情感因素在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運用論文

　　1情感因素對大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

　　心理學(xué)對“情感”進(jìn)行了定義：情感是感情動(dòng)物具有的一種獨特的心理屬性；情感是人腦機能的一種表現；情感是由對客觀(guān)存在的事物或是事件引發(fā)的不同好惡而引起的內心變化。情感因素對大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有巨大的影響。在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生自我英語(yǔ)知識體系的構建過(guò)程需要不斷地從外部言語(yǔ)當中獲取信息，同時(shí)對這些相關(guān)信息進(jìn)行進(jìn)一步的加工。積極的情感能夠有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，有利于學(xué)生在英語(yǔ)知識體系構建過(guò)程中對信息的加工，較大程度上促進(jìn)了學(xué)生對英語(yǔ)知識的理解與掌握。類(lèi)似于個(gè)性開(kāi)朗、自信心滿(mǎn)滿(mǎn)、學(xué)習動(dòng)機強烈這樣的積極情感因素能促使學(xué)生積極參加英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)，在無(wú)形中幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的困難，增加了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的機會(huì )，同時(shí)也進(jìn)一步強化了英語(yǔ)學(xué)習效果。此外，心理學(xué)實(shí)驗證實(shí)積極的情感在一定程度上能夠促進(jìn)思維的散發(fā)與記憶力的提高。相關(guān)調查統計顯示，平時(shí)在課堂上積極主動(dòng)的學(xué)生英語(yǔ)領(lǐng)悟能力更強，對授課內容的理解更加透徹。樂(lè )觀(guān)的情感對思維優(yōu)化頗有裨益，在一定程度上能夠激活思維、強化思維發(fā)展。相比之下，消極的情感會(huì )給學(xué)生帶來(lái)情感屏障，阻礙學(xué)生對英語(yǔ)知識的吸收，不利于學(xué)生英語(yǔ)知識體系的構建，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的效率。

　　2當前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析——以高職院校為例

　�。�1）學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱，學(xué)生存在自卑心理

　　高職高專(zhuān)就讀的學(xué)生普遍存在這樣的情況：學(xué)習成績(jì)差，英語(yǔ)基礎薄弱，理解能力差，語(yǔ)法概念不清甚至完全沒(méi)有語(yǔ)法基本概念；對英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有信心也沒(méi)有興趣，往往存在一定的自卑心理，在進(jìn)入高職高專(zhuān)后基本放棄了對英語(yǔ)的繼續學(xué)習。這些都阻礙了高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，也使得高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)難以高效展開(kāi)。自卑心理這一消極情感因素給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)的影響并不是短暫性的，而是長(cháng)期性的惡性循環(huán)。學(xué)生的自卑心理將引發(fā)其對英語(yǔ)學(xué)習的排斥心理，繼而是厭惡心理，最后形成破罐子破摔的心態(tài)。不僅是英語(yǔ)學(xué)習，這種自卑心理甚至會(huì )遷移到其他課程的學(xué)習中，甚至直接影響學(xué)生的性格塑造。

