幼兒教育環(huán)境創(chuàng )設思考論文

　　在學(xué)習和工作的日常里，大家都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編收集整理的幼兒教育環(huán)境創(chuàng )設思考論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：

　　幼兒階段是人生中較為重要的階段，思維意識以及獨立人格在逐漸養成，任何外來(lái)環(huán)境的干預，對人的性格取向都會(huì )產(chǎn)生較為深遠的影響。幼兒園主要是為幼兒提供舒適、健康的生長(cháng)環(huán)境，幼兒教育水平的高低，將直接影響到幼兒身心健康的發(fā)展。環(huán)境是其中最具影響的因素之一，同時(shí)也是重要的教育資源，通過(guò)教育環(huán)境能夠潛移默化地影響幼兒的性格發(fā)展，有助于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面成長(cháng)。由此看來(lái)，環(huán)境因素在幼兒教育中有著(zhù)較為突出的作用，本文主要針對環(huán)境創(chuàng )設在幼兒教育中的作用進(jìn)行分析，以求進(jìn)一步推動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設在幼兒教育中的應用，提升我國幼兒教育水平。

　　關(guān)鍵詞：

　　環(huán)境創(chuàng )設；幼兒教育；行為方式

　　幼兒園是我國開(kāi)展幼兒教育的場(chǎng)所，主要是為幼兒提供一個(gè)舒適的成長(cháng)環(huán)境，環(huán)境作為一種教育資源，同樣也是一種隱形的教育手段，在全面開(kāi)發(fā)幼兒智力、心智以及個(gè)性方面，有著(zhù)較為突出的作用，隨著(zhù)教育事業(yè)改革腳步的推進(jìn)，受到人們的廣泛關(guān)注。幼兒接受教育的班級環(huán)境，是教育課程中不可或缺的組成部分。創(chuàng )設環(huán)境，首先需要明晰環(huán)境的教育性，以及有效性，環(huán)境創(chuàng )設應該同幼兒園的教育目標一致，服務(wù)于教育目標。所以說(shuō)，班級環(huán)境創(chuàng )設在幼兒教育過(guò)程中占有重要作用，一方面影響著(zhù)幼兒自身健康成長(cháng)，另一方面通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設能夠加強幼兒之間的互動(dòng)效應。環(huán)境創(chuàng )設充分體現了當代幼兒培養的教育性、實(shí)用性以及全方位性，從多種角度為幼兒營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

　　1、加強幼兒同環(huán)境之間相互作用的方法

　　1.1創(chuàng )設環(huán)境作為幼兒學(xué)習的過(guò)程

　　為了進(jìn)一步提升幼兒在環(huán)境創(chuàng )設中主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展，首先應對幼兒進(jìn)行充分了解，明晰幼兒自身興趣和需求，全面為幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展提供材料和設置環(huán)境。在調動(dòng)幼兒整體積極性后，共同討論如何設計布置班級墻飾，為幼兒提供相應的布置材料，做出設計方案。在這個(gè)過(guò)程中，營(yíng)造良好的學(xué)習和成長(cháng)環(huán)境是一方面原因，另一方面原因是能夠提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐性，加強思維的開(kāi)拓，并且使其能夠積極主動(dòng)地參與其中，勇敢地去表達自身的看法，敢于將想法應用于實(shí)際，來(lái)獲得想要的東西。

　�、儆變簣@通過(guò)已有的知識經(jīng)驗，結合其他途徑來(lái)獲取更多的信息和資源，從而去解決未知的問(wèn)題。

　　1.2幼兒自主選擇的權利

　　在幼兒園的教育環(huán)境中，對于初入學(xué)的幼兒而言，周?chē)�的環(huán)境是陌生的，部分性格較為乖僻的幼兒會(huì )產(chǎn)生恐懼和逃避的心理，而大多數幼兒會(huì )對幼兒園這個(gè)環(huán)境產(chǎn)生好奇心，覺(jué)得一切事物格外新鮮。給予幼兒自主選擇的權利，一方面能夠提升幼兒參加活動(dòng)的積極性，另一方面體現了對幼兒的尊重，且給予幼兒一種強烈的信任，增加幼兒的自信心。從以往的幼兒教育經(jīng)驗來(lái)看，幼兒能否擁有自主選擇以及材料使用的權利，在一定程度上影響著(zhù)幼兒對環(huán)境墻飾布置和設計等的積極性，以及思維的開(kāi)拓，加強幼兒同環(huán)境材料之間的相互作用，以便最大程度地發(fā)揮環(huán)境因素在幼兒教育中的作用。

