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歷史分層教學(xué)的論文
就全面推行素質(zhì)教育而言，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，這就要求把素質(zhì)教育思想和要求落實(shí)到課堂教學(xué)中。而落實(shí)素質(zhì)教育目標的關(guān)鍵又在于教師切實(shí)轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，遵循素質(zhì)教育的原則，即全面性原則、主體性原則、發(fā)展性原則和滲透性原則。落實(shí)全面性原學(xué)則必須進(jìn)行分層教學(xué)。我認為教師首先必須遵循全面性原則。素質(zhì)教育全面性原則亦即在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，全面完成教學(xué)任務(wù)，全面培養人才。
全面性原則下的分層教學(xué)要求以班級集體授課為基礎，依據學(xué)生身心發(fā)展的規律和教育教學(xué)的原則，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、個(gè)別差異出發(fā)；分析教材，設計有梯度的教學(xué)目標；在教學(xué)中因人劃層、分層施教，使全體學(xué)生揚長(cháng)避短，學(xué)有所成，使不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展、最佳發(fā)揮。
本文結合高一世界史新教材《資本主義列強在全球的擴張和爭奪》，就如何實(shí)施全面性原則下的分層教學(xué)談一些膚淺的體會(huì )。
一、面向全體、劃分教學(xué)層次
學(xué)生的身心發(fā)展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長(cháng)。教師應綜合學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、基礎掌握和能力水平，將全班同學(xué)分成若干層次。對處于拔尖層的成績(jì)優(yōu)秀、能力較強、興趣極濃的學(xué)生要給以難度較大的作業(yè)，做好拔尖工作，嚴格要求、精益求精，讓他們領(lǐng)略大綱以外的知識天地；對于處于發(fā)展層的中等水平的學(xué)生則要求他們準確完成基礎目標，做好知識的鞏固工作，向拔尖層層次目標提出挑戰；對于處于達標層的反應遲鈍、興趣不高、成績(jì)不理想的學(xué)生，要求他們基本完成基礎目標，及時(shí)鼓勵、激勵思考、增強信心。
可見(jiàn)，分層教學(xué)不但重視優(yōu)等生的超前發(fā)展，同時(shí)又不歧視差生，于是所有的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，即使是不同層次的學(xué)生也能擁有同等的參與機會(huì )，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著(zhù)層層目標拾級而上，從而在集體教學(xué)、分組交流、個(gè)別指導相結合的方法下，達到面向全體的目的。然而在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要注意不能因分層而產(chǎn)生不利于教學(xué)的心理因素。避免拔尖層的自傲和達標層的自卑是教師首先必須克服的教學(xué)心理障礙。要向學(xué)生講清楚分層教學(xué)的目的和意義，使每一個(gè)學(xué)生都能懂得無(wú)論自己處于哪一個(gè)層次，分層只是手段，而層次目標的達到才是目的，并激勵他們時(shí)刻鞭策自己努力向高一級層次靠攏。教師還要對自己的教學(xué)結果認真分析，驗證教學(xué)效果，正確科學(xué)地判斷層次目標是否實(shí)現。然后根據學(xué)情的變化及時(shí)調整層次，在新的學(xué)情基礎上形成新的層次目標。一般來(lái)講，不斷發(fā)展的層次總是呈現上升趨勢的，因為每個(gè)學(xué)生在良好的競爭機制下素質(zhì)也在不斷提高。
學(xué)期初，我根據上學(xué)期終考成績(jì)，結合學(xué)生對歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學(xué)生分成20%的拔尖層、50%的發(fā)展層和30%的達標層，讓他們明確目前的層次要求，努力達標，爭取突破，向高層次進(jìn)軍。在實(shí)際授課中，我恰如其分地制定層次目標，客觀(guān)地評定達標效果，充分調動(dòng)學(xué)習積極性。無(wú)論基深淺、無(wú)論智力高下、無(wú)論天賦厚薄，各層次的每一個(gè)學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，品嘗了學(xué)習的成功和喜悅，整個(gè)班級形成了一個(gè)良性循環(huán)系統。期中考試后，作為教師這時(shí)不難發(fā)現，學(xué)情發(fā)生了變化，發(fā)展層整體提高了，達標層開(kāi)始與發(fā)展層接軌了。于是我將層次結構調整為拔尖層30%，發(fā)展層50%，達標層20%.學(xué)生體會(huì )了成功，看到了希望。
二、確定目標，全面完成教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)的完成，首先體現在教學(xué)目標的完成上。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的主攻方向，是課堂教學(xué)活動(dòng)的“指南針”，是課堂教學(xué)的起始和歸宿。所以教學(xué)目標的制定和落實(shí)至關(guān)重要。教師依據教學(xué)大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學(xué)生實(shí)際的教學(xué)層次目標體系。目標體系應包括體現教學(xué)大綱要求的基本目標和要求各層次學(xué)生通過(guò)努力都能夠達到或超過(guò)大綱要求的層次目標。只有注重教學(xué)目標的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學(xué)目標，建立一個(gè)目標系統，那才是邁出在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的第一步，才能在教學(xué)中真正做到面向全體，才能把每一個(gè)學(xué)生的培養和提高都置于自己的視線(xiàn)之中，并把加強“雙基”訓練擺在突出的地位上，使達標層、發(fā)展層、拔尖層各得其所、各展所長(cháng)。