　�。�2）教學(xué)內容難度大，學(xué)生畏難情緒普遍

　　在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中除了學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱、英語(yǔ)學(xué)習興趣不濃等因素阻礙了英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教材不統一、教學(xué)難度大也是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題之一。當前，高職高專(zhuān)在英語(yǔ)教學(xué)當中所使用的英語(yǔ)教材并不統一，同時(shí)在教材內容的編寫(xiě)上普遍起點(diǎn)偏高，在教學(xué)內容上普遍偏難，遠遠超出了高職高專(zhuān)學(xué)生的理解水平，學(xué)生畏難情緒較為普遍。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的畏難情緒主要表現在以下幾點(diǎn)：①畏難情緒引發(fā)拖延癥拖延癥是畏難情緒最為主要的一個(gè)表現。當學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習表現出畏難情緒時(shí)，會(huì )在無(wú)形中給自己這樣的心理暗示：這個(gè)內容好難，我肯定完成不了；或是，這個(gè)英文寫(xiě)作太難了，連題目都看不懂，即使完成了也拿不到高分，現在做也是在浪費時(shí)間，等到要交的時(shí)候再解決。在這種心理暗示下，學(xué)生對教師布置的作業(yè)采用拖延戰術(shù)，能拖就拖，在最后期限前急急忙忙亂寫(xiě)一通或是直接找同學(xué)的抄一遍了事。畏難情緒引發(fā)的拖延癥有別于缺乏時(shí)間管理觀(guān)念引發(fā)的拖延癥，這種負面消極情感所導致的拖延癥會(huì )給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)惡性循環(huán)。②畏難情緒導致缺乏學(xué)習目標缺乏學(xué)習目標是畏難情緒的一種潛在表現。人在對某一事物產(chǎn)生畏難情緒時(shí)會(huì )產(chǎn)生一系列的諸如自暴自棄的負面情緒，直接放棄對英語(yǔ)的學(xué)習，失去主動(dòng)規劃學(xué)習目標的動(dòng)力。③畏難情緒引發(fā)焦慮感焦慮感也是畏難情緒的外在表現之一。在英語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)生將英語(yǔ)視為“大老虎”，在心理上害怕英語(yǔ)，害怕嘗試，害怕失敗。這種焦慮感在面對重要的英語(yǔ)考試或是老師課堂測試時(shí)表現得尤為明顯。例如，在課堂的小組角色扮演中，有的學(xué)生要么害怕大聲地講出自己的觀(guān)點(diǎn)，聲音很小，要么是極度緊張，在回答問(wèn)題時(shí)半天說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)。這種焦慮感讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習貼上的“真煩人”“太難搞”的標簽。

　�。�3）教學(xué)模式陳舊落后，學(xué)生排斥心理嚴重

　　筆者認為高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一。當前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)當中沿用傳統的教學(xué)方式：老師在講臺上講，學(xué)生在講臺下不停地記筆記。整個(gè)課堂教學(xué)氛圍壓抑，教師照本宣科，學(xué)生的學(xué)習能力沒(méi)有得到針對性的培養，學(xué)習思維固化，學(xué)習潛能僵化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一直處在被動(dòng)地位，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的機會(huì )少，在英語(yǔ)課堂上幾乎沒(méi)有時(shí)間去思考，只能被動(dòng)地接受老師所講授的一切。在多媒體輔助教學(xué)如此盛行的今天，不少高職高專(zhuān)依舊使用黑板、粉筆、錄音機這樣傳統的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這種單一的教學(xué)方式不僅與當前教學(xué)趨勢相背離，而且嚴重影響了高職高專(zhuān)學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，導致高職院校學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習有著(zhù)嚴重的排斥心理。

　　3情感因素在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用

　　在上文中可以發(fā)現，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)常出現的消極情感主要有：自卑心理、畏難情緒、排斥心理。下面就情感因素在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用進(jìn)行具體說(shuō)明：

　�。�1）鼓勵性評價(jià)，消除學(xué)生自卑心理

　　筆者認為，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當中，消除學(xué)生自卑心理的一個(gè)最為有效的手段就是鼓勵性評價(jià)。在課堂上當學(xué)生回答錯誤時(shí)，教師不要急于糾正，或是急于打斷，而應當以一種包容的態(tài)度對待學(xué)生的出錯。教師在對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣評估時(shí)應當以鼓勵為主，進(jìn)行全面多角度的評價(jià)，不能僅僅針對學(xué)生出錯的地方進(jìn)行評價(jià)，這樣只會(huì )放大學(xué)生出錯的地方，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師在表?yè)P學(xué)生時(shí)可以適當指出學(xué)生在英語(yǔ)任務(wù)完成情況中的不足與缺點(diǎn)；在批評學(xué)生時(shí)，先對學(xué)生的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定。這樣不僅不傷及學(xué)生的自尊和積極性，同時(shí)達到了指導教育的目的。以課堂角色扮演為例，在角色扮演中，有的學(xué)生語(yǔ)言表達能力不強，但是肢體語(yǔ)言到位；有的學(xué)生語(yǔ)法錯誤頻現，但是敢于開(kāi)口、敢于表現，這時(shí)，教師要做的并不是在點(diǎn)評中一味地指出學(xué)生的不足，以及在對話(huà)中出現的語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音錯誤，而是應當采取鼓勵性評價(jià)，先對學(xué)生表現出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P，然后再對不足進(jìn)行點(diǎn)評。