　　1.3引導幼兒改正錯誤

　　幼兒由于自身年齡較小，思維意識仍處在開(kāi)拓過(guò)程中，對待外來(lái)事物往往缺乏足夠的認知，容易出現錯誤行為。當發(fā)生這樣的現象時(shí)，教師應明確自身職責，通過(guò)環(huán)境材料、環(huán)境與幼兒相互作用的學(xué)習探究活動(dòng)，引導幼兒明晰自身的錯誤，幫助幼兒改正錯誤，明晰正確的觀(guān)點(diǎn)。

　�、谟變悍稿e后，教師不應盲目地進(jìn)行指責，應選擇合理的方法探索幼兒的真正意圖，了解幼兒群體的認知水平，避免在教學(xué)過(guò)程中傷害到幼兒的心靈。

　　1.4加強幼兒同環(huán)境之間的相互作用

　　教師所準備的相應創(chuàng )設的環(huán)境材料，或是根據教學(xué)目標提供的環(huán)境材料，應能引導幼兒去積極地參與其中，鼓勵幼兒去深入探究和實(shí)際操作，并對幼兒的實(shí)際操作進(jìn)行指導。幼兒教師應學(xué)會(huì )轉變自身角色定位，摒棄以往嚴肅的檢查形象，將關(guān)注點(diǎn)從幼兒玩具是否弄壞等問(wèn)題轉移到如何引導幼兒的學(xué)習興趣上來(lái)，客觀(guān)判斷幼兒自身的興趣和個(gè)性化需求，促進(jìn)幼兒朝著(zhù)更積極的方向發(fā)展。

　�、蹏�家的興旺、富強，離不開(kāi)人才的支持，幼兒教育階段是人才成長(cháng)最基礎的階段，同時(shí)也是一些行為習慣以及心性品格養成的階段，應充分認識到環(huán)境創(chuàng )設在幼兒教育過(guò)程中所起到的作用，利用環(huán)境教育資源來(lái)達到教學(xué)目的。

　　2、環(huán)境創(chuàng )設在幼兒教育中的具體作用

　　2.1智慧的啟迪

　　幼兒的成長(cháng)，在一定程度上易受到周?chē)�環(huán)境因素的影響，一切生命活動(dòng)都是在同環(huán)境互動(dòng)中發(fā)展的。環(huán)境創(chuàng )設之所以對幼兒成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)較為突出的影響，一方面是由于對幼兒思維方式的影響，另一方面是幼兒通過(guò)在環(huán)境中的積極探索，獲得了實(shí)際應對環(huán)境變化的能力，并對周邊環(huán)境產(chǎn)生不同程度的影響和改造。幼兒園在幼兒初入學(xué)時(shí)，會(huì )對幼兒的基本情況，包括年齡、性格、認知水平以及行為能力進(jìn)行充分的了解，為后續教學(xué)工作的有序開(kāi)展奠定基礎。

　�、芏鄶涤變簣@會(huì )根據幼兒自身的一般特征以及興趣習慣，創(chuàng )設周邊環(huán)境，在墻面上布置主題欄，主要內容有各種節日主體，四季特征主體以及動(dòng)物主體等，諸如：《水》、《我和鳥(niǎo)兒做朋友》以及一系列的禮儀主題墻飾等，內容較為豐富。通過(guò)一系列繽紛多彩、內容豐富的主體來(lái)調動(dòng)幼兒的好奇心和學(xué)習興趣，不僅幫助幼兒在潛移默化中受到教育、增長(cháng)見(jiàn)聞，同時(shí)在一定程度上提升了幼兒的語(yǔ)言能力、認知能力以及實(shí)際操作能力，幼兒在環(huán)境和教學(xué)材料的相互作用中進(jìn)行探索學(xué)習，極大地激勵了幼兒學(xué)習興趣，拓寬了思維空間。

