習需求的不同類(lèi)型，而分群選擇不同的教學(xué)目標和內容，實(shí)施不同的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)打破“一律化”“齊步走”的陳規，從學(xué)生的身心發(fā)展和認知水平的實(shí)際出發(fā)，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上得到發(fā)展，從而調動(dòng)每個(gè)層次學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。分層教學(xué)主要體現在以下幾個(gè)方面。
1.教學(xué)目標適當靈活
教學(xué)目標的確立，要結合學(xué)生的實(shí)際，針對不同層次學(xué)生的認知差異制定不同的教學(xué)目標。通過(guò)分層次的授課方式，樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和信心，使每個(gè)學(xué)生都能品嘗到英語(yǔ)的樂(lè )趣，逐漸具備積極向上的良好心態(tài)。如在涉及對話(huà)的教學(xué)目標時(shí)，教師根據三類(lèi)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。對于成績(jì)好、自學(xué)能力強的學(xué)生，要求他們先熟練掌握對話(huà)中的句型，再根據句型改編新的對話(huà)，并能表演出來(lái);對于成績(jì)中等的學(xué)生，要求他們能夠掌握對話(huà)中的句型，并能表演對話(huà);而對于成績(jì)差的學(xué)生，只要求他們能夠朗讀對話(huà)中的句型。這樣學(xué)生都有自己不同的目標，便能更主動(dòng)更積極地投入到學(xué)習中去。
2.課堂提問(wèn)難易有別
課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中廣泛使用的一種策略，因此在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)，不僅要問(wèn)在點(diǎn)子上，還要因教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際而問(wèn)，使不同層次的學(xué)生都能積極深思，都能回答理由。在教學(xué)中把針對性、層次性協(xié)調起來(lái)，就能面向全體學(xué)生，大幅提高課堂效率。
3.輔導分層、要求分層
輔導是課堂教學(xué)的補充，這種補充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的題量負擔，而是根據不同層次的學(xué)生給予針對性的指導，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和成績(jì)。如對領(lǐng)悟能力強的學(xué)生，主要以培養他們的學(xué)習能力為主，課后盡可能地滿(mǎn)足他們的學(xué)習欲望，給他們定的目標是要達到考級優(yōu)秀;對成績(jì)中等的學(xué)生則要求他們基本掌握課上所學(xué)內容，課后也主要以輔導當前所學(xué)知識為主，他們的奮斗目標應是考級達到良好;而對基礎薄弱的學(xué)生，主要采用以舊知識帶新知識的策略進(jìn)行補課，使他們上課聽(tīng)得明白、跟得上，他們的目標是考試過(guò)級。
4.評價(jià)分層靈活運用
英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評價(jià)起著(zhù)不可低估的調節作用。教師通過(guò)評價(jià)，能把對學(xué)生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習中得到正面評價(jià)，那么他的內在價(jià)值就得到了外界的承認，學(xué)習成就的需要也就得到了滿(mǎn)足，自尊心和自信心增強，會(huì )感到一種自我實(shí)現的快慰，隨之而來(lái)學(xué)習英語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。當然，評價(jià)時(shí)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運用。上課由于采用了分層推進(jìn)、分類(lèi)指導，教師必定會(huì )讓不同層次的學(xué)生去回答不同的理由，完成不同的任務(wù)，并給予評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，成績(jì)中等的學(xué)生應以鼓勵為主，并可稍降低標準，讓他們感到成功的喜悅。對成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，基礎薄弱的學(xué)生只要基本答出來(lái)就可以表?yè)P，給予肯定。這樣就可以使幾個(gè)層面的學(xué)生都有成功的機會(huì )。
“得天下英才而教育之，三樂(lè )也。”(《孟子·盡心上》)作為當代教育工作者，時(shí)代要求我們要愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，不能只對尖子生情有獨鐘，而對差生卻愛(ài)莫能助，只有不斷更新觀(guān)念，掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，根據學(xué)生各個(gè)教育階段的年齡、心理特征進(jìn)行因材施教，才能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地改善學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)、心理素質(zhì)，使他們能成為健康、合格、受社會(huì )歡迎的勞動(dòng)者和建設者。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011
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