　�。�2）打造和諧師生關(guān)系，減少學(xué)生畏難情緒

　　教師通過(guò)打造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )建良好的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生使用正確的英語(yǔ)學(xué)習方法，在最大程度上降低學(xué)生的畏難情緒。教師以樂(lè )于助人的態(tài)度開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，與學(xué)生進(jìn)行推心置腹的情感交流，在教學(xué)中改變以往課堂上一味的填鴨式教學(xué)，實(shí)現課堂互動(dòng)，與學(xué)生構建朋友般的師生關(guān)系，減少甚至消除學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的畏難情緒。當教師真正做到了以情施教時(shí)，必定能夠贏(yíng)得學(xué)生的擁護。教師只有成為了學(xué)生的良師益友，學(xué)生才能夠從心理層面上徹底接納教師、信服教師的教導。教師與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，在一定程度上打破了學(xué)生與教師之間的心理隔閡和角色距離。這時(shí)教師利用自身的積極情感去感染學(xué)生，師生距離拉近了，學(xué)生認可教師，自然會(huì )認可英語(yǔ)學(xué)習，對英語(yǔ)學(xué)習的畏難情緒除。

　�。�3）創(chuàng )造良好的教學(xué)心理氛圍，弱化學(xué)生的排斥心理

　　良好的教學(xué)心理氛圍有利于弱化學(xué)生的排斥心理。良好的教學(xué)心理氛圍的構建需要教師與學(xué)生的共同努力。在課堂上，教師與學(xué)生是合作伙伴，二者相輔相成，缺一不可。如果教師只管教，不管學(xué)生參不參與、學(xué)得怎樣，那么教學(xué)效果肯定不理想。因為在英語(yǔ)課堂上傳授的應該是一種學(xué)習英語(yǔ)的方法，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。學(xué)生要從教師這里獲得的不僅僅是一門(mén)技能，更應是一種受益終身的思維方式。英語(yǔ)教師應當將老師在上面講、學(xué)生在下面做筆記的傳統課堂教學(xué)模式轉變?yōu)閹熒�互�?dòng)、共同學(xué)習、熱烈討論的新型教學(xué)模式。良好的教學(xué)心理氛圍的構建需要英語(yǔ)教師主動(dòng)完成角色的轉變，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，引導學(xué)生對課堂知識點(diǎn)舉一反三，對課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論，形成一種你爭我趕的學(xué)習氛圍，讓積極進(jìn)取、自信、迎難而上等積極情感因素充滿(mǎn)整個(gè)課堂。教師的情感因素影響學(xué)生的心理氛圍，但學(xué)生的情感因素決定教師的教學(xué)效果，即一堂課的成敗關(guān)鍵取決于師生的配合程度。良好的教學(xué)心理氛圍對師生大有裨益，與其一本正經(jīng)、聲色俱厲地教不如心態(tài)平和、心情愉快地教，這樣一來(lái)，學(xué)生的排斥心理自然會(huì )被弱化。

　　4小結

　　教育最主要的目標就是在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并在大學(xué)課堂教學(xué)中融入認知教育與情感教育，培養學(xué)生的積極情感，通過(guò)情感因素帶動(dòng)課堂教學(xué)，在最大程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效果�？偠�言之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)并利用學(xué)生的積極情感，對教學(xué)效果的強化有著(zhù)重要作用。

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