　　2.2情感的渲染

　　幼兒的教育環(huán)境，在一定程度上能夠培養幼兒發(fā)現美、感受美以及欣賞美的能力，在學(xué)習中獲得豐富的情感體驗，對于幼兒自身的審美能力，應保持充分尊重，不進(jìn)行人為干預，保證幼兒最真實(shí)的美感欣賞，以此為依據，開(kāi)展教育任務(wù)。對于幼兒園周?chē)�的教育環(huán)境主題，除了采用更加豐富多彩的主題以外，應注重營(yíng)造具有藝術(shù)美感以及童趣美的環(huán)境，促使幼兒時(shí)刻受到熏陶，獲得豐富的情感體驗，培養藝術(shù)美的感知能力。班級內，教師通過(guò)和幼兒之間的溝通，對班級墻面進(jìn)行精心設計和裝飾，使每一面墻都具有各自的特色，富有意義，每一面墻上的主題設計，均體現著(zhù)孩子們對美感的表現，在合作交流中分享成功的喜悅。班級環(huán)境創(chuàng )設能夠加強幼兒對周邊環(huán)境的理解，在潛移默化中培養幼兒對大自然的喜愛(ài)，豐富保護環(huán)境的情感。諸如在班級的窗臺上，可以根據幼兒對大自然的喜愛(ài)，開(kāi)設自然角以及動(dòng)物飼養區，豐富幼兒情感之間的交流。此外，在班級角落中設立活動(dòng)區域，可以放置一些植物，由幼兒輪流照顧，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠學(xué)習到更多關(guān)于植物的知識，養成良好的心性和品格。

　�、菰诎嗉壷兄贫ㄖ等丈�制度，從小培養幼兒的勞動(dòng)能力，強化幼兒動(dòng)手能力，在教師的帶領(lǐng)下對班級內的植物和動(dòng)物進(jìn)行照顧，打掃衛生，營(yíng)造良好的成長(cháng)環(huán)境。教師可以提供一系列材料，諸如橘子皮、開(kāi)心果等，帶領(lǐng)幼兒共同動(dòng)手創(chuàng )造，粘貼各種各樣的動(dòng)物形象，或一個(gè)人物形象。班級內有幼兒生日，教師可以帶領(lǐng)幼兒們?yōu)槠溥^(guò)生日，送賀卡或代表心意的小禮物，分享歡樂(lè )的時(shí)光。班級環(huán)境創(chuàng )設，不僅對于幼兒園內部環(huán)境創(chuàng )設有著(zhù)較為深遠的影響，與此同時(shí)，更能夠加強幼兒之間的溝通和交流，培養愛(ài)心情感，促使班級內的幼兒之間主動(dòng)相互關(guān)愛(ài)，營(yíng)造良好的班級氣氛。

　　2.3行為的激勵

　　班級內部環(huán)境的好壞，將直接影響到幼兒能否保持上進(jìn)的學(xué)習態(tài)度及積極的心態(tài)，對于幼兒行為的激勵有著(zhù)較為深遠的影響。日常的幼兒教育活動(dòng)中，主要是通過(guò)帶領(lǐng)幼兒做游戲，幼兒繪畫(huà)以及唱歌等，幼兒的繪畫(huà)作品中充滿(mǎn)了童年的天真無(wú)邪，從畫(huà)中的內容能夠感覺(jué)到幼兒心中所悟所感，是一種豐富的情感交流。激發(fā)幼兒想象力的發(fā)揮，諸如利用周邊常見(jiàn)的材料，來(lái)制作出更多精美的主題內容，諸如將廢舊的紙盒、木棍以及水果皮，做成粘貼畫(huà)、剪紙以及小發(fā)明，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，開(kāi)拓思維。幼兒在積極參與的過(guò)程中，通過(guò)設計主題和收集材料，能夠從一系列教育體驗活動(dòng)中收獲更好的教育體會(huì )，完善自身生活經(jīng)驗和閱歷，完成自己的作品。幼兒的作品完成后，教師可以將幼兒的眾多作品進(jìn)行展示，并對每一個(gè)作品進(jìn)行評價(jià)和鼓勵，激發(fā)幼兒繼續創(chuàng )作的信心和興趣，表達對幼兒自身的尊重。由于幼兒自身的生長(cháng)環(huán)境和認知能力存在差異，通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設能夠使每一個(gè)幼兒在努力過(guò)后有所收獲，樹(shù)立良好的自信心和品性。此外，在班級外面的走廊上，可以將幼兒的作品進(jìn)行展示，為幼兒帶來(lái)更大的喜悅。