在實(shí)現《擴張與爭奪》一課目標的過(guò)程中，我充分考慮目標的全面性和層次性。對達標層我制定了基礎目標，要求學(xué)生自我學(xué)習，在老師的授課中達到“認知”、“理解”、“掌握”。如克里米亞戰爭的時(shí)間、地點(diǎn)、參與國、結果等知識點(diǎn)。對發(fā)展層我制定中等目標，使“認知”和“知能”有效結合�！坝⒍頂U張的目的和方式”是本課的一個(gè)“知能”訓練點(diǎn)。在學(xué)生課前預習初步達標的基礎上，我再利用兩張投影片進(jìn)行史實(shí)論證�！岸韲I(lǐng)土擴張”被設計成一張復式投影片，隨著(zhù)講授我依次展示俄國在北、西、南、東四個(gè)方向的擴張，學(xué)生真正看到了俄國擴張的特點(diǎn)是對周邊國家的蠶食鯨吞。
“英國在全球的擴張”一圖我則是采用經(jīng)濟地理的圖示，形象地在地圖上標上了英國從全球各地全方位掠奪的原料，并配以英國經(jīng)濟學(xué)家史丹萊杰溫斯的記述，“大洋洲有我們的牧羊場(chǎng)，阿根廷和北美草原有我們的牛群，秘魯送來(lái)它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國人為我們種植茶葉，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島，地中海沿岸則是我們的菜園”，學(xué)生立刻認識到英國擴張的特點(diǎn)是全球范圍內搶奪商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地。知其然還應知其所以然，為什么會(huì )有這樣的不同？發(fā)展層的學(xué)生通過(guò)思考不難得出其中的道理所在：兩國資本主義發(fā)展水平的差異，英國已是號稱(chēng)“世界工場(chǎng)”，而俄國卻仍然是個(gè)落后的農奴制國家。對于拔尖層，則制定較高目標，他們不僅要具備運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)、方法分析問(wèn)題的能力，還要通過(guò)訓練、綜合歷史現象，得出結論、培養情感，使“認知”、“知能”、“情感”三者合一。
“情感”培養是一種潛移默化的力量。授課中通過(guò)分析列強全球擴張的原因，使學(xué)生認識資本主義世界體系的建立是資本主義生產(chǎn)方式的內在要求，是近代歷史發(fā)展的趨勢；再如“列強擴張的影響”則是通過(guò)閱讀、討論、分析使學(xué)生認識到資本主義對世界歷史進(jìn)程的推動(dòng)作用是以侵略、奴役、掠奪的方式實(shí)現的，是不可取的；然后再引導學(xué)生得出“不能用道德標準去衡量歷史進(jìn)程”的結論�！傍f有反哺之義，羊有跪乳之恩”，從而激發(fā)學(xué)生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。
三、因材施教，全面提高素質(zhì)
誠然，教學(xué)要面對全體學(xué)生，主攻教學(xué)目標，達到教學(xué)大綱的基本要求，有所得、有所樂(lè )、有所發(fā)展。但如果只注重面向全體而難以照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，搞大家起步走，那會(huì )使一些學(xué)生吃不飽，另一些學(xué)生吃不了。所以尤其要重視學(xué)生的客觀(guān)差異性，選擇不同的教學(xué)對象、確定不同的教學(xué)目標，運用不同的教學(xué)手段進(jìn)行分層教學(xué)，從而使學(xué)生的文化素質(zhì)全面提高。
“擴張的影響”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)仔細推敲，我對這一知識點(diǎn)進(jìn)行了“手術(shù)”：把難點(diǎn)分散為四個(gè)有梯度、有層次、由易到難的小問(wèn)題：
1、列強擴張的目的是什么？
2、列強擴張具有怎樣的性質(zhì)？
3、結合印度歷史分析擴張產(chǎn)生怎樣的影響？
4、如果你處于十九世紀戰爭的硝煙中，你將如何面對侵略？
課堂上我采用集體回答、分組討論、個(gè)別輔導的形式，實(shí)施層次目標。達標層同學(xué)根據所學(xué)基本上都能回答前兩問(wèn)，體驗了成功的喜悅；第三問(wèn)稍有難度，發(fā)展層同學(xué)經(jīng)過(guò)小組討論后也能解答；至于第四問(wèn)則起到了調動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習積極性的作用。他們展開(kāi)熱烈的討論，你一言、我一語(yǔ)，生動(dòng)活潑地學(xué)習。他們有的說(shuō)“拿起武器拼了”，有人反對，“武器這么落后，硬拼等于送死，義和團不是失敗了嗎”，又有人說(shuō)“抵制洋貨，不買(mǎi)英國貨”，馬上有人反對說(shuō)“那是消極抵抗”。于是我進(jìn)一步引導：什么才是積極的抵抗？拔尖層同學(xué)在剛才不完全不系統的回答上作出了更好的答案：向西方學(xué)習，以夷制夷。此時(shí)不僅提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更為有價(jià)值的是提高了他們“奮起抗爭、提高自身素質(zhì)、從而提高抗爭水平”的覺(jué)悟。通過(guò)對一個(gè)難點(diǎn)的突破，各層次的學(xué)生思維都能處于興奮狀態(tài)中。作為教師就要努力做到滲透異步教學(xué)，為達標層多設置幾個(gè)臺階，便于他們接受；對發(fā)展層做到淺者深之，激發(fā)拔尖層的聽(tīng)課興趣。
可見(jiàn)，全面性原則和分層教學(xué)兩者是一個(gè)統一體，前者是指導，后者是實(shí)踐�！翱鬃邮┙�，各因其才”，教師在課堂上貫徹全面性原則必然是分層教學(xué)的全面性原則。這不僅是教學(xué)方法的轉變，同時(shí)也是教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)結構、人才培養模式的轉變。通過(guò)這樣的轉變，實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，從而培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人。
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