　　2.4活動(dòng)的創(chuàng )造

　　隨著(zhù)我國教育事業(yè)改革腳步的推進(jìn)，人們更加注重教育環(huán)境的好壞，為幼兒提供良好的學(xué)習成長(cháng)環(huán)境，在一定程度上有助于幼兒良好涵養和性格的養成。為了進(jìn)一步提升幼兒教育成效，可以設計一系列活動(dòng)納入到日常教學(xué)內容中，結合幼兒園的實(shí)際情況，開(kāi)設區域活動(dòng)環(huán)境。區域活動(dòng)環(huán)境是一種隱形教育資源，對于幼兒的智慧開(kāi)發(fā)，個(gè)性養成有著(zhù)較為深遠的影響。隨著(zhù)我國教育事業(yè)的發(fā)展，部分幼兒園加強了內部硬件設施建設力度，鋪設塑膠跑道，建造種植園以及飼養園等，為幼兒的成長(cháng)和學(xué)習營(yíng)造良好的環(huán)境，甚至部分幼兒園配備了相應的電子音樂(lè )器材和運動(dòng)器械，來(lái)豐富幼兒的日常學(xué)習內容，從小開(kāi)始培養幼兒的音樂(lè )美感和健康的體魄。

　　3、結論

　　幼兒教育是人才成長(cháng)的基礎階段，同時(shí)也是最重要的階段，環(huán)境教育作為一種隱形教育資源，是幼兒教育的主要方法之一，幼兒的行為習慣以及思維方式，都會(huì )受到環(huán)境因素的影響而逐漸發(fā)生改變�？偠�言之，環(huán)境創(chuàng )設要根據幼兒自身的興趣變化而進(jìn)行，同時(shí)需要緊跟時(shí)代步伐，明確幼兒的實(shí)際需求，制定科學(xué)合理的教育目標，以幼兒為主體，全面提升幼兒教育水平，為我國教育事業(yè)健康持續發(fā)展奠定基礎。

　　注釋

　�、購埲鹕�.淺談環(huán)境創(chuàng )設在幼兒教育中的作用[J].科技視界,2012(29):243.

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　�、奂�田蓉子.活動(dòng)室創(chuàng )設在幼兒教育中的作用[J].科技視界,2013(7):119.

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　　拓展相關(guān)：創(chuàng )設問(wèn)題情境有效性的幾點(diǎn)思考教育論文

　　《數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》指出:為了使學(xué)生經(jīng)歷應用數學(xué)的過(guò)程,教學(xué)應沿著(zhù)“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的步驟進(jìn)行�？梢�(jiàn)創(chuàng )設一個(gè)好的教學(xué)情境,對于學(xué)生學(xué)好數學(xué)具有十分重要的意義。

　　事實(shí)上,大量的數學(xué)課堂由于創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境,學(xué)生興趣得到了提高,學(xué)習更加主動(dòng)了。但是,不得不承認,教學(xué)情境的創(chuàng )設還存在一些偏頗的現象,需引起教師的注意和思考。筆者結合有關(guān)教學(xué)片段,對情境創(chuàng )設的有效性做幾點(diǎn)思考。

　　一、創(chuàng )設的問(wèn)題情境要不要具有針對性

　　片段1:某教師講授“年、月、日”新知識時(shí),一開(kāi)始就創(chuàng )設了一個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題情境:“小華今年12歲,她只過(guò)了3個(gè)生日,這是為什么呢?”同學(xué)們對這個(gè)問(wèn)題非常感興趣,紛紛動(dòng)腦思考。但多數學(xué)生緊皺眉頭,抓耳撓腮,不能找到合理的原因。于是教師讓學(xué)生發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用,大家七嘴八舌,你指我看,你說(shuō)我聽(tīng),你講我評,似乎研究氛圍異常濃厚。學(xué)生雖然知道了小強的生日是2月29日,但還是不清楚究竟是什么原因。

　　教師創(chuàng )設情境往往是為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,或提出某個(gè)數學(xué)問(wèn)題,或為解決某個(gè)知識的重難點(diǎn)作認知上的鋪墊。然而有些問(wèn)題情境創(chuàng )設往往會(huì )脫離學(xué)生實(shí)際,不自覺(jué)地拔高要求,片段1的問(wèn)題情境雖然富有挑戰性,但是新課伊始,學(xué)生沒(méi)有對年歷的觀(guān)察作為基礎,沒(méi)有大月、小月、平年、閏年概念的積累,怎么能一下子就回答為什么呢?學(xué)生個(gè)個(gè)緊縮眉頭,苦苦思考,挖空心思的想出一些問(wèn)題來(lái)配合教師的教學(xué)。而這些問(wèn)題并不是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自己產(chǎn)生的問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)程的體驗,哪來(lái)值得討論的問(wèn)題?在進(jìn)行這部分內容教學(xué)時(shí),首先應讓學(xué)生說(shuō)出自己是在哪月哪日出生的,并在年歷卡上找到自己的生日,然后觀(guān)察年歷說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。這樣充分考慮了學(xué)生的認知規律。把“小華今年12歲,她只過(guò)了3個(gè)生日”這樣的問(wèn)題放到“生日快樂(lè )”的實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué),既讓學(xué)生回憶已掌握的年、月、日知識,又啟發(fā)他們思考判斷,顯然這樣安排是合理的、有效的。

　　二、創(chuàng )設的問(wèn)題情境要不要講究實(shí)效性

　　片段2:某教師講授“10的分與合”時(shí),設計了一個(gè)找朋友的數學(xué)情境。教師請了10名學(xué)生戴上標有不同數(1～10)的動(dòng)物頭像帽,然后部分學(xué)生發(fā)了一些數字卡片,要求卡片上的數與動(dòng)物頭像帽上的數合起來(lái)是10。

　　教師應針對不同年齡的學(xué)生以及不同的教學(xué)內容,創(chuàng )設有效的教學(xué)情境。片段2創(chuàng )設的數學(xué)情境只是少數人參與,問(wèn)題的教學(xué)容量小,雖調動(dòng)了部分學(xué)生的積極性,但總的作用不大。各種不同類(lèi)型的情境,應該考慮對象和效果。

　　第一,游戲性情境適合低年級學(xué)生特點(diǎn),它的活動(dòng)性、趣味性能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,幫助學(xué)生在游戲的氛圍中建構知識,但不能只為了新奇。 第二,故事情境是學(xué)生喜歡的,將枯燥的數學(xué)知識演繹成生動(dòng)的故事情境,展示知識的發(fā)生、發(fā)展和應用過(guò)程,寓教于趣,寓學(xué)于樂(lè ),能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。但是,教師應注意不要喧賓奪主,不能只注意故事情節,淡化了其中的“數學(xué)味”。

　　第三,活動(dòng)化情境要有體驗性。數學(xué)知識、思想和方法,必須由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中理解和掌握,而不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得。把問(wèn)題情境活動(dòng)化,就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng),使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中,學(xué)習知識,增長(cháng)智慧,提高能力。

　　三、創(chuàng )設問(wèn)題情境要不要注重科學(xué)性

　　片段3:某教師講授“倒數”時(shí),創(chuàng )設了某人進(jìn)行體育鍛煉時(shí)倒立的情境。教師指出:生活中人可以倒立,杯子可以倒立,你也能舉一些這樣的例子嗎?于是學(xué)生說(shuō)出了生活中很多物體可以倒立的現象(受教師例子的暗示直接遷移)。隨后教師又問(wèn):倒數是什么?猜猜看。學(xué)生齊答:將數倒過(guò)來(lái)。怎么倒過(guò)來(lái)?學(xué)生說(shuō):1倒過(guò)來(lái)還是1,8倒過(guò)來(lái)還是8,9倒過(guò)來(lái)是6,6倒過(guò)來(lái)是9。

　　把問(wèn)題情境生活化,讓學(xué)生親自體驗問(wèn)題情境中的問(wèn)題,有利于學(xué)生理解問(wèn)題,有利于培養學(xué)生的觀(guān)察力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是,有些教師卻把“生活原型”的引入當作是一種時(shí)髦,如此引入新課,可以說(shuō)與數學(xué)內容格格不入,教師只在“倒”字上下工夫,情境運用只是解決了“倒”,而忽略了“倒數”的本質(zhì)含義,這樣的生活原型只能對學(xué)生起到誤導作用,干擾了正確知識的建立。

　　生活化的情境不能喧賓奪主,一定要具有典型性,講究科學(xué)性。情境創(chuàng )設一定要優(yōu)選素材,進(jìn)行數學(xué)加工,為解決更多的數學(xué)問(wèn)題服務(wù)。

　　教材總是滯后于時(shí)代的,數學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng )設能彌補教材的不足,但要與學(xué)生的生活聯(lián)系得更緊密,才能引起學(xué)生學(xué)習上的共鳴。在激發(fā)學(xué)生的興趣和情感的同時(shí),還應讓學(xué)生更多地關(guān)注情境中的數學(xué)問(wèn)題